Сочинение егэ репка

Пример сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ по сказке «Репка»

Представляю пример сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ по русскому языку по русской народной сказке «Репка». Стараюсь обучать учеников на самых простых примерах. Такая работа помогает ученикам преодолеть страх перед выполнением сложного задания, делает его максимально понятным по структуре и критериям.

Просмотр содержимого документа
«Пример сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ по сказке «Репка»»

Сочинение по русской народной сказке «Репка» в формате ЕГЭ по русскому языку 2020 года

1. (К1)Проблема, поставленная автором текста

Путь к достижению цели – важная часть нашей жизни. Часто мы ставим перед собой задачи, решение которых даст нам ощутимые плоды в будущем. Так как же достичь поставленных целей, каким образом можно добиться желаемого? Над этой проблемой размышляет русский народ в сказке «Репка».

2. (К2)Коммента-рий к проблеме. Два примера-иллюстрации из прочитанного текста, связь между примерами

Автор описывает удивительную историю сбора урожая. Дед посадил репку, чтобы накормить всю семью, а когда пришло время собирать урожай, то один с этой проблемой справиться не смог. «Позвал дед бабку… внучку…»(предложения 5,6). Изображая сплоченность героев вокруг решения сложной задачи, автор показывает, какими должны быть правильные взаимоотношения в семье. Много ли сил у бабки и внучки? Однако никто не отказывает деду в помощи, несмотря на то, что «выросла репка большая-пребольшая».

Дед, видя невозможность вытягивания репки силами людей, прибегает к помощи домашних животных. Жучка, кошка и мышка не остаются в стороне от общего дела и дружно помогают людям. Удивительно, что животные, забыв о давней вражде( « жучка за кошку, кошка за мышку»), тоже увлечены общим трудом.

Эти примеры, дополняя друг друга, дают ясное представление о позиции автора.

3. (К3)Авторская позиция

Русский народ уверен, что только совместными усилиями в полном взаимопонимании возможно достижение любой цели, даже если она кажется невыполнимой.

4. (К4)Моё отношение к позиции автора по проблеме и его обоснование

Я полностью разделяю позицию автора. Ведь именно поддержка и помощь моей семьи позволили мне поверить в себя и добиться высоких результатов в спорте. Когда я был маленьким, отец бегал со мной по утрам в парке, а бабушка до сих пор возит и забирает меня с тренировок. Мои спортивные победы – гордость моей семьи, потому что в них есть частичка помощи каждого.

Важно понимать, что сила человека умножается многократно, если он не один.

Источник

Пример сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ по сказке «Репка»

Представляю пример сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ по русскому языку по русской народной сказке «Репка». Стараюсь обучать учеников на самых простых примерах. Такая работа помогает ученикам преодолеть страх перед выполнением сложного задания, делает его максимально понятным по структуре и критериям.

Просмотр содержимого документа
«Пример сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ по сказке «Репка»»

Сочинение по русской народной сказке «Репка» в формате ЕГЭ по русскому языку 2020 года

1. (К1)Проблема, поставленная автором текста

Путь к достижению цели – важная часть нашей жизни. Часто мы ставим перед собой задачи, решение которых даст нам ощутимые плоды в будущем. Так как же достичь поставленных целей, каким образом можно добиться желаемого? Над этой проблемой размышляет русский народ в сказке «Репка».

2. (К2)Коммента-рий к проблеме. Два примера-иллюстрации из прочитанного текста, связь между примерами

Автор описывает удивительную историю сбора урожая. Дед посадил репку, чтобы накормить всю семью, а когда пришло время собирать урожай, то один с этой проблемой справиться не смог. «Позвал дед бабку… внучку…»(предложения 5,6). Изображая сплоченность героев вокруг решения сложной задачи, автор показывает, какими должны быть правильные взаимоотношения в семье. Много ли сил у бабки и внучки? Однако никто не отказывает деду в помощи, несмотря на то, что «выросла репка большая-пребольшая».

Дед, видя невозможность вытягивания репки силами людей, прибегает к помощи домашних животных. Жучка, кошка и мышка не остаются в стороне от общего дела и дружно помогают людям. Удивительно, что животные, забыв о давней вражде( « жучка за кошку, кошка за мышку»), тоже увлечены общим трудом.

Эти примеры, дополняя друг друга, дают ясное представление о позиции автора.

3. (К3)Авторская позиция

Русский народ уверен, что только совместными усилиями в полном взаимопонимании возможно достижение любой цели, даже если она кажется невыполнимой.

4. (К4)Моё отношение к позиции автора по проблеме и его обоснование

Я полностью разделяю позицию автора. Ведь именно поддержка и помощь моей семьи позволили мне поверить в себя и добиться высоких результатов в спорте. Когда я был маленьким, отец бегал со мной по утрам в парке, а бабушка до сих пор возит и забирает меня с тренировок. Мои спортивные победы – гордость моей семьи, потому что в них есть частичка помощи каждого.

Важно понимать, что сила человека умножается многократно, если он не один.

Источник

Сочинение по сказке репка в формате егэ

ПОДГОТОВКА К ЧАСТИ С ЕГЭ

Задание «Репка»

Посадил дед репку и говорит:
— Расти, расти, репка, сладкá! Расти, расти, репка, крепкá!
Выросла репка сладкá, крепкá, большая-пребольшая.
Пошел дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку.

Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку.

Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала внучка Жучку.

Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала Жучка кошку.

Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку.

Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут — и вытянули репку.

Я согласна с точкой зрения коллективного автора незатейливой сказки. МОИ АРГУМЕНТЫ ТАКОВЫ:

ПЕРВЫЙ АРГУМЕНТ. В одиночку трудную проблему решить невозможно. Уже древние сообща строили оросительные каналы в Египте, возводили соборы в средневековой Европе, в наше время сообща осваивают просторы космоса и глубины океанов. Человечество объединяло свои силы, чтобы победить вредное влияние микробов на организм человека (эпидемии) или выстоять перед лицом социальных и природных катаклизмов.

ВТОРОЙ АРГУМЕНТ. Трудная проблема решается только в согласии, дружбе и взаимной помощи. И даже самый немощный («мышка») может помочь в решении дела.

Мне вспоминается кадр фильма из далекого детства. Новгородский купец набирал команду, куда попросился на вид хилый старикашка. Над ним стала потешаться толпа: куда тебе? А он: «Не смотри, что я маленький, зато удаленький». И начал показывать фокусы: возьмет в руки яйцо, раскроет ладонь, а там – цыпленок. Такой человек сгодится там, где нужна не сила, а хитрость. Старика взяли, и он пригодился.

ТРЕТИЙ АРГУМЕНТ. Помощь в совместном усилии должна быть бескорыстной. Какой прок собаке, кошке или мышке от репы? Но технология хороших дел такова: если ты кому-нибудь поможешь, то и на твой зов откликнутся. Даже если просто скажут спасибо, то тебе будет приятно.

ЧЕТВЕРТЫЙ АРГУМЕНТ. Репку вытягивала семья. Семья – это ячейка общества. Общество может процветать, если в семье будет лад.

Я вступил(а) в юношеский возрастной период; как говорят специалисты, мы переживаем вполне понятный эгоизм. Иногда мне кажется, что я сама смогу достичь высот в карьере и личной жизни. Но сказка предупреждает меня о том, что я должна опираться на опыт своих родителей, опыт народной мудрости и общественного сознания (книги, произведения искусства).

Не впапдайте в уныние от прочитанного. Одна ученица, прочитав это, сказала: Да ни в жисть так не напишу. Если пытаться разбираться вместе с нами, то по прочтении нескольких текстов у Вас появится в голове некая схема, которая Вам и поможет в дальнейшем. Успехов!

Источник

Будь умным!

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2015-07-10

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

ГОРОДА МИРНОГО АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

» xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

» xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»> «ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

» xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»> (НА ПРИМЕРЕ СКАЗКИ «РЕПКА») В 10 КЛАССЕ»

Автор: учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Смирнова Марина Николаевна

г. Мирный Архангельской области.

Важно, чтобы учащиеся хорошо знали, какие существуют требования к сочинению, каковы критерии оценивания задания С, какое максимальное количество баллов можно набрать за всю работу. С каждым уроком ученики познают все больше и больше, становятся более требовательными к себе.

Обучение написанию сочинения-рассуждения по критериям ЕГЭ целесообразно проводить в 1 полугодии 10 класса. В качестве примера привожу авторский конспект урока по теме «Обучение написанию сочинения части С ЕГЭ по русскому языку по сказке «Репка», который был апробирован в 2009-2010 учебном году и успешно реализуется ежегодно в 10 классах.

1. На первом этапе урока учащиеся повторяют последовательность работы над сочинением, которая совпадает с таблицей критериев оценивания. На столах у каждого учащегося находится эта таблица и текст сказки. Акцентируем внимание учащихся на критериях К1-К4, К5-К6, К7-К-12 и определяем задачи для каждого этапа написания сочинения.

