Курсовая работа по биологии образец

Содержание:

1. Структура курсовой работы по биологии
2. Титульный лист
3. Содержание
4. Введение
5. Основная часть
6. Обзор литературы
7. Материалы и методы
8. Результаты исследований
9. Обсуждение результатов
10. Заключение
11. Список литературы
12. Приложения
13. Как написать курсовую работу по биологии
14. Советы по написанию курсовой работы по биологии
15. Оформление курсовой работы по биологии
16. Скачать готовые курсовые работы по биологии
17. Примеры курсовых работ по биологии

Курсовая работа по биологии – являются одним из основных критериев оценки степени подготовленности студента к проведению самостоятельной научной работы, курсовая работа должны давать достаточно полное представление о том, насколько правильно студент умеет решать поставленную перед ним научную задачу, собрать и обработать материал для её успешного выполнения, сопоставить полученные экспериментальные данные с данными, имеющимися по этому вопросу в литературе и сделать обоснованные выводы.

Курсовая работа по биологии должна представлять собой самостоятельное исследование и иметь определенную научную и практическую ценность.

Тема курсовой работы по биологии должна быть актуальной и важной, соответствовать современному методическому уровню исследований.

Сбор материала и его обработка для курсовой работы по биологии должны быть предельно тщательными, анализ полученных данных должен основываться на учете всех фактов, имеющихся в литературе, выводы должны быть корректными и соответствовать полученным данным.

Общими требованиями к содержанию работы являются следующие:

• точность построения, логическая последовательность изложения материала
• убедительная аргументация полученных результатов
• краткость и точность формулировок, исключающая возможность субъективного и неоднозначного понимания
• конкретность изложения результатов работы, обоснованность рекомендаций и предложений.

Если вы хотите научиться сами выполнять курсовые работы по любым предметам, то на странице «что такое курсовая работа и как её написать» я подробно рассказала.

Структура курсовой работы по биологии

В структуру курсовой работы по биологии входит:

1. Титульный лист;
2. Оглавление;
3. Введение;
4. Основная часть ( Обзор литературы, материалы и методы исследований, результаты исследований)
5. Обсуждение результатов;
6. Заключение;
7. Список литературы;
8. Приложения (в случае необходимости).

Краткое содержание основных разделов курсовой работы:

Титульный лист

Титульный лист – обязательный элемент курсовой работы. С него начинается нумерация страниц, но номер на титульном листе, также как и на страницах разделов «Оглавление» и «Перечень сокращений», не ставится. Номера страниц начинают печатать с первой страницы раздела «Введение».

На титульном листе указывают наименование высшего учебного заведения; факультет, кафедру, где выполнялась работа; название работы; фамилию и инициалы студента; ученую степень и ученое звание, фамилию и инициалы преподавателя; город и год выполнения работы.

Следует отметить, что никакие сокращения в названии работы, наименовании ВУЗа, факультета, кафедры не допускаются. Название должно быть четко сформулировано и соответствовать содержанию работы. В конце названия работы точка не ставится.

Пример:

Содержание

В содержании даются названия всех разделов и подразделов работы, каждое их которых печатается с новой строки. В конце строки ставится номер страницы, на которой напечатана данная рубрика в тексте. Номера страниц печатаются вблизи правого поля, все на одинаковом расстоянии от края страницы. Следует обратить внимание, что названия разделов и подразделов в содержании должно точно соответствовать заголовкам текста.

Пример:

Введение

Во введении обосновывается актуальность проведенного исследования. Исходя из данных, приведенных в литературе, автор должен показать необходимость проведения исследований по выбранной теме, ее теоретическое и практическое значение, состояние изученности на сегодняшний день; отметить наиболее важные и интересные вопросы и указать (по возможности) те перспективы, которые открываются при решении данных вопросов. В конце введения формулируются цель и конкретные задачи исследования. Объём данного раздела не должен превышать, как правило, двух страниц.

Пример:

Основная часть

В основную часть входят разделы:

• обзор литературы,
• материалы и методы исследований,
• результаты исследований

Обзор литературы

В данном разделе излагается степень изученности данной темы, ее освещенность в отечественной и зарубежной литературе. Изложение должно быть проведено в форме научного анализа проработанных источников применительно к выполняемой теме, сопоставления взглядов разных авторов и их суждений по конкретному вопросу темы. В проработанной литературе студент-исследователь должен выделить основные вопросы, связанные с выполнением задач работы и излагать только их, делая ссылку на источник литературы. Изложение почерпнутых из соответствующей литературы сведений не должно быть простым пересказом или дословным переписыванием целых абзацев. Обзор литературы должен быть написан с научной точки зрения логично, последовательно и грамотно на основании использования источников, имеющих прямое отношение к теме. При необходимости данный раздел может состоять из отдельных подразделов.

Из содержания обзора литературы должно быть видно состояние изученности темы в целом или отдельных ее вопросов. Заканчивать обзор литературы желательно небольшим (2-3 абзаца) обобщением приведенных данных, в котором была бы кратко сформулирована степень изученности вопроса и указаны наиболее приоритетные направления дальнейших исследований. По объёму обзор литературы не должен составлять более 1/3 всей работы.