Этапы выполнения задания части С:

1.Определите тему текста (о чем текст?) и его проблематику (какие проблемы поднимает автор?), установите их значимость и последовательность. Сделайте записи в черновике.

2.Выделите одну из проблем (лучше, если это будет главная) и прокомментируйте ее. Сделайте записи в черновике.

3.Определите позицию автора. Сделайте записи в черновике.

4.Сформулируйте собственное мнение по проблеме. Продумайте аргументацию, по возможности, подберите примеры. Сделайте записи в черновике.

5.Продумайте композиционное оформление сочинения.

6.Продумайте языковое оформление текста. Напишите сочинение в черновике.

7.Сделайте проверку и корректорскую правку. Перепишите сочинение в чистовик. Проверьте написанное.

2. Переходим к работе с текстом (читает учитель):

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не может.

Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытащили репку!

3. На следующем этапе учителем задаются вопросы к тексту (проецируются на экран). Как правило, учащиеся отвечают на них с удовольствием, проявляя креативность мышления, и предлагают много различных нестандартных решений. Особая активность учащихся отмечается в постановке проблем к данному тексту.

— С чего начинается текст? (Посадил дед репку – действие, рождающее проблему, как потом получить продукт урожая).

— О чем рассказывается в этом тексте? (В тексте говорится о том, как совместными усилиями несколько участников процесса помогли деду, вытащили репку и в итоге получили хороший урожай).

— Какие проблемы поднимаются в данном тексте? (Одинокой старости; совместного труда, взаимопомощи, уважения друг к другу, сельскохозяйственных достижений (очень большая репка), взаимоотношений кошек и собак, тяжести крестьянского труда, счастья при достижении желаемого и т.д.).

— Какие ключевые слова? (Репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка, тянут-потянут. Эти слова помогают конкретизировать процесс и определить участников действия).

— Какой вывод делает автор? (Автор говорит о том, что любое самое трудное дело под силу, если все выполнять с желанием и сообща).

На этом этапе учащиеся должны найти главную проблему данного текста – только совместным трудом можно добиться желаемого результата.

4. Затем учащимся предлагается прокомментировать сформулированную проблему, определить степень ее актуальности и обозначить авторскую позицию. На экране появляются опорные словосочетания:

Освещать проблему, поиск ответа на вопрос, понимать по-разному, сойтись в едином мнении, определенный этап жизни, древняя, как мир и т.д.

Обсудив несколько вариантов, где звучит формулировка проблемы, переходим к устному комментированию. Напоминаем учащимся, что при комментарии нельзя уходить в пересказ и чрезмерное цитирование. Предлагаем учащимся оценить важность и актуальность заявленной проблемы.

В работе могут помочь логические схемы первичных текстов. Создавая такую схему, важно помнить, что главная мысль может развиваться разными способами:

1. Формулируется тезис, и к нему подбираются аргументы (параллельный способ развития мысли). Первое умозаключение логично переходит в другое, это в следующее и т.д. (последовательное развитие мысли). При этом умозаключение, являясь следствием первого, становится причиной следующего и т.д.

2. В тексте возможно соединение разных способов развития мысли.

В своей работе учащимся можно использовать следующие конструкции:

·Автор статьи поднимает (затрагивает, формулирует, решает и т.д.) интересную (сложную, актуальную, серьезную, неразрешимую, злободневную, острую, вечную, стандартную и т.д.) проблему…

·В статье (тексте, очерке) раскрывается (анализируется, исследуется) проблема (тема)…

·Самыми убедительными доводами являются…

·Также автор отмечает…

·Автор исследует… отмечает… и на основе этого делает вывод о…

·Свои рассуждения… начинает с замечания о том, что…

·Чтобы мы поняли, как это важно, автор рассказывает о том, что…

·Автору не все кажется так просто. Пытаясь разобраться в этом вопросе, он отмечает…

·…! Сколько говорилось (написано) об этом. Но такой, казалось бы, надоевшей теме (проблеме) автор придает новое звучание.

·Почему…? (Для чего…? В чем смысл…?) Эти вопросы ставит в своем тексте (статье, публикации).

5. Важным этапом является переход к выражению аргументации собственного мнения с опорой на литературный пример и жизненный опыт. Напоминаем, что использование частичного цитирования обычно не перегружает текст, а, напротив, делает его точнее, выразительнее, а наши выводы более убедительными. Учащимся предлагается логическое соотнесение собственной и авторской позиции. Даем цепочку возможных синтаксических конструкции на экране:

Автор анализирует, подчеркивает, излагает, обращает наше внимание. В тексте содержится, излагается, ставится проблема. Для меня интересным, полезным, неожиданным. было. Не могу не согласиться с автором. С одной стороны. с другой.

Затем предлагаем смоделировать предложения, выражающие позицию автора (запись на доске).

На экране появляются опорные синтаксические конструкции, помогающие выразить личное мнение (напоминаем, что нужно привести не менее 2 аргументов).

Авторская позиция мне (близка, вполне понятна); я полагаю (разделю, не сомневаюсь, утверждаю, каждому понятно, очевидно); ответ прост и сложен, прост, потому что…, сложен, потому что…; в заключении хотелось бы отметить…

Для того чтобы отразить позицию автора, можно опираться на следующие конструкции:

· Автор (писатель, публицист) не поучает своих читателей, не осуждает… Он только стремится быть услышанным и понятым нами.

· Автор (писатель, публицист) допускает возможность…

· Автор (писатель, публицист…) не обличает, не критикует, он обращает наше внимание…

· Автора волнует (беспокоит, тревожит, печалит, радует, возмущает, привлекает)…

· Автор (писатель, публицист) озабочен (встревожен, обеспокоен)…

· Автор откровенно иронизирует…

· Ирония автора становится горькой, когда…

· Тревога автора не случайна…

· Авторское повествование (рассуждение, описание) наполнено (проникнуто) необыкновенно теплыми (нежными, искренними) чувствами (переживаниями)…

· Автор, давая право выбора читателю, тем не менее достаточно четко обозначает свое отношение к…

· Автор ставит многоточие (обрывает повествование (описание, рассуждение), внезапно останавливается), чтобы читатель сам мог сделать вывод…

· Для автора очень важно (единственно возможным является)…

· Чтобы усилить мысль о…, автор…

Учащиеся устно аргументируют собственное мнение, объединившись в группы. Напоминаем, что различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса.

Аргументы «за» должны быть:

правдивыми, опираться на авторитетные источники;

доступными, простыми, понятными;

отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументация автора ошибочна. Однако в случае несогласия с автором опровергающая аргументация потребует от вас определенного такта и подчеркнутой корректности. Рассмотрим возможные для этого случая обороты речи:

Я не вполне согласен с позицией автора и считаю, что.

Уважая автора текста, позволю себе не согласиться с его точкой зрения на данную проблему.

Обычно рекомендуется аргументы располагать таким образом, чтобы их доказательная сила возрастала: конечный аргумент фиксируется в памяти лучше, чем первый. Следовательно, конечный аргумент должен быть самым сильным. К сильным аргументам относятся примеры из классической литературы, как русской, так и зарубежной.

Наиболее удачные ответы учащихся зачитываются.

6. Учащимся предлагается к прослушиванию и комментированию образец сочинения-рассуждения по сказке «Репка», написанного учеником 11 класса:

Как объединить вокруг себя людей? Как добиться желаемого? Как помочь ближнему? Как сохранить семейные ценности? Этими и другими вопросами задаётся автор русской народной сказки, затрагивая проблему коллективного труда на благо семьи.

Безусловно, эта проблема актуальна и в наши дни. Ещё в стародавние времена люди поняли, что лишь благодаря совместным усилиям можно достичь положительного результата в решении самых сложных задач. Но что мы можем наблюдать сегодня? Многие дети вырастают и уходят из родительского дома, оставляя своих больных и немощных стариков, не помогают им, не хотят трудиться, чтобы облегчить жизнь своим родственникам. К сожалению, для многих сейчас куда важнее собственные интересы.

Я согласен с мнением автора в том, что труд на благо семьи – это и есть способ достижения желаемого результата, основа взаимопонимания, которое нужно научиться ценить и беречь. Во-первых, человек ничего не сможет сделать в одиночку, а во-вторых, именно семья всегда поддержит и поможет в жизни.

Примером бережного отношения к совместному семейному труду человека может служить роман М. Шолохова «Тихий Дон». Тяжелый крестьянский труд, родственные взаимоотношения, интересы семьи – вот что объединяет героев романа. Путь главного героя исполнен трагизма и лишений, но именно желание мирно работать на родной земле и воспитывать сына помогло выжить Григорию Мелехову, преодолеть суровые жизненные испытания и остаться человеком.

К счастью, в жизни можно наблюдать множество примеров, когда интересы семьи действительно стоят на первом месте. Мой отец каждый год приезжает в деревню к бабушке и помогает ей сажать картошку. Конечно, бабушка живет не одна, у нее есть помощники, но благодаря поддержке отца и работа спорится быстрее, и семья в сборе. Это доказывает, что семья счастлива только тогда, когда все друг другу помогают.

Стоит прислушаться к мнению автора и понять, что семейные ценности и труд на благо семьи являются ключевыми для каждого из нас. Нужно уметь помогать ближнему!

7. Домашнее задание:

Написать сочинение по сказке «Репка» в соответствии с требованиями к части С ЕГЭ.

8. Список использованной литературы.

ЕГЭ-2009. Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ ФИПИ авторы-составители: И.П. Цыбулько, В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.Ю. Бисеров, Ю.Н. Гостева, В.В. Львов, И.Б. Маслова, Н.В. Соколова – М.: Эксмо, 2008.

Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ авторы-составители: В.И. Капинос, И.П. Цыбулько– М.: Интеллект-Центр, 2009.

Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. 2009. Русский язык/ ФИПИ авторы-составители: А.Ю. Бисеров, Н.В. Соколова – М.: Астрель, 2009.

Источник

Разработка «Методика быстрого обучения написанию сочинения в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку (по исходным текстам сказок «Репка», «Колобок», «Теремок»).

специалист в области арт-терапии

Методика быстрого обучения написанию сочинения в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку (исходные тексты – русские народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок»).

К написанию сочинения С.1 начинаю готовить в 10 классе. В течение двух лет у учеников накапливается большая база собственных сочинений, аргументов, цитат по тем проблемам, которые предлагаются ФИПИ. При изучении произведений на уроках литературы учащиеся находят проблематику и подбирают к каждой проблеме аргументы. Вначале выполняем эту работу коллективно на уроке, далее ученики самостоятельно делают её дома. Об этом будет сказано в отдельной статье.

Как можно быстро научить писать сочинение? Прежде всего, ученики должны чётко знать композицию сочинения, количество абзацев и их содержание. Во-вторых, выучить наизусть клише к каждой части сочинения и клише перехода к следующей части. Об этом в данной статье не буду писать, потому что учителя отлично это знают.

Возникает вопрос: а почему нужно быстро научить учеников написанию С.1? Потому, что в некоторых школах не даётся отдельного часа на подготовку к ЕГЭ, есть один урок русского языка, который должен соответствовать учебной программе. Во-вторых, проверочные работы с написанием С.1 гороно даёт уже во втором полугодии 10 класса, обычно в феврале. Следовательно, к этому времени все ученики должны набрать хотя бы минимальный проходной балл за эту работу.

Почему в качестве исходных текстов предлагаются русские народные сказки, например, «Колобок», «Теремок», «Репка»? Потому что они короткие, хорошо известные ученикам, они вызывают приятные с детства эмоции и ассоциации, с ними интересно работать. На уроке создаётся благоприятная атмосфера дружелюбия и добрых шуток (потому что смешно находить проблему, например, в действиях Колобка). Можно предложить любую из этих сказок всем группам, можно распределить сказки по группам. Я всегда выбираю второе, так работать интереснее. Но если класс слабый, лучше коллективно работать по одному тексту, чтобы в конце урока сравнить результаты и выбрать наиболее удачный вариант сочинения. После такой совместной работы ученики запоминают действия, последовательность и логику написания сочинения, сам текст в качестве образца (ксерокопируем или распечатываем и раздаём всем).

Итак, начинается чтение текста вслух выступающим (напоминаю, это ученик, хорошо владеющий речью, навыками выразительного чтения). Далее начинается работа в группах по плану. Учитель принимает участие в обсуждении, при необходимости выступая в качестве координатора, выступающего, генератора идей или оппонента, ведь у учеников ещё не сформировались навыки работы в группах, написания сочинения. Секретарь обязательно должен очень кратко фиксировать предложения участников. Учитель видит из конспекта, что неверно определена проблема, позиция автора или же ученики выбрали в качестве аргумента не того героя произведения. Наконец таблица заполнена краткими тезисами. Выступающий совместно с товарищами разворачивает эти тезисы в связный текст. На первых порах он может быть меньше рекомендуемых 150 слов, тем более что тексты сказок короткие, поэтому комментировать текст бывает трудно. Редко сочинения бывают удачными в первый раз, поэтому на втором уроке можно предложить коллективную работу над редактированием сочинения, при этом обменявшись работами с другой группой.

Приложение 1(исходные тексты)

Посадил дед репку — выросла репка большая-пребольшая.

Стал дед репку из земли тащить.

Тянет-потянет, вытянуть не может.

Позвал дед на помощь бабку.

Бабка за дедку, дедка за репку.

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала бабка внучку.

Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула внучка Жучку.

Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула Жучка кошку Машку.

Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Кликнула кошка Машка мышку.

Мышка за Машку, Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут – вытащили репку!

Сказка «Колобок»

Жили-были старик со старухой.

Вот и просит старик:

— Испеки мне, старая, колобок.

— Да из чего испечь-то? Муки нет.

— Эх, старуха. По амбару помети, по сусечкам поскреби — вот и наберётся.

Старушка так и сделала: намела, наскребла горсти две муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и положила на окно простынуть.

Надоело колобку лежать — он и покатился с окна на лавку, с лавки на пол — да к двери, прыг через порог, в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, а там и за ворота, дальше и дальше.

Катится колобок по дороге, а навстречу ему заяц:

— Колобок, колобок! Я тебя съем!

— Нет, не ешь меня, косой, а лучше послушай, какую я тебе песенку спою.

Заяц уши поднял, а колобок запел:

По сусечкам скребён,

И покатился колобок дальше — только его заяц и видел.

Катится колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему серый волк:

— Колобок, колобок! Я тебя съем!

— Не ешь меня, серый волк: я тебе песенку спою. И колобок запел:

По сусечкам скребён,

И покатился колобок дальше — только его волк и видел.

Катится колобок по лесу, а навстречу ему медведь идёт, хворост ломает, кусты к земле гнёт.

— Колобок, колобок, я тебя съем!

— Ну где тебе, косолапому, съесть меня! Послушай лучше мою песенку.

Колобок запел, а Миша и уши развесил:

По сусечкам скребён,

И покатился колобок — медведь только вслед ему посмотрел.

Катится колобок, а навстречу ему лиса: — Здравствуй, колобок! Какой ты пригоженький, румяненький!

Колобок рад, что его похвалили, и запел свою песенку, а лиса слушает да всё ближе подкрадывается:

По сусечкам скребён,

— Славная песенка! — сказала лиса. — Да то беда, голубчик, что стара я стала — плохо слышу. Сядь ко мне на мордочку да пропой ещё разочек.

Колобок обрадовался, что его песенку похвалили, прыгнул лисе на морду и запел:

А лиса его — гам! — и съела.

Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала там жить.

Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

— Я, мышка-норушка! А ты кто?

— А я лягушка-квакушка.

— Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.

Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

— А я зайчик-побегайчик.

— Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.

Идет мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

— А я лисичка-сестричка.

— Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.

Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

— А я волчок-серый бочок.

Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют.

Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

— Я, волчок-серый бочок.

— А я медведь косолапый.

Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:

— А я лучше у вас на крыше буду жить.

— Да ты нас раздавишь.

Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок — все целы и невредимы.

Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить.

Лучше прежнего выстроили!

Приложение 2 (сочинения учащихся)

1.Сочинение по сказке «Репка»

Один в поле не воин, так гласит русская пословица. Но это на поле брани, а может ли справиться с тяжёлой работой на поле один человек? Сказка «Репка» заставляет задуматься над преимуществом общего труда и вкладом каждого в общее дело.

Проблему результативности коллективного труда народ-сказитель рассматривает на примере попытки деда справиться самостоятельно с вытаскиванием репки из грядки, который после первой неудачи зовёт поочерёдно бабку, внучку, Жучку, кошку. Но и эта немалая сила не смогла преодолеть трудности. И только усилия маленькой мышки привели к результату: один за всех, и все за одного. Мудрость народа заключается ещё и в том, что он верно подобрал персонажей: разве могли отказаться помогать внучка, которую кормят бабка и дедка, собака и кошка, которым хозяева дали домашнее тепло и пропитание? Но помощь мышки важнее, ведь она не друг всем, а, скорее, враг. Но и она может выжить лишь там, где есть корм. Автор подчёркивает, что общее дело и общие интересы сплотили всех.

Народ утверждает, что только объединёнными усилиями можно достичь важного для всех результата, при этом не стоит пренебрегать помощью, на первый взгляд, слабого и незначительного существа.

Я согласен с позицией автора в том, что у коллективного дела намного больше преимуществ, чем у индивидуального, особенно если цели великие.

Другим примером может послужить басня И.А.Крылова «Лебедь, щука и рак», которая высмеивает разобщённую работу героев. Они тоже, как и герои «Репки», пытались вытянуть только не репку, а застрявшую в грязи повозку. Они честно старались добиться результата, но существа, впряжённые в повозку, настолько разные, что их дело обречено на провал. Крылов показывает коллективный труд, но он не согласован, ведь лебедь рвётся в небо, а щука и рак, живущие в воде, тянут груз вниз. Баснописец выводит мораль: вот что может случиться, если даже цель одна, но средства её достижения разные, при этом каждый думает только о своих потребностях и возможностях.