При оформлении обзора литературы необходимо соблюдать правила цитирования. Цитирование может быть прямым (дословная цитата) и непрямым (собственное изложение мыслей других авторов). Так как непрямое цитирование является основной формой обзора литературы, необходимо предельно точно излагать мысли автора, не допуская вольных толкований и искажений. Прямое цитирование применяется в тех случаях, когда важно предельно точно донести мысль автора. В этом случае текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в первоисточнике.

При прямом цитировании допускается и обозначается многоточием пропуск слов, предложений, абзацев без искажения смысла цитируемого текста. Каждая цитата, как прямая, так и непрямая, должна сопровождаться ссылкой на источник. Библиографическое описание каждого цитируемого источника обязательно должно быть приведено в списке использованной литературы.

В научной литературе ссылки на источники могут быть открытыми и закрытыми. При закрытых ссылках в скобках указывают номер, которому соответствует цитированный источник в списке использованной литературы. Однако в курсовых работах следует использовать открытые ссылки, т.к. это облегчает восприятие материала. При открытых ссылках в скобках указываются фамилии авторов и год опубликования работы. Инициалы авторов приводят только в том случае, если фамилия автора (-ов) введена в строй предложения и ставятся перед фамилией. Если цитируемая работа имеет двух соавторов, то их указывают в ссылке через запятую. При наличии в источнике более двух соавторов указывают фамилию только первого из них и дописывают «и др.» или «et al.».

Пример:

Если ссылка делается сразу на несколько источников литературы, то они приводятся через точку с запятой с соблюдением хронологии, причем сначала приводятся все русскоязычные источники, а затем иностранные. Если на один и тот же год опубликования приходится несколько источников, то они располагаются в алфавитном порядке.

Пример:

Если в ссылке приводятся разные работы одного и того же автора, фамилия его указывается только один раз, а если работы опубликованы в один и тот же год, то после года ставят буквенные обозначения.

Пример:

Если фамилия автора введена в строй предложения, то она приводится с инициалами. При ссылке на русскоязычных авторов в скобках приводится только год опубликования, а на иностранных – оригинальное написание фамилии и год. При прямом цитировании указывается также страница, с которой взята цитата.

Пример:

В редких случаях допускаются опосредованные ссылки на первоисточники. Как правило, это делается тогда, когда источник недоступен для прочтения, например, опубликован на японском или арабском языке или только в 19 веке и после этого не переиздавался. Если такая ссылка все же проводится, то в списке использованных источников после ее библиографического описания, в скобках указывается та работа, по которой было проведено цитирование.

Пример:

Пример:

Материалы и методы

Этот обязательный для курсовых работ экспериментального характера раздел состоит из двух подразделов:

• Объекты исследования
• Методы исследования.

В подразделе «Объекты исследования» дается полное описание материала, который использовался для проведения исследования.

В подразделе «Методы исследования» подробно описываются все методы, использованные при проведении экспериментов. Если используются стандартные широко известные методы, то приводится ссылка на литературный источник, из которого заимствована методика, с указанием автора метода и года опубликования работы.

Пример:

Результаты исследований

Основной раздел практической работы, детально раскрывающий фактический материал, полученный автором и представляемый как в текстовом, так и в графическом виде (в виде таблиц и рисунков). Каждая таблица или рисунок сопровождаются текстом. Анализируя таблицу или рисунок в тексте, не следует повторять их название или пересказывать содержание. Важно сформулировать основную идею таблицы или рисунка, обратить внимание на отдельные цифровые данные, несущие особенно важную смысловую нагрузку или требующие дополнительных пояснений, и сопоставить их с имеющимися в литературе данными. Пояснение каждой формы иллюстрации заканчивается обобщением, из которого следует значение полученных 1 0 результатов для разрешения конкретного вопроса темы, или обосновывается необходимость проведения дальнейших исследований, указывается направление, в котором они должны проводиться. Не рекомендуется представлять один и тот же материал в виде таблицы и рисунка. План изложения этого раздела и число подразделов определяются объёмом и, в известной степени, характером исследования. Однако следует обратить внимание, что в представлении экспериментальных данных и при их анализе должна соблюдаться определенная последовательность, соответствующая раскрытию темы.

Пример:

Обсуждение результатов

В этом разделе дается общий анализ результатов по теме: проводится сравнение их с данными других авторов, отмечается, что общего между ними и в чем различия, делается попытка вскрыть причины различий и противоречий. При обсуждении результатов автор должен критически подходить к оценке собственных и опубликованных в литературе данных. На основании результатов собственных исследований и сведений литературы автором должны быть сделаны определенные предположения и умозаключения по изучаемым вопросам, а при необходимости указаны перспективность и значение дальнейших исследований в данной области.

Пример:

Заключение

Заключение представляет собой краткий итог всей проделанной работы, поэтому пишется особенно тщательно и должно быть понятно без чтения основного текста работы. Изложение их должно быть лаконичным, четким, сжатым и, в то же время, в них должны быть отчетливо сформулированы смысл и сущность проведенных исследований, отражено теоретическое и практическое значение полученных результатов. Желательна не только качественная, но и количественная интерпретация полученных результатов.

В то же время вывод не должен быть простым повторением ранее приведенных в работе данных, а должен представлять собой обобщение,

Выводы должны соответствовать приведенным в работе фактическим данным и не могут включать данные других авторов, почерпнутые из литературы.

Выводы даются в виде отдельных абзацев с соответствующими номерами. Количество выводом должно быть оптимальным: их не должно быть очень мало (1-2) или очень много (10-20), так как в этих случаях они не выполняют своего функционального назначения: подведения итогов работы в сжатой форме.

Пример:

Список литературы

Список литературы включает библиографическое описание работ, использованных автором при написании курсовой работы, и на которые сделана ссылка в тексте. Оформляя список литературы, необходимо соблюдать требования государственного стандарта (ГОСТ 7.1-2003).

Список составляется в алфавитном порядке. При этом записи располагаются по алфавиту фамилий первых авторов. Авторы-однофамильцы записываются по алфавиту их инициалов (имен). Труды одного автора помещают по годам издания, т.е. в хронологическом порядке.

Источники, опубликованные на русском и белорусском языках, размещают в начале списка, а затем, продолжая нумерацию, приводят источники, набираемые латинским шрифтом согласно латинскому алфавиту. Каждая работа печатается с новой строки.

Литературные источники в списке оформляются по общепринятым правилам описания произведений печати. Вначале указываются фамилии и инициалы всех авторов, название работы (указывается полностью), затем название журнала (принятое сокращение) или другого периодического издания, где опубликована работа, год издания, том, выпуск или номер, страницы, на которых изложена статья. Для книг указывается место издания, наименование издательства и общее количество страниц.

Пример:

Приложения

Для лучшего понимания и пояснения основной части курсовой работы в неё включают приложения, которые носят вспомогательный характер и на общий объём работы не влияют. Объём работы определяется количеством страниц, а последний лист в библиографическом списке есть последний лист курсового исследования. Приложения нужны, во-первых, для того, чтобы освободить основную часть от большого количества вспомогательного материала, а, во-вторых, для обоснования рассуждений и выводов автора. В приложениях помещаются, при необходимости, иллюстративные материалы, имеющие вспомогательное значение (схемы, таблицы, диаграммы, программы и т.п.).

Пример:

Как написать курсовую работу по биологии

Курсовая работа отражает результаты самостоятельно проведенного студентом научного исследования. В ней студент должен показать умение грамотно излагать свои мысли, аргументировать выдвигаемые предложения, правильно и свободно пользоваться как общепринятой экономической, так и специальной финансовой терминологией.

С первого курса студент должен отличать популярный стиль изложения (разговорный, журналистский, газетный, литературный) от научно исследовательского.

Каждый раздел курсовой работы должен иметь заголовок в точном соответствии с его наименованием в плане работы. Табличный и графический материалы следует соответственно оформить и систематизировать, дать заголовок и номер. Цитаты необходимо точно воспроизвести и взять в кавычки.

Основные этапы написания курсовой работы по биологии:

1. Подготовительный этап

• выбор темы курсовой работы;
• подбор и изучение литературы;
• составление плана работы;
• собрание и систематизация отобранного материала, обработка фактического и статистического материала;

2. Основной этап

• написание самой курсовой работы по биологии, соблюдая логику и последовательность изложения в соответствии с планом работы;
• формулирование выводов по итогам работы;

3. Заключительный этап

• оформление работы, строго придерживаясь предъявляемых требований
• подготовка к защите курсовой работы.

Общая структура плана курсовой работы:

1. Введение.
2. Основная часть.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.

Примерный вариант плана по теме

« Тема … »

Содержание

Введение……………………….3

Глава 1.………………………5

1.1……………………….5

1.2………………………..9

1.3……………………….12

Глава 2. …………………….15

2.1……………………….15

2.2……………………….18

2.3……………………….21

Заключение ………….24

Список использованной литературы …….25

Приложения …………26

Начинать написание курсовой работы по биологии нужно с подбора литературы в соответствии с целями, отраженными в плане. Важно изучить подобранную литературу, изучение целесообразно сопровождать записями, в той или иной форме фиксирующими главную мысль и систему доказательств автора, и очень внимательно заниматься изучением статистического и фактологического материала с соответствующими пометками. Подобные усилия значительно облегчают дальнейшую работу, делают ненужным повторное обращение к одному и тому же источнику информации.

Написание текстового варианта курсовой работы по биологии, следует досконально продумать логику изложения, систему аргументов для доказательства главной мысли, написание заканчивается формулировкой основных тезисов.

Необходимо помнить ряд важных моментов.

1. Не следует допускать дословного копирования, переписывания прочитанной литературы.
2. Изложение должно вестись самостоятельно, своими словами и свидетельствовать том, что автор разобрался в существе рассматриваемых вопросов, имеет свою точку зрения и умеет ее изложить так, чтобы было понятно другим. Это не исключает возможности цитирования, каждая цитата должна оформляться соответствующим образом.
3. Каждый фактологический пример (цифра, таблица. описание практического приема и т. д.) должен иметь ссылку, в которой указывается источник, из которого он заимствован. Если данный пример принадлежит автору, то указывается, на основании каких данных производился расчет или какую практическую ситуацию он обобщает.
4. Изложение должно вестись грамотным языком, без стилистических и логических ошибок.
5. Сноски, ссылки на различные источники, примечания оформляются в соответствии с существующими правилами.