Обобщая сказанное, приведу слова писателя Э. Ремарка: «Пока человек не сдаётся, он сильнее судьбы». С любыми трудностями можно справиться, если проявить упорство, уметь взаимодействовать с другими и думать об общем благе.

2. Сочинение по сказке «Колобок»

Жизнь сложна и непредсказуема. На её протяжении встречается множество препятствий, которые необходимо преодолеть, чтобы выжить, просто быть. Неумение извлекать уроки из ударов судьбы, недальновидность и легкомыслие чреваты поражением. Проблема излишней самоуверенности, которая может привести к гибели, является центральной в русской народной сказке «Колобок».

Сказитель повествует о Колобке, который превыше всего ценит свободу. Не желая быть лёгкой поживой, он уходит от всех, кто хочет полакомиться им. Автор осуждает его не за это естественное желание, а за глупость и самонадеянность. Каждому, встретившемуся ему на пути, Колобок поёт задорную песенку, в которой прославляет свою ловкость: «Я от бабушки ушёл, от тебя подавно уйду!» Лёгкость побега от старика со старухой, от Зайца, от Волка и Медведя заставила его поверить в свою неуязвимость. И при встрече с хитрым и коварным врагом – Лисой – Колобок поплатился за свою самоуверенность: «А Лиса его – гам – и съела». Хвастуну Колобку достаточно было лести, чтобы он поверил в свою исключительность.

Автор – талантливый неизвестный сказитель – считает, что нужно учиться извлекать уроки из трудностей и угроз, возникающих на жизненном пути человека.

Я согласен с позицией автора в том, что нельзя пренебрегать опасностями и хвалиться своей неуязвимостью. Это не храбрость, а наказуемое легкомыслие.

Вспомним, к примеру, Евгения Базарова, героя романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Он презирал романтику в отношениях мужчины и женщины, отрицал любовь, считая, что «нужно дело делать», заниматься наукой, а не глупостями. Молодой учёный гордился тем, что неуязвим для стрел Амура. Но, встретив Анну Сергеевну Одинцову, он потерял покой, забыл свои теории о чисто физиологической стороне любви. Прежде независимый и самоуверенный, он ищет встреч с любимой и невыносимо мучается от неразделённого чувства. Действующий всегда разумно и взвешенно, Базаров теряет контроль и заражается тифом при вскрытии умершего. И он уходит из жизни уже не скептиком и циником, а глубоко страдающим человеком. Судьба словно наказала этого сильного и смелого человека, спасовавшего перед женской красотой.

В заключении сочинения хочется добавить: за всё нужно платить, и цена может быть очень высока – сама жизнь. Нельзя легкомысленно относиться к ней, считать, что только ты – хозяин собственной судьбы. Могут возникнуть такие обстоятельства, когда человек бессилен перед ними. И только воля, светлый разум, полученный опыт могут помочь выйти победителем из вроде бы неразрешимых ситуаций.

3. Сочинение по сказке «Теремок»

Есть такая русская пословица: простота хуже воровства. Излишняя доброта может навредить человеку. В сказке «Теремок» поднимается проблема чрезмерной доверчивости и радушия, несоизмеримой с тем, на кого эти чувства изливаются.

Народ-сказитель рассказывает о том, как теремок приютил всех нуждающихся в крове, начиная с крошечной мышки и заканчивая огромным медведем, который развалил его. Рассказчик отмечает гостеприимство животных, приглашающих всех: «Иди к нам жить!» Автор показывает, как хозяева искренне радуются каждому новому гостю. Им не тесно и не страшно, они даже с хищниками отлично уживаются. Этот добрый сказочный мир – настоящая идиллия отношений между всеми. Так счастливо могут жить только истинные друзья. В сказке отражена вековая мечта народа о добрососедских отношениях, о мире между столь разными людьми, где нет ни жертв, ни хищников. Однако идиллия длилась недолго. Неуклюжий медведь, не поместившийся в теремке, залез на крышу теремка, который и рухнул.

Автор считает, что лучше жить вместе, в любви и согласии, но всё-таки надо относиться к другим разумно и взвешенно.

Я согласен с позицией автора в том, что людям не должно быть тесно на земле, место найдётся всем, однако следует соизмерять свои добрые поступки с реалиями жизни.

Примером безграничного доверия к друзьям, неумения отказать и быть приятным во всех отношениях человеком может послужить Илья Обломов, герой одноимённого романа И.А. Гончарова. Он полностью доверился своему приятелю Тарантьеву, который вместе с другим мошенником обманным путём лишил Обломова имения. Теперь добрый барин вынужден жить на квартире у вдовы Пшеницыной, скромно питаться. Он даже не задумался, почему так получилось. Лень и нежелание думать о будущем привели Обломова к катастрофе.

Другим примером чрезмерного бескорыстия является Матрёна, героиня рассказа А.И. Солженицына «Матрёнин двор». Всегда живущая для других, она нисколько не заботилась о себе: убогая изба, запущенное хозяйство – вот что было у этой одинокой, забытой и обиженной людьми и государством пожилой женщины. И даже тем малым, что имела, она решила поделиться, отдав горницу приёмной дочери Кире. Во время перевозки брёвен Матрёну сбил поезд. Так жадность родственников, никогда не ценивших её и смеявшихся над её наивностью и уступчивостью, погубила человека невероятной душевной чистоты и доброты.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод: можно и нужно относиться к людям с открытым сердцем, быть щедрым, радушным и гостеприимным. Ведь дружба, доброжелательные отношения – это делает жизнь наполненной и радостной. И всё-таки надо остерегаться тех, кто может разрушить то, что так долго и трудно создавалось, следует беречь хрупкий мир. Однако финал сказки – животные смогли восстановить свой теремок – придаёт оптимизма, ведь отношения героев не разрушены, они ещё больше сплотились, строя свой общий добрый дом.

Источник

Обновлено: 15.04.2023

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте
сформулированную проблему.
Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые,
по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного
цитирования).
Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации.
Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме
исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),
не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

1. ПРОБЛЕМА в предложенном тексте = вопрос, над которым задумывается автор
В предложенном тексте Иван Иванович Пупкин поднимает проблему
взаимодействия людей для достижения общей цели.
ИЛИ:
Как человеку следует поступать с проблемами, которые выглядят
нерешаемыми? Именно таким вопросом задается Иван Иванович Пупкин
в предложенном тексте.

2.1. Пример 1 из предложенного текста (иллюстрация к проблеме)
Как человеку следует поступать с проблемами, которые выглядят
нерешаемыми? Именно таким вопросом задается Иван Иванович Пупкин
в предложенном тексте.
Со сложной проблемой столкнулся герой текста, когда не смог сам
вытащить репку.

2.3. Пример 2 из предложенного текста (иллюстрация к проблеме)
Как человеку следует поступать с проблемами, которые выглядят
нерешаемыми? Именно таким вопросом задается Иван Иванович Пупкин
в предложенном тексте.
Со сложной проблемой столкнулся герой текста, когда не смог сам
вытащить репку. Все мы понимаем, что такое может случиться с каждым: вдруг
задача оказывается человеку не по силам. Но дед нашел выход и позвал на
помощь всех, кто был рядом.

2.5. Как ЛОГИЧЕСКИ связаны пример 1 и пример 2?
Как человеку следует поступать с проблемами, которые выглядят
нерешаемыми? Именно таким вопросом задается Иван Иванович Пупкин
в предложенном тексте.
Со сложной проблемой столкнулся герой текста, когда не смог сам
вытащить репку. Все мы понимаем, что такое может случиться с каждым: вдруг
задача оказывается человеку не по силам. Но дед нашел выход и позвал на
помощь всех, кто был рядом. Важно, что он не опустил руки и решил
действовать дальше.

2.5. Как ЛОГИЧЕСКИ связаны пример 1 и пример 2?
Как человеку следует поступать с проблемами, которые выглядят
нерешаемыми? Именно таким вопросом задается Иван Иванович Пупкин
в предложенном тексте.
Со сложной проблемой столкнулся герой текста, когда не смог сам
вытащить репку. Все мы понимаем, что такое может случиться с каждым: вдруг
задача оказывается человеку не по силам. Автор показывает развитие этой
ситуации.
Но дед нашел выход и позвал на
помощь всех, кто был рядом. Важно, что он не опустил руки и решил
действовать дальше.

2.6 Анализ связи: ПОЧЕМУ они связаны именно так? (ЗАЧЕМ автору именно такая
связь?)
Как человеку следует поступать с проблемами, которые выглядят
нерешаемыми? Именно таким вопросом задается Иван Иванович Пупкин
в предложенном тексте.
Со сложной проблемой столкнулся герой текста, когда не смог сам
вытащить репку. Все мы понимаем, что такое может случиться с каждым: вдруг
задача оказывается человеку не по силам. Автор показывает развитие этой
ситуации., чтобы продемонстрировать, что человек должен делать в подобных
случаях.
Но дед нашел выход и позвал на
помощь всех, кто был рядом. Важно, что он не опустил руки и решил
действовать дальше.