Во введении дается обоснование выбора темы, характеризуется ее актуальность и значение, формулируются задачи исследования. Также обсуждается объект исследования и даются отдельные пояснения к содержанию курсовой работы: в чем причина принятой структуры, почему круг изучаемых вопросов ограничен, каковы временные рамки изучаемой проблемы, какие фактические и статистические материалы используются при построении работы и т. д.

Во введении не должна раскрываться тема курсовой работы, поскольку это не является существенной частью работы. Во введении не должны быть указаны определение, концепция, состав, роль анализируемых категорий и т. д.

В первом разделе, как правило, посвящается исследованию теоретических вопросов. Однако, излагая теорию, необходимо уточнить, что эта часть курсовой работы является не самоцелью, а лишь средством для более полного изучения и всестороннего охвата выбранной темы. Поэтому изучение теоретических вопросов, содержащихся в первом разделе, должно быть связано с практической частью работы и служить основой для разработки предложений и рекомендаций.

В первом разделе рекомендуется рассмотреть вопросы для обсуждения, но важно, чтобы вы представили свою собственную авторскую позицию, а не ограничивались простым перефразированием точек зрения, существующих в литературе. Только творчески обдумывая прочитанное, избегая слепых имитаций и обосновывая собственную позицию, можно написать курсовую работу с достаточно высоким теоретическим уровнем. Зрелость такой работы будет определяться серьезностью аргументов, используемых для оспаривания позиций других авторов и обоснования собственной точки зрения студента.

Во втором разделе проводится анализ функционирования рассматриваемого понятия (в зависимости от темы). Данный раздел основан на тщательном изучении действующего законодательства и научных материалов, а также других нормативных документов, и на всестороннем и глубоком анализе статистического и фактического материала. Аналитический материал должен лежать в основе всей курсовой работы и служить аналитической основой, в соответствии с которой впоследствии будут разработаны соответствующие выводы и предложения.

Третий раздел предназначен для обобщения результатов всей предыдущей работы. Его основным требованием является разработка и обоснование выводов и практических предложений, направленных на решение проблем, изученных в ходе курсовой работы.

В Заключении подытоживаются результаты всей курсовой работы и отражаются основные результаты достигнутые в решении вопросов и проблем, поднятых в рассматриваемой теме.

Список использованной литературы включает в себя перечень специальных литературных и других источников, действительно использованных при подготовке курсовой работы. Каждый источник указывается строго в соответствии с его наименованием — по реквизитам титульного листа: фамилия и инициалы автора; название монографии, книги, брошюры и т. п.; город, в котором осуществлен выпуск; издательство и год издания.

Приложения состоят из таблиц, диаграмм, рисунков, схем и других видов приложений. Приложения подшиваются строго в той последовательности, в какой они рассматриваются в тексте. Каждое отдельное приложение должно иметь заголовок, объясняющий его содержание.

Советы по написанию курсовой работы по биологии

1. При подборе литературы, прежде всего, следует ознакомиться с последними книгами и брошюрами последних лет, отражающими современное состояние экономической науки и практики. Также могут быть использованы произведения, опубликованные в предыдущие годы, при условии, что срок давности на момент написания курсовой работы не превышает пяти лет. Количество источников, используемых при выполнении курсовой работы, должно быть не менее 12, за исключением учебников по данной дисциплине.
2. В работе должны использоваться современные статистические данные.
3. В материалах, используемых в курсовой работе, должно быть указано, что она была написана в текущем учебном году.
4. В содержании курсовой работы должны быть выделены: введение, разделы и подразделы основной части, заключение, список использованных источников и приложения. Курсовая работа должна выполняться самостоятельно. Не допускается использование скаченных работ из сети интернет и т. д.
5. Теоретические положения работы в обязательном порядке должны быть раскрыты и связаны с практикой, основанной на анализе реального состояния темы курсовой работы, и содержать элементы независимого анализа.
6. Текст курсовой работы не должен допускать буквального переписывания использованных источников литературы.

Оформление курсовой работы по биологии

При оформлении курсовой работы необходимо учитывать следующие требования:

• в работе в обязательном порядке должны быть пронумерованы страницы (кроме титульного листа и оглавления, т.е. начиная с введения – стр. 3);
• текст (Times New Roman, кегль 14, интервал 1,5, выравнивание заголовков – по центру, текста – по ширине);
• курсовая работа выполняется на листах формата А4 с размерами полей: сверху – 20мм, снизу – 20мм, справа – 15мм, слева 30мм;

При форматировании текста работы, как правило, используются следующие опции (для текстового документа Word):

• Абзац – Отступы и интервалы – все показатели обнуляются, кроме отступа, который применяется только к тексту работы (без данных об авторе и заголовка) и составляет 1,25 см;
• Шрифт – Интервал – Обычный; выравнивание заголовков – по середине, текста – по ширине);
• в тексте работы следует исключить множественные и неразрывные пробелы, принудительные абзацы и принудительные переносы, др. (для просмотра использовать опцию «Непечатаемые знаки»);

Объём курсовой работы по биологии составляет от 25 до 32 страниц машинописного текста.

Необходимо обратить особое внимание на правильную расстановку и оформление знаков препинания (недопустимо выставлять точки после заголовков; следует оформлять вид тире и кавычек как для текстового документа и др.). Все структурные компоненты работы должны начинаться с новой страницы, без лишних пустых строк (рекомендуется использовать опцию «Разрыв страницы»).

Все таблицы и рисунки в тексте работы должны иметь заголовки, отформатированные по центру строки.

Заголовок таблицы располагается над ней, а рисунка – под ним.

Рисунки и таблицы должны быть пронумерованы (нумерация сквозная по всему тексту работы), а в тексте работы должна быть ссылка на рисунок или таблицу.

Скачать готовые курсовые работы по биологии

1. Скачать курсовую работу по биологии на тему: Приспособление растений к водному режиму
2. Скачать курсовую работу по биологии на тему: Основные типы взаимодействий генов
3. Скачать курсовую работу по биологии на тему: Проблемы защиты от биоповреждений
4. Скачать курсовую работу по биологии на тему: Универсальный эволюционизм
5. Скачать курсовую работу по биологии на тему: Эволюция и происхождение насекомых
6. Скачать курсовую работу по биологии на тему: Биологическая сущность микоризы
7. Скачать курсовую работу по биологии на тему: Влияние физических факторов на фенотипические свойства микроорганизмов

Примеры курсовых работ по биологии

1. Биология – наука о живой природе
2. Общебиологические закономерности
3. Роль биологии в формировании научных представлений о мире
4. Ученые, которые внесли вклад в развитие знаний о живой природе
5. Уровни организации живой материи
6. Основные свойства живого
7. Клетка как биологическая система
8. Химический состав клетки
9. Нуклеиновые кислоты
10. Нахождение соответствия между строением, свойствами и функциями органических веществ в клетке
11. Структурно-функциональная организация эукариотических клеток
12. Клетки прокариот
13. Метаболизм клетки
14. Методы изучения клеток. Клеточные технологии
15. Неклеточные формы жизни
16. Организм как биологическая система
17. Размножение организмов
18. Общие закономерности онтогенеза
19. Развитие организмов
20. Закономерности наследственности и изменчивости
21. Составление родословной
22. Многообразие организмов
23. Основные и систематические категории
24. Характеристика царства Растения
25. Характеристика царства Животные
26. Характеристика царства Грибы
27. Использование организмов в биотехнологии
28. Человек и его здоровье
29. Биосоциальная природа человека
30. Системы органов. Опорно-двигательная система
31. Внутренняя среда организма
32. Обмен веществ и превращение энергии
33. Нервная и гуморальная регуляция жизнедеятельности организма
34. Высшая нервная деятельность
35. Личная и общественная гигиена
36. Вредные привычки
37. Приемы оказания первой помощи
38. Надорганизменные системы
39. Эволюция органического мира
40. Синтетическая теория эволюции (СТЭ)
41. Вид и его критерии. Популяция
42. Гипотезы возникновения жизни
43. Экосистемы и присущие им закономерности
44. Естественные сообщества и живых организмов и их компоненты
45. Экологические факторы
46. Биотические факторы среды
47. Смена биоценозов
48. Биосфера – живая оболочка планеты
49. Основные свойства и уровни живой материи
50. Основные классы органических соединений в клетках
51. Дайте характеристику основных клеточных структур эукариот и их отличия от прокариот
52. Сравните формы бесполого и полового размножения
53. Охарактеризуйте стадии митоза и мейоза
54. Перечислите стадии эмбрионального развития и типы постэмбрионального развития организмов
55. Сформулируйте основные законы генетики Менделя
56. Перечислите и охарактеризуйте основные формы изменчивости
57. Назовите главные понятия метода селекции
58. Сравните эволюционную теорию Дарвина и Ламарка
59. Назовите основные направления эволюции
60. Охарактеризуйте основные этапы эволюции человека
61. Краткая характеристика основных понятий экологии
62. Взаимоотношение организмов и среды
63. Составить схему цепи питания в экосистеме
64. Круговорот элементов биосферы
65. Биогеоценоз – строение и свойства, типы связей
66. Положения клеточной теории
67. Строение и функции углеводов, белковой молекулы, АТФ, нуклеиновых кислот
68. Органоиды: строение и функции
69. Отличие клеток эукариот и прокариот
70. Индивидуальное развитие организма (название стадий, что в них происходит)
71. Половое размножение и бесполое, отличия
72. Генетика: моногибридное скрещивание, дигибридное скрещивание
73. Генетические болезни
74. Виды селекции животных
75. Отличие бактериальной клетки от животной
76. Энергетический обмен (хемосинтез, фотосинтез)
77. Особенности образования половых клеток
78. Отбор в биологии (виды, отличия)
79. Биологический прогресс и регресс
80. Виды взаимоотношений между живыми организмами
81. Виды экосистем
82. Признаки живой системы
83. Методы биологических исследований
84. Структуры и функции клетки
85. Формы деления клетки
86. Гены и признаки. Современные представления о структуре гена
87. Регуляция активности генов
88. Основные понятия генетики. Основные этапы развития генетики. Генетическая терминология и символика
89. Методы генетических исследований
90. Методы исследования наследственности человека
91. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы
92. Закономерности сцепленного наследования
93. Хромосомная теория Томаса Моргана
94. Кроссинговер: причины, значение. Перекрёст хромосом
95. Определение пола. Типы определения пола
96. Наследование, сцепленное с полом
97. Взаимодействие генов
98. Внеядерная наследственность
99. Составление родословных
100. Закономерности изменчивости