Комментарий закончен!
Как человеку следует поступать с проблемами, которые выглядят
нерешаемыми? Именно таким вопросом задается Иван Иванович Пупкин
в предложенном тексте.
Со сложной проблемой столкнулся герой текста, когда не смог сам
вытащить репку. Все мы понимаем, что такое может случиться с каждым: вдруг
задача оказывается человеку не по силам. Автор показывает развитие этой
ситуации., чтобы продемонстрировать, что человек должен делать в подобных
случаях. Дед нашел выход и позвал на помощь всех, кто был рядом.
Важно, что он не опустил руки и решил действовать дальше.

Внимание!
Связь и ее анализ могут быть в разных местах комментария!
Пример 1:
Как человеку следует поступать с проблемами, которые выглядят
нерешаемыми? Именно таким вопросом задается Иван Иванович Пупкин
в предложенном тексте.
Со сложной проблемой столкнулся герой текста, когда не смог сам
вытащить репку. Все мы понимаем, что такое может случиться с каждым: вдруг
задача оказывается человеку не по силам. Но дед нашел выход и позвал на
помощь всех, кто был рядом. Важно, что он не опустил руки и решил действовать
дальше. Здесь автор показывает развитие первоначальной ситуации, чтобы
продемонстрировать, что человек должен делать в подобных случаях.

Внимание!
Связь и ее анализ могут быть в разных местах комментария!
Пример 2:
Как человеку следует поступать с проблемами, которые выглядят
нерешаемыми? Именно таким вопросом задается Иван Иванович Пупкин
в предложенном тексте.
В сказке автор сначала подводит героя к сложной задаче, а затем
показывает развитие первоначальной ситуации, чтобы продемонстрировать, что
человек должен делать в подобных случаях. Герой текста не смог сам вытащить
репку. Все мы понимаем, что такое может случиться с каждым: вдруг задача
оказывается человеку не по силам. Но дед нашел выход и позвал на помощь всех,
кто был рядом. Важно, что он не опустил руки и решил действовать дальше.

Внимание!
Связь и ее анализ могут быть в разных местах комментария!
Пример 3:
Как человеку следует поступать с проблемами, которые выглядят
нерешаемыми? Именно таким вопросом задается Иван Иванович Пупкин
в предложенном тексте.
Со сложной проблемой столкнулся герой текста, когда не смог сам
вытащить репку. Все мы понимаем, что такое может случиться с каждым: вдруг
задача оказывается человеку не по силам. Автор показывает развитие этой
ситуации: дед нашел выход и позвал на помощь всех, кто был рядом. Важно, что
он не опустил руки и решил действовать дальше. Таким образом И. И. Пупкин
демонстрирует, что человек должен делать в подобных случаях.

Как еще можно обосновать?
➦ Афоризмы и крылатые выражения
➦ Примеры из мультфильмов
➦ Примеры из комиксов и манги
➦ Примеры из компьютерных игр
➦ Примеры из семейной истории
➦ Вообще любые примеры!
Обоснование может быть любым!

ПОДГОТОВКА К ЧАСТИ С ЕГЭ

Задание «Репка»

Начните тренироваться к части С ЕГЭ со сказок. Например, с «Репки». Определите тему, выявите проблему (лучше две — для надёжности), как автор сам относится к этой проблеме (ученикам обычно дают шаблоны); согласны вы или нет, почему, изложите свои аргументы. Сейчас для оценки принимаются два аргумента: один — основанный на личном опыте ученика; второй — на основе опыта чтения художественной литературы. Что бывает редкостью! Потому что для того чтобы написать, надо прежде прочитать! Здесь мы почти бессильны помочь.

Посадил дед репку и говорит:
— Расти, расти, репка, сладкá! Расти, расти, репка, крепкá!
Выросла репка сладкá, крепкá, большая-пребольшая.
Пошел дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку.

Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку.

Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала внучка Жучку.

Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала Жучка кошку.

Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку.

Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут — и вытянули репку.

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Чтобы осенью вытащить репку из земли, понадобилась помощь всех домочадцев и даже мышки. Все вместе, дружно взявшись за работу, семья одолела репу.

Я согласна с точкой зрения коллективного автора незатейливой сказки. МОИ АРГУМЕНТЫ ТАКОВЫ:

ПЕРВЫЙ АРГУМЕНТ. В одиночку трудную проблему решить невозможно. Уже древние сообща строили оросительные каналы в Египте, возводили соборы в средневековой Европе, в наше время сообща осваивают просторы космоса и глубины океанов. Человечество объединяло свои силы, чтобы победить вредное влияние микробов на организм человека (эпидемии) или выстоять перед лицом социальных и природных катаклизмов.

ТРЕТИЙ АРГУМЕНТ. Помощь в совместном усилии должна быть бескорыстной. Какой прок собаке, кошке или мышке от репы? Но технология хороших дел такова: если ты кому-нибудь поможешь, то и на твой зов откликнутся. Даже если просто скажут спасибо, то тебе будет приятно.

ЧЕТВЕРТЫЙ АРГУМЕНТ. Репку вытягивала семья. Семья – это ячейка общества. Общество может процветать, если в семье будет лад.

Я вступил(а) в юношеский возрастной период; как говорят специалисты, мы переживаем вполне понятный эгоизм. Иногда мне кажется, что я сама смогу достичь высот в карьере и личной жизни. Но сказка предупреждает меня о том, что я должна опираться на опыт своих родителей, опыт народной мудрости и общественного сознания (книги, произведения искусства).

Не впапдайте в уныние от прочитанного. Одна ученица, прочитав это, сказала: Да ни в жисть так не напишу. Если пытаться разбираться вместе с нами, то по прочтении нескольких текстов у Вас появится в голове некая схема, которая Вам и поможет в дальнейшем. Успехов!

Как работать над частью С.

Часть С — это сочинение по тексту. Главная задача — определить, какую проблему поднимает автор текста и показать, как он ее решает. Но самое важное — высказать СОБСТВЕННОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПОДНЯТОЙ АВТОРОМ ПРОБЛЕМЕ.

Объем сочинения — не меньше 150 слов. Это значит — не меньше полутора страниц тетради в линеечку. Больше можно, но не намного.

Надо помнить, что в тексте обязательно есть тема, проблема и идея.

ТЕМА — это то, о чем в тексте говорится

ПРОБЛЕМА — это тот вопрос или те вопросы, которые автор текста решает в этом тексте.

ИДЕЯ — это то же самое, что авторская позиция, то есть это тот ответ, который дает на поставленные им же вопросы.

Например, обратимся ко всем известной сказке про репку ТЕМА сказки — попытка семьи дедки вытащить из земли небывалых размеров корнеплод. ПРОБЛЕМА сказки — от чего зависит успех общего дела. ИДЕЯ сказки — всякий, даже самый, казалось бы, незаметный и маленький член коллектива вносит свой вклад в решение общей задачи, причем вклад самого маленького и незаметного может оказаться порой решающим.

Запомним эти сведения, они пригодятся нам в работе над сочинением по тексту сказки. (Значит, первое, с чего мы начнем работу, — определяем ТЕМУ, ПРОБЛЕМУ, ИДЕЮ текста, особенно обращаем внимание на проблему и идею).

Теперь ВНИМАНИЕ! Переходим к поэтапному созданию нашего бессмертного произведения. Всего в сочинении должно быть СЕМЬ абзацев (в крайнем случае — шесть). Внимательно рассмотрим таблицу. Слева — общие рекомендации, справа — сочинение, созданное по тексту сказки про репку в соответствии с левыми рекомендациями.

Не забывай, что надо говорить: ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЕ, ИГРАЕТ РОЛЬ (а не наоборот!)

1 часть. Формулировка проблемы исходного текста (2-3 предложения)

В Первом абзаце мы должны сформулировать проблему/ы, поднятую автором текста. Удобнее это делать в виде вопросительных предложений, после которых можно использовать следующие варианты завершения абзаца:

Именно над этой проблемой размышляет автор текста.

Эту проблему рассматривает в своем тексте. (кто именно рассматривает)

Об этом предлагает задуматься читателю.

Именно эта проблема волнует автора текста.

Именно над этим вопросом невольно задумываешься прочитав текст. (чей именно)

Именно этот вопрос задает себе автор текста.

Что влияет на успех общего дела? Какой коллектив может быть назван по-настоящему сильным и дееспособным? Именно над этими вопросами невольно задумываешься, прочитав текст неизвестного автора.

2 часть. Комментарий к поднятой в тексте проблеме (3-4 предложения)

Создавая второй абзац, мы должны подумать над следующими вопросами ( и не только подумать, но и дать на них ответ в письменном виде, что и будет являться комментарием к проблеме):

Можно ли данную проблему назвать актуальной? Почему? Что зависит от решения этой проблемы? Сталкивались ли мы сами с подобной проблемой? Как её решить? и.т.п.

ВНИМАНИЕ! Вовсе не обязательно отвечать на ВСЕ эти вопросы, достаточно ответить на первый и второй, только ответить надо обстоятельно, аргументированно.