Курсовые работы на тему «биология» скачать бесплатно

Смотрите и качайте готовые курсовые работы на тему «биология» бесплатно без регистрации. Воспользуйтесь поиском, чтобы найти курсовые работы по вашей теме. Банк готовых работ будет полезен студентам, которым нужны примеры написания работы

Не отобразилась форма расчета стоимости?
Переходи по ссылке

Рефераты

Курсовые

Дипломы

Контрольные

Доклады

Все представленные работы не являются научным трудом, не являются выпускными квалификационными работами и представляют собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

1	Cинтез йодоформа Курсовая 11 июня 2012
2	Адаптационные особености водного растения Gygrophila polysperma к влиянию освещености Курсовая 18 марта 2007
3	Активизация познавательного интереса на уроках биологии Курсовая 15 февраля 2003
4	Анализ метрологических характеристик Курсовая 28 января 2008
5	Аэробные свободноживущие азотфиксаторы Курсовая 24 декабря 2010
6	Белок — основа жизни Курсовая 27 января 2004
7	Биологическая роль, структура и выделение митохондрий из печени крыс Курсовая 27 января 2004
8	Биологические особенности двоякодышащих и кистепёрых рыб Курсовая 02 апреля 2003
9	Биологические периоды в жизни птиц Курсовая 30 августа 2003
10	Биологическое окисление Курсовая 27 января 2004
11	Биология земноводных Курсовая 05 декабря 2012
12	Биология земноводных Курсовая 01 февраля 2012
13	Биология и экология обыкновенного и гребенчатого тритонов Курсовая 09 сентября 2002
14	Биология и экология обыкновенного тритона Курсовая 02 ноября 2011
15	Биоритмология как наука Курсовая 11 января 2012
16	Биоэтические аспекты использования животных в биомедицине Курсовая 23 января 2006
17	Борьба концепций в процессе становления и развития науки о природе света Курсовая 24 мая 2004
18	Борьба концепций в процессе становления и развития науки о свете Курсовая 23 января 2008
19	Вещества, влияющие на систему гемопоэза Курсовая 05 декабря 2012
20	Видовой состав и экология листоедов Сургутского района Курсовая 13 декабря 2008
21	Видовой составл накипных лишайников Сургутского района Курсовая 14 декабря 2008
22	Визуальные методы оценки цикличности в ходе метеоэлементов Курсовая 01 февраля 2003
23	Витамины Курсовая 27 октября 2011
24	Влияние биодобавок на продуктивность японского перепела Курсовая 30 августа 2003
25	Влияние кислотных осадков на биосферу Земли Курсовая 24 мая 2004
26	Влияние почв на загрязнение токсическими веществами Курсовая 01 февраля 2003
27	Генетическая детерминация индуцированной устойчивости Курсовая 04 сентября 2004
28	Герпес-вирусы и их репликация Курсовая 07 июня 2007
29	Государство и экология Курсовая 13 февраля 2003
30	Грибные болезни хлебных злаков Курсовая 12 января 2012
31	ДНК — материальный носитель наследственности Курсовая 24 мая 2004
32	Законы делимости (дискретности) в мире растений и животных Курсовая 08 июня 2005
33	Земельные отношения Курсовая 23 января 2002
34	Земледелие Курсовая 27 октября 2011
35	Земля как объект использования и охраны в Республике Молдова Курсовая 23 марта 2002
36	Изучение гнездований зяблика Вологодской области Курсовая 11 сентября 2002
37	Искусственное осеменение Курсовая 10 августа 2004
38	Исследование клеточного цикла методом проточной цитометрии Курсовая 11 сентября 2002
39	История развития атомной энергетики Курсовая 27 января 2008
40	Ихтиофауна и экология озера Селигер Курсовая 14 февраля 2003
41	К изучению паразитических перепончатокрылых Курсовая 01 февраля 2004
42	К обобщению современных данных по экологии и биологии барсука Курсовая 05 июня 2004
43	Как организовать общественную экологическую экспертизу Курсовая 23 января 2002
44	Картофель иностранной и отечественной селекции Курсовая 21 апреля 2011
45	Клещи вредители хлебных запасов Курсовая 04 сентября 2004
46	Клиническая диагностика ветеринария Курсовая 26 января 2013
47	Концепция самоорганизации (синергетика) Курсовая 28 января 2008
48	Кормление и использование полноценных и экономически выгодных кормов для рыб Курсовая 02 февраля 2002