Нет сомнений в том, что эта проблема актуальна в любое время. Ведь пока существует род человеческий будет существовать необходимость в коллективных действиях по решению той или иной задачи. Коллективы бывают самые разные — от нескольких человек до сотен, а то и тысяч, и зачастую от их согласованных действий может зависеть очень многое — от успешного возведения здания до безопасности государства.

3 часть. Позиция автора (3-4 предложения)

В этом абзаце мы должны сформулировать позицию автора текста, то есть идею текста, то есть показать, что мы поняли, как автор решает поднятую в тексте проблему, какой ответ дает на поставленный в тексте вопрос. Если самому никак не додуматься, обращаем внимание на ПОДСКАЗКИ — задания А-29 и В-8

В этом абзаце вполне уместно ЦИТИРОВАНИЕ Можно выписать из текста предложение, в котором идея текста сформулирована, если такое предложение в тексте есть (см. А-29) можно ничего не выписывать, а все сформулировать самостоятельно. Если же все-таки решил выписывать, НЕ ЗАБЫВАЙ ПРО КАВЫЧКИ.

А начать абзац можно, используя один из следующих вариантов:

Автор, безусловно, имеет свою точку зрения на данную проблему.

Позиция автора текста выражена ясно. Он считает/убежден, что.

Размышляя над поднятой в тексте проблемой автор стремится убедить нас в том, что.

Автор текста хочет донести до читателей важную мысль о том, что.

Решение этой проблемы автор видит в. и.т.п.

Автор текста хочет донести до читателей важную мысль о том, что успех общего дела зависит от каждого члена коллектива. Мудрый народный сказатель убеждает нас в том, что всякий даже самый, казалось бы, не значимый и маленький член коллектива вносит свою лепту в решение общей задачи, причем вклад самого маленького и незаметного может оказаться порой решающим. Мы видим это на примере маленькой мышки, без вмешательства которой оказалось невозможно вытащить из земли гигантский корнеплод.

4 часть. Наша собственная позиция по поднятой в тексте проблеме

Наша главная задача при создании этой части — убедить эксперта, который проверяет наше сочинение, в том же, в чем автор текста убедил читателя (если мы не согласны с автором), или опровергнуть позицию автора своими УБЕДИТЕЛЬНЫМИ примерами и рассуждениями.

ПЕРВЫЙ абзац четвертой части — тезис: согласен ты или нет с позицией автора? В чем именно согласен? Если НЕ согласен, то не должно быть ПРЯМОЛИНЕЙНЫХ высказываний, типа:

Автор не прав.

Я не согласен с автором.

Примеры, приведенные в тексте, я считаю неудачными. и.т.п.

Возражать надо ВЕЖЛИВО:

Автор очень убедителен в отстаивании своей точки зрения. И все же позволю себе не во всем согласиться с ним.

Позиция автора во много близка мне. Я тоже думаю, что. Но все-таки мне кажется, что автор слегка преувеличил утверждая, что. и.т.п.

Если же согласен с автором, начать можно так:

Я никогда серьезно не задумывался над подобными вопросами, но размышления автора затронули меня за живое.

Трудно не согласится с мнением/позицией автора.

С этим утверждением нельзя не согласиться.

Размышления автора не могут оставить читателя равнодушным.

Безусловно, нельзя не признать правоту относительно. и.т.п.

ВТОРОЙ и ТРЕТИЙ абзацы четвертой части — аргументы в пользу нашей точки зрения. Поскольку требуется привести два аргумента, то речь идет о двух абзацах. Если же второй аргумент не приходит в голову, значит, абзац будет один.

Надо учесть следующее: важно не просто привести пример из жизненного опыта или ссылку на литературное произведение, но еще и объяснить, ПОЧЕМУ мы обращаемся именно к этим примерам, какую мысль и как они подтверждают. В противном случае наши примеры не будут засчитаны в качестве аргументов. То есть надо не просто упомянуть о чем-либо, а порассуждать об этом.

Можно оба аргумента поместить в одном абзаце, а в следующем подвести итог своих рассуждений.

Поступки всех этих людей стоят в одном ряду, потому что их объединяет общая цель — защита родины. Россия победила Наполеона именно потому, что русский народ, состоящий отдельных людей, стал непобедимым, сплоченный общей целью. И в дело победы каждый внес свой непосильный вклад.

ЧЕТВЕРТЫЙ (или третий) абзац четвертой части — вывод. Он должен перекликаться с нашим тезисом. Надо еще раз вспомнить, какую мысль мы доказывали в нашем сочинении (см. 3 абзац — позиция автора), и что-нибудь красивое сказать по этому поводу, призвать к чему-нибудь, воскликнуть что-нибудь.

ВОТ и ВСЕ. Считаем слова, проверяем ошибки, переписываем на чистовик.

В нашей жизни бывают моменты, когда в одиночку сделать ничего невозможно. Некоторые вещи под силу только единому, дружному коллективу. Мне кажется, что эта мысль неоспорима!

Попалось деду зернышко, крохотное, круглое. Посадил он его в землю. Выросла не морковка и не петрушка, не свекла и не редька, а настоящая, круглая репка. Репка такая хитрая — за землю хвостиком крепко держится. Решил дед репку рвать. Да куда там! Сидит репка в земле крепко. Позвал дед бабку. Напустилась бабка на деда:

— Ох, нелёгкая эта работа, вынуть репку — такая забота, — сказала бабка и начала помогать дедке.

Но не поддалась репка бабе и деду.

— Ну вот, старая, ворчала на меня, а и с твоей помощью с репой не справились. Придется внучку звать. А то без еды останемся.

Призвали на помощь внучку. Внучка совсем ещё девчушка. Силы у неё немного. Не смогла она помочь деду с бабкой чудо-репу вытащить. Говорит внучка:

— Больше людей в доме нет. Пора зверей на помощь звать.

Сначала пригласили Жучку. Жучка полаяла для порядка, а потом в дело впряглась.
Но репка сидела в земле крепко и покидать насиженное место не хотела.

Пришлось звать кошку. Жучка поначалу была против, все ведь знают, как кошка с собакой живут, но Жучка привыкла человеку помогать, а тут как раз нужна была помощь.

Но кошкины усилия тоже оказались зряшными. Репка как сидела в земле, так и сидит.

Решили позвать мышку. У репки хвост сильный, длинный. А ведь у мышки тоже хвост не маленький. И тоже крепкий. Может, хвостатые друг другу помогут? И точно — с помощью мышки репку вытащили.

Хотя причём здесь хвост? Всем миром любое дело быстрее и лучше делается. Маленькая помощь присоединяется к большой помощи – и получается хороший результат.

Главный смысл сказки про репку заключается в том, что сообща любое дело быстрее делается. С помощью репки удалось выяснить, что семья-то на самом деле дружная была, и каждый был готов потрудиться на благо общего дела.

Эта запись защищена паролем. Введите пароль, чтобы посмотреть комментарии.

Читайте также:

  

• Как выглядит герасим из рассказа муму сочинение

  

• Либо человечество покончит с войной либо война покончит с человечеством сочинение

  

• Сочинение по фильму не могу сказать прощай

  

• Сочинение на тему население россии

  

• Сочинение печорин герой времени или скучающий чудак

Методика
быстрого обучения написанию сочинения в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому
языку (исходные тексты – русские народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок»).

К
написанию сочинения С.1 начинаю готовить в 10 классе. В течение двух лет у
учеников накапливается большая база собственных сочинений, аргументов, цитат по
тем проблемам, которые предлагаются ФИПИ. При изучении произведений на уроках
литературы учащиеся находят проблематику и подбирают к каждой проблеме
аргументы. Вначале выполняем эту работу коллективно на уроке, далее ученики
самостоятельно делают её дома. Об этом будет сказано в отдельной статье.

Как 
можно быстро научить писать сочинение? Прежде всего, ученики  должны чётко
знать композицию сочинения, количество абзацев и их содержание. Во-вторых,
выучить наизусть клише к каждой части сочинения и клише перехода к следующей
части. Об этом в данной статье не буду писать, потому что учителя отлично это знают.