49	Лекарственные растения, используемые в парфюмерном производстве. Загадка запаха эфирного масла Курсовая 05 октября 2009
50	Ленточные черви Курсовая 20 декабря 2013
51	Лесная пирология Курсовая 02 мая 2003
52	Механизмы выживания бактерий в окружающей среде Курсовая 20 декабря 2013
53	Мохообразные Курсовая 01 февраля 2004
54	Настоящее и будущее биосенсоров Курсовая 15 сентября 2002
55	Ньютоновская и эволюционная парадигма в естествознание Курсовая 08 июня 2004
56	Опорно-двигательная система человека. Скелет. Основные отделы скелета. Мышцы Курсовая 11 февраля 2006
57	Определение параметров материалов по данным рентгенографии Курсовая 08 июня 2004
58	Органичексие вещества в клетке Курсовая 26 ноября 2011
59	Особенности земноводных как класса Курсовая 21 апреля 2011
60	Особо охраняемые природные территории Курсовая 23 января 2002
61	Оспа животных Курсовая 17 августа 2004
62	Отряд удильщикообразных (Lophiiformes) Курсовая 18 октября 1999
63	Оценка экономической и экологической эффективности природоохранной деятельности на ВМП «Авитек» Курсовая 05 ноября 1998
64	Очистка охлаждающей воды на тепловых и атомных электростанциях Курсовая 23 января 2002
65	Планирование прогнозирование общество окружающая среда Курсовая 20 апреля 2003
66	Получение моноклональных антител Курсовая 15 сентября 2002
67	Понятие и состав лесного фонда Курсовая 23 января 2002
68	Почему не «стареют» естественные лесные экосистемы Курсовая 23 января 2002
69	Принцип построения и опыт практической реализации экологических информационных систем Курсовая 08 февраля 2003
70	Природные и техногенные катастрофы Курсовая 08 февраля 2003
71	Приспособление растений к водному режиму Курсовая 23 января 2002
72	Проблема утилизации и переработки промышленных отходов Курсовая 18 февраля 2003
73	Происхождение эукариотических клеток Курсовая 06 мая 1999
74	Развитие и размещение промышленности минеральных удобрений РФ Курсовая 09 февраля 2003
75	Разновидности и основные характеристики лекарственных растений Курсовая 14 января 2012
76	Разноспоровость у высших растений Курсовая 02 февраля 2002
77	Расселение животных Курсовая 30 ноября 2011
78	Регистрация сигнальных молекул Курсовая 06 апреля 2003
79	Селекция и семеноводство сельдерея и фасоли Курсовая 15 сентября 2002
80	Система севооборотов, обработки почвы и мероприятий по борьбе с сорными растениями Курсовая 26 сентября 2007
81	Скотоводство Курсовая 23 января 2002
82	Современная система лесопользования. Лесовосстановление, авиационный химический уход Курсовая 23 января 2002
83	Современное состояние и пути повышения экономической эффективности использования земли в хозяйстве СПК «Пригородное» Медведевского района республики Марий Эл Курсовая 15 августа 2004
84	Содержание аскорбиновой, дегидроаскорбиновой и дикетогулоновой кислот в эритроцитах здоровых детей и страдающих инсулинзависимым сахарным диабетом Курсовая 03 февраля 2004
85	Создание кормовой базы для крупного рогатого скота Курсовая 06 октября 2007
86	Составление кормового баланса для ГУСП совхоза «Шемяк» Уфимского района Республики Башкортостан Курсовая 03 сентября 2012
87	Теория Эволюции Дарвина Курсовая 17 ноября 2007
88	Технология выращивания озимого ячменя по предшественнику нут Курсовая 18 августа 2004
89	Ультрафиолетовое излучение Курсовая 09 июня 2010
90	Устойчивость зерновых культур к шведским мухам Курсовая 14 сентября 2004
91	Чина Луговая Курсовая 23 мая 2010
92	Экологическая политика государства Курсовая 02 февраля 2002
93	Экологическое образование младших школьников на основе межпредметных связей Курсовая 09 января 2011
94	Экология и рациональное природопользование как одна из глобальных проблем человечества Курсовая 26 ноября 2005
95	Эколого-правовой режим пользования животным миром Курсовая 02 февраля 2002
96	Экономические методы охраны окружающей среды и особенности их использования в России Курсовая 09 июля 1999
97	Этапы антропогенеза Курсовая 07 марта 2011