Не секрет, что ученики на первом этапе написания С.1 слабо
представляют, что от них требуется, не могут определить проблему или же
ошибаются в её формулировке. Кроме того, в классе есть немало учеников, которые
не в состоянии даже приступить к написанию сочинения. Им мешает неуверенность в
своих знаниях и страх перед чистым листом бумаги, который их не оставляет даже
на экзамене при том, что за два года они должны бы научиться связно излагать
свои мысли. Поэтому я практикую уже на втором-третьем уроке подготовки к ЕГЭ
(после записи композиции, клише, анализа готового сочинения по исходному тексту,
но я предпочитаю каждому ученику раздать готовые распечатки) работу в группах
по 5-6 человек.  Вначале группы формирует учитель, и он должен сделать это
таким образом, чтобы в каждой группе было  хотя бы два успешных ученика и один
из тех, кто заявляет: «Тесты решу, а сочинение никогда не научусь писать и не
собираюсь это делать даже на экзамене». Таким образом,  группу возглавляет координатор
(ученик, умеющий направлять действия товарищей, не позволяя им уходить от
поставленной цели), генератор идей (он должен представить свою идею и
доказать её), оппонент генератора идей (должен постараться опровергнуть
идею генератора или же согласиться с ней, приведя свои доводы), держатель
времени (с этим отлично справляется слабый ученик, который придерживается
чёткого  хронометража действий, например, на выявление проблематики и основной
проблемы даётся 5 минут),  выступающий (ученик, хорошо владеющий речью,
он должен перевести идею генератора в предложения, соответствующие требованиям
к композиции и содержанию сочинения), секретарь (ученик, быстро
записывающий слова выступающего). Каждому  ученику даётся комплект материалов:
пустая таблица, разбитая  на абзацы (проблема, комментарий к проблеме,
авторская позиция, собственная позиция, два аргумента, вывод); речевые клише к
каждой части сочинения; памятка с функциями каждого участника группы (см.
выше), исходный текст.  

Возникает
вопрос: а почему нужно быстро научить учеников написанию С.1? Потому, что в
некоторых школах не даётся отдельного часа на подготовку к ЕГЭ, есть один урок
русского языка, который должен соответствовать учебной программе. Во-вторых,
проверочные работы с написанием С.1 гороно даёт уже во втором полугодии 10
класса, обычно в феврале. Следовательно, к этому времени все ученики должны
набрать хотя бы минимальный проходной балл за эту работу.

Почему
в качестве исходных текстов предлагаются русские народные сказки, например,
«Колобок», «Теремок», «Репка»? Потому что они короткие, хорошо известные
ученикам, они вызывают приятные с детства эмоции и ассоциации, с ними интересно
работать. На уроке создаётся благоприятная атмосфера дружелюбия и добрых шуток
(потому что смешно находить проблему, например, в действиях Колобка).  Можно
предложить любую  из этих сказок всем группам, можно распределить сказки по
группам. Я всегда выбираю второе, так работать интереснее. Но если класс
слабый, лучше коллективно работать по одному тексту, чтобы в конце урока
сравнить результаты и выбрать наиболее удачный вариант сочинения. После такой
совместной работы ученики запоминают действия, последовательность и логику написания
сочинения, сам текст в качестве образца (ксерокопируем или распечатываем и
раздаём всем).

Итак, начинается чтение текста вслух выступающим
(напоминаю, это ученик, хорошо владеющий речью, навыками выразительного чтения).
Далее начинается работа в группах по плану. Учитель принимает участие в
обсуждении, при необходимости выступая в качестве координатора, выступающего,
генератора идей или оппонента, ведь у учеников ещё не сформировались навыки
работы в группах, написания сочинения. Секретарь обязательно должен очень
кратко фиксировать предложения участников. Учитель видит из конспекта, что
неверно определена проблема, позиция автора или же ученики выбрали  в качестве
аргумента не того героя произведения. Наконец таблица заполнена краткими
тезисами. Выступающий совместно с товарищами разворачивает эти тезисы в связный
текст. На первых порах он может быть меньше рекомендуемых 150 слов, тем более
что тексты сказок короткие, поэтому комментировать  текст бывает трудно. Редко
сочинения бывают удачными в первый раз, поэтому на втором уроке можно  предложить
коллективную работу над редактированием сочинения, при этом обменявшись
работами с другой группой.

Приложение
1(исходные тексты)

Сказка
«Репка»

Посадил
дед репку — выросла репка большая-пребольшая.

Стал
дед репку из земли тащить.

Тянет-потянет,
вытянуть не может.

Позвал
дед на помощь бабку.

Бабка
за дедку, дедка за репку.

Тянут-потянут,
вытянуть не могут.

Позвала
бабка внучку.

Внучка
за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.

Тянут-потянут,
вытянуть не могут.

Кликнула
внучка Жучку.

Жучка
за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.

Тянут-потянут,
вытянуть не могут.

Кликнула
Жучка кошку Машку.

Машка
за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.

Тянут-потянут,
вытянуть не могут.

Кликнула
кошка Машка мышку.

Мышка
за Машку, Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку,
дедка за репку. Тянут-потянут – вытащили репку!

Сказка «Колобок»

Жили-были старик со старухой.

Вот и просит старик:

— Испеки мне, старая, колобок.

— Да из чего испечь-то? Муки нет.

— Эх, старуха. По амбару помети, по сусечкам
поскреби — вот и наберётся.

Старушка так и сделала: намела, наскребла
горсти две муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в
масле и положила на окно простынуть.

Надоело колобку лежать — он и покатился с окна
на лавку, с лавки на пол — да к двери, прыг через порог, в сени, из сеней на
крыльцо, с крыльца на двор, а там и за ворота, дальше и дальше.

Катится колобок по дороге, а навстречу ему
заяц:

— Колобок, колобок! Я тебя съем!

— Нет, не ешь меня, косой, а лучше послушай,
какую я тебе песенку спою.

Заяц уши поднял, а колобок запел:

— Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

От тебя, зайца,

Не хитро уйти.

И покатился колобок дальше — только его заяц и
видел.

Катится колобок по тропинке в лесу, а
навстречу ему серый волк:

— Колобок, колобок! Я тебя съем!

— Не ешь меня, серый волк: я тебе песенку
спою. И колобок запел:

— Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

От тебя, волка,

Не хитро уйти.

И покатился колобок дальше — только его волк и
видел.

Катится колобок по лесу, а навстречу ему
медведь идёт, хворост ломает, кусты к земле гнёт.

— Колобок, колобок, я тебя съем!

— Ну где тебе, косолапому, съесть меня!
Послушай лучше мою песенку.

Колобок запел, а Миша и уши развесил:

— Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

Я от волка ушёл,

От тебя, медведь,

Полгоря уйти.

И покатился колобок — медведь только вслед ему
посмотрел.

Катится колобок, а навстречу ему лиса: —
Здравствуй, колобок! Какой ты пригоженький, румяненький!

Колобок рад, что его похвалили, и запел свою
песенку, а лиса слушает да всё ближе подкрадывается:

— Я колобок, колобок,

По амбару метён,

По сусечкам скребён,

На сметане мешён,

В печку сажён,

На окошке стужён.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

Я от волка ушёл,

От медведя ушёл,

От тебя, лиса,

Не хитро уйти.

— Славная песенка! — сказала лиса. — Да то
беда, голубчик, что стара я стала — плохо слышу. Сядь ко мне на мордочку да
пропой ещё разочек.

Колобок обрадовался, что его песенку
похвалили, прыгнул лисе на морду и запел:

— Я колобок, колобок…

А лиса его — гам! — и съела.

Сказка «Теремок»

Стоит
в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и
спрашивает:

—
Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и
стала там жить.

Прискакала
к терему лягушка-квакушка и спрашивает:

—
Терем-теремок! Кто в тереме живет?

—
Я, мышка-норушка! А ты кто?

—
А я лягушка-квакушка.

—
Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.

Бежит
мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:

—
Терем-теремок! Кто в тереме живет?

—
Я, мышка-норушка!

—
Я, лягушка-квакушка!

—
А ты кто?

—
А я зайчик-побегайчик.

—
Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.

Идет
мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:

—
Терем-теремок! Кто в тереме живет?

—
Я, мышка-норушка.

—
Я, лягушка-квакушка.

—
Я, зайчик-побегайчик.

—
А ты кто?

—
А я лисичка-сестричка.

—
Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.

Прибежал
волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:

—
Терем-теремок! Кто в тереме живет?

—
Я, мышка-норушка.

—
Я, лягушка-квакушка.

—
Я, зайчик-побегайчик.

—
Я, лисичка-сестричка.

—
А ты кто?

—
А я волчок-серый бочок.

—
Иди к нам жить!

Волк
влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни поют.

Вдруг
идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и
заревел во всю мочь:

—
Терем-теремок! Кто в тереме живет?

—
Я, мышка-норушка.

—
Я, лягушка-квакушка.

—
Я, зайчик-побегайчик.

—
Я, лисичка-сестричка.

—
Я, волчок-серый бочок.

—
А ты кто?

—
А я медведь косолапый.

—
Иди к нам жить!

Медведь
и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:

—
А я лучше у вас на крыше буду жить.

—
Да ты нас раздавишь.

—
Нет, не раздавлю.

—
Ну так полезай!

Влез
медведь на крышу и только уселся — трах! — развалился теремок.

Затрещал
теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить
мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка,
волчок-серый бочок — все целы и невредимы.

Принялись
они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить.

Лучше
прежнего выстроили!

Приложение 2
(сочинения учащихся)

1.Сочинение по сказке «Репка»

Один
в поле не воин, так гласит русская пословица. Но это на поле брани, а может ли
справиться с тяжёлой работой на поле один человек? Сказка «Репка» заставляет
задуматься над преимуществом общего труда и вкладом каждого в общее дело.