!	Как писать курсовую работу Практические советы по написанию семестровых и курсовых работ.
!	Схема написания курсовой Из каких частей состоит курсовик. С чего начать и как правильно закончить работу.
!	Формулировка проблемы Описываем цель курсовой, что анализируем, разрабатываем, какого результата хотим добиться.
!	План курсовой работы Нумерованным списком описывается порядок и структура будующей работы.
!	Введение курсовой работы Что пишется в введении, какой объем вводной части?
!	Задачи курсовой работы Правильно начинать любую работу с постановки задач, описания того что необходимо сделать.
!	Источники информации Какими источниками следует пользоваться. Почему не стоит доверять бесплатно скачанным работа.
!	Заключение курсовой работы Подведение итогов проведенных мероприятий, достигнута ли цель, решена ли проблема.
!	Оригинальность текстов Каким образом можно повысить оригинальность текстов чтобы пройти проверку антиплагиатом.
!	Оформление курсовика Требования и методические рекомендации по оформлению работы по ГОСТ.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет естественных наук

Кафедра биологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике преподавания биологии

на тему: Использование компьютерной техники в учебном процессе по биологии.

Студентки 4 курса,

специальности 44.03.05 ПО «Биология химия»заочной формы обучения

Щегловой Анастасии Анатольевны

Руководитель:

кандидат сельскохозяйственных наук,

доцент кафедры биологии,

Несторенко Светлана Николаевна

Национальна шкала _____________

Количество баллов: ____Оценка: ECTS ____

Члены комиссии:

_____________________ Несторенко С.Н.

_____________________ Волгина Н.В.

_____________________ Фоминова Ю.С

Луганск – 2020 год

Содержание:

Введение……………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические аспекты применения информационно-компьютерных технологий в обучении биологии

1.1 Использование информационно-компьютерных технологий в обучении биологии……………………………………………………………………….5

1.2 Использование возможностей информационно-компьютерных технологий на различных этапах урока биологии………………………..8

1.3 Программное обеспечение уроков биологии………………………….12

1.4 Мультимедийная презентация. Требования к созданию мультимедийной презентации. Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии……………………………………………….15

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по применению информационно-компьютерных технологий в обучении биологии

2.1 Опыт применения учителями информационно-компьютерных

Технологий…………………………………………………………………..19

2.2 Опытно-экспериментальная работа по использованию информационно-компьютерных технологий в обучении биологии………………………30

Заключение…………………………………………………………………37

Список литературы………………………………………………………..38

Введение

Необычайно высокие темпы развития биологии в последнем десятилетии сопровождаются быстро растущим значением ее в жизни человека.

Совершенствование биологического образования требуется на всех уровнях. При этом особое значение приобретает изучение биологии в школе.

Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организации форм обучения, ориентируя всю программу на решение общезначимых педагогических проблем.

Профессор И.В. Роберт отмечает, что компьютерные технологии могут использоваться в качестве:

-средства обучения, совершенствующего процесс преподавания;

-инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

-средства развития личности обучаемого;

-средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом;

-средства коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий;

-средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

-средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием;

-средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Одним из важнейших направлений модернизации современной школы является ее информатизация. Различные авторы указывают на возможность и даже стратегическую важность использования информационных технологий в обучении биологии, организуются специализированные конференции, посвященные проблемам компьютеризации образования. Наиболее перспективно использование в обучении средств мультимедиа, поскольку мультимедиа позволяет задействовать в процессе обучения все каналы передачи информации, максимально включить все виды памяти. По данным Г.Л. Бордовского, И.Б. Горбуновой и А.С. Кондратьева, «…внимание во время работы с обучающей программой на базе мультимедиа, как правило, удваивается, поэтому освобождается дополнительное время. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше» [8].

Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения. С развитием мультимедийных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Как следствие, происходит развитие творческого потенциала обучаемого, способностей к коммуникативным действиям, навыков экспериментально-исследовательской работы; культуры учебной деятельности; интенсификация учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества.

Формирование информационно коммуникативной компетентности школьников, становление их информационной культуры, компьютерной грамотности приобретает в настоящее время особую значимость. Информационное обеспечение уроков биологии открывает перед учителем перспективу реализации принципиально нового дидактического подхода в обучении, так как дает возможность соединения в одном высказывании письменной и устной речи. На этом фоне обучение созданию компьютерного ролика, мультимедийной презентации позволяет учащимся повысить мотивацию к изучению традиционной темы [2; 18].

Задачи современной школы — воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества.

Важность и своевременность создания и внедрения программного обеспечения и методики использования средств мультимедиа при обучении биологии определяют актуальность темы дипломной работы: «Использование компьютерных технологий в обучении биологии»

Цель исследования: доказать, что информационно — коммуникационные технологии в обучении биологии способствуют повышению эффективности обучения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предметом исследования является компьютерная поддержка уроков биологии;

Задачи исследования:

1. Показать, что компьютер это средство обучения, развития учащихся;

2. Изучить возможности использование ИКТ на различных этапах урока биологии;

3. Провести опытно — экспериментальную работу по использованию компьютерной поддержки уроков биологии.

I. Теоретические аспекты применения информационно-компьютерных технологий в обучении биологии.

1.1.Использование ИКТ в обучении биологии.

Проблема выявления педагогически обоснованных возможностей использования компьютерной техники в качестве эффективного средства обучения, воспитания и развития школьников на материале разных учебных предметов и биологии в частности приобретает все большую актуальность. Компьютер на всех стадиях учебного занятия оказывает значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придает ему игровой характер, способствуют активизации учебно — познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процессе обучения.

Особую значимость приобретает изучение уже имеющегося опыта компьютерного обучения, анализ сложившегося в практике применения компьютера для решения разнообразных учебно-воспитательных задач.

Современное общество ставит перед учителем ряд задач, которые требуют от учителя определенных знаний, умений и навыков для их решения. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ). В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках биологии позволяет сделать деятельность учителя и школьника наиболее интересной, интенсивной, повысить качество обучения по предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

В педагогической и методической литературе отмечены несколько направлений применения информационных компьютерных технологий в образовании. В школьной учебной практике востребованы четыре основных:

· компьютер — как средство контроля знаний;

· лабораторный практикум с применением компьютерного моделирования;

· мультимедиа-технологии, как иллюстративное средство при объяснении нового материала;

· персональный компьютер, средство самообразования.

В то же время можно использовать компьютер на уроке при работе с электронными учебниками и учебными курсами; обучающими играми и развивающими программами; электронными энциклопедиями; дидактическими материалами, например, сборники задач, диктантов, тестов, а также представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

Однако, как показывает практика, компьютер пока не стал полноценным средством обучения в школе. Это связано не только с проблемами, обозначенными в научной литературе. В частности, для достижения положительного эффекта от применения информационных технологий необходимо соблюдение определенных условий:

1) временное: каждый предмет школьной программы имеет свои организационно — методические и содержательные особенности, в соответствии с которыми должен быть выбран момент