Проблему
результативности коллективного труда народ-сказитель рассматривает на примере
попытки деда справиться самостоятельно с вытаскиванием репки из грядки, который
 после первой неудачи зовёт поочерёдно бабку, внучку, Жучку, кошку. Но и эта
немалая сила не смогла преодолеть трудности. И только усилия маленькой мышки
привели к результату: один за всех, и все за одного. Мудрость народа заключается
ещё и в том, что он верно подобрал персонажей: разве могли отказаться помогать
внучка, которую кормят бабка и дедка, собака и кошка, которым хозяева дали
домашнее тепло и пропитание? Но помощь мышки важнее, ведь она не друг всем, а,
скорее, враг. Но и она может выжить лишь там, где есть корм. Автор
подчёркивает, что общее дело и общие интересы сплотили всех.

Народ
утверждает, что только объединёнными усилиями можно достичь важного для всех
результата, при этом не стоит пренебрегать  помощью, на первый взгляд, слабого
и незначительного существа.

Я
согласен с позицией автора в том, что у коллективного дела намного больше 
преимуществ, чем у индивидуального, особенно если цели великие.

Примером
общих усилий для победы над врагом могут послужить любимые герои Л.Н.Толстого
из романа-эпопеи  «Война и мир». «Всем миром навалиться хотят», — так просто
говорит солдат о едином желании русского народа – от рядового солдата до
фельдмаршала Кутузова. Крестьяне уходят в  партизаны и нападают на французов, граф
Пьер Безухов  тратит огромные средства на организацию ополчения, Наташа Ростова
отдаёт подводы для перевозки раненых бойцов, а потом ухаживает за ними в
госпитале. Важен и дорог даже самый незначительный вклад в общую победу над
врагом.

Другим
примером может послужить басня И.А.Крылова «Лебедь, щука и рак»,  которая
высмеивает разобщённую работу героев. Они тоже, как и герои «Репки», пытались
вытянуть только не репку, а застрявшую в грязи повозку. Они честно старались
добиться результата, но существа, впряжённые в повозку, настолько разные, что
их дело обречено на провал. Крылов показывает коллективный труд, но он не
согласован, ведь лебедь рвётся в небо, а щука и рак, живущие в воде, тянут груз
вниз. Баснописец выводит мораль: вот что может случиться, если даже цель одна,
но средства её достижения разные, при этом каждый думает только о своих
потребностях и возможностях.

Обобщая сказанное, приведу слова писателя Э. Ремарка:
«Пока человек не сдаётся, он сильнее судьбы». С любыми трудностями можно справиться,
если проявить упорство, уметь взаимодействовать с другими и думать об общем
благе.

2. Сочинение по
сказке «Колобок»

Жизнь
сложна и непредсказуема. На её протяжении встречается множество препятствий,
которые необходимо преодолеть, чтобы выжить, просто быть. Неумение извлекать
уроки из ударов судьбы, недальновидность и легкомыслие чреваты поражением.
Проблема излишней самоуверенности, которая может привести к гибели, является
центральной в русской народной сказке «Колобок».

Сказитель
повествует о Колобке, который превыше всего ценит свободу. Не желая быть лёгкой
поживой, он уходит от всех, кто хочет полакомиться им. Автор осуждает его не за
это естественное желание, а за глупость и самонадеянность. Каждому,
встретившемуся ему на пути, Колобок поёт задорную песенку, в которой
прославляет свою ловкость: «Я от бабушки ушёл, от тебя подавно уйду!» Лёгкость
побега от старика со старухой, от Зайца, от Волка и Медведя заставила его
поверить в свою неуязвимость. И при встрече с хитрым и коварным врагом – Лисой
– Колобок поплатился за свою самоуверенность: «А Лиса его – гам – и съела».
Хвастуну Колобку достаточно было лести, чтобы он поверил в свою
исключительность.

Автор
– талантливый неизвестный сказитель – считает, что нужно учиться извлекать
уроки из трудностей и угроз, возникающих на жизненном пути человека.

Я
согласен с позицией автора в том, что нельзя пренебрегать опасностями и
хвалиться своей неуязвимостью. Это не храбрость, а наказуемое легкомыслие.

Вспомним,
к примеру, Евгения Базарова, героя романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Он
презирал романтику в отношениях мужчины и женщины, отрицал любовь, считая, что
«нужно дело делать», заниматься наукой, а не глупостями. Молодой учёный гордился
тем, что неуязвим для стрел Амура.  Но, встретив Анну Сергеевну Одинцову, он
потерял покой, забыл свои теории о чисто физиологической стороне любви. Прежде
независимый и самоуверенный, он ищет встреч с любимой и невыносимо мучается от
неразделённого чувства.  Действующий всегда разумно и взвешенно, Базаров теряет
контроль и заражается тифом при вскрытии умершего. И он уходит из жизни уже не
скептиком и циником, а глубоко страдающим человеком. Судьба словно наказала
этого сильного и смелого человека, спасовавшего перед женской красотой.

Хочу
привести ещё один пример судьбы человека, получающего один удар за другим, но
не желавшего задуматься над тем, что он сам во всём виноват. Это Иван Флягин,
герой повести Н.С.Лескова «Очарованный странник». Он совершает ужасные, жестокие
поступки: отрубил кошке хвост, из забавы насмерть засёк кнутом монашка, на
поединке убил татарина. Ему пришлось расплатиться за свои грехи пленом и
жестокими наказаниями, любовью к красавице-цыганке, которая видела в нём только
верного друга, а когда её оставил князь, она попросила Ивана убить её. Флягин
до этого шёл по жизни, словно играя с ней, считая, что сможет выпутаться из
любой ситуации. Однако и его изменила любовь, он задумался над жизненными
уроками, стал монахом.

В заключении сочинения хочется добавить: за всё нужно
платить, и цена может быть очень высока – сама жизнь. Нельзя легкомысленно
относиться к ней, считать, что только ты – хозяин собственной судьбы. Могут
возникнуть такие обстоятельства, когда человек бессилен перед ними. И только воля,
светлый разум, полученный опыт могут помочь выйти победителем из вроде бы
неразрешимых ситуаций.

3. Сочинение по
сказке «Теремок»

Есть
такая русская пословица: простота хуже воровства. Излишняя доброта может
навредить человеку. В сказке «Теремок» поднимается проблема чрезмерной
доверчивости и радушия, несоизмеримой с тем, на кого эти чувства изливаются.

Народ-сказитель
рассказывает о том, как теремок приютил всех нуждающихся в крове, начиная с
крошечной мышки и заканчивая огромным медведем, который развалил его.
Рассказчик отмечает гостеприимство животных, приглашающих всех: «Иди к нам
жить!» Автор показывает, как хозяева искренне радуются каждому новому гостю. Им
не тесно и не страшно, они даже с хищниками отлично уживаются. Этот добрый
сказочный мир – настоящая идиллия отношений между всеми. Так счастливо могут
жить только истинные друзья. В сказке отражена  вековая мечта народа о
добрососедских отношениях, о мире между столь разными людьми, где нет ни жертв,
ни хищников. Однако идиллия длилась недолго. Неуклюжий медведь, не
поместившийся в теремке, залез на крышу теремка, который и рухнул.

Автор
считает, что лучше жить вместе, в любви и согласии, но всё-таки надо относиться
к другим разумно и взвешенно.

Я
согласен с позицией автора в том, что людям не должно быть тесно на земле,
место найдётся всем, однако следует соизмерять свои добрые поступки с реалиями
жизни.

Примером
безграничного доверия к друзьям, неумения отказать и быть приятным во всех
отношениях человеком может послужить Илья Обломов, герой одноимённого романа
И.А. Гончарова. Он полностью доверился своему приятелю Тарантьеву, который
вместе с другим мошенником обманным путём лишил Обломова имения. Теперь добрый
барин вынужден жить на квартире у вдовы Пшеницыной, скромно питаться. Он даже
не задумался, почему так получилось. Лень и нежелание думать о будущем привели
Обломова к катастрофе.

Другим
примером чрезмерного бескорыстия является Матрёна, героиня рассказа А.И.
Солженицына «Матрёнин двор». Всегда живущая для других, она нисколько не заботилась
о себе: убогая изба, запущенное хозяйство – вот что было у этой одинокой,
забытой и обиженной людьми и государством пожилой женщины. И даже тем малым,
что имела, она решила поделиться, отдав горницу приёмной дочери Кире. Во время
перевозки брёвен Матрёну сбил поезд. Так жадность родственников, никогда не
ценивших её и смеявшихся над её наивностью и уступчивостью, погубила человека
невероятной душевной чистоты и доброты.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод: можно и нужно
относиться к людям с открытым сердцем, быть щедрым, радушным и гостеприимным.
Ведь дружба, доброжелательные отношения – это делает жизнь наполненной и
радостной. И всё-таки надо остерегаться тех, кто может разрушить то, что так
долго и трудно создавалось, следует беречь хрупкий мир. Однако финал сказки –
животные смогли восстановить свой теремок – придаёт оптимизма, ведь отношения
героев не разрушены, они ещё больше сплотились, строя свой общий добрый дом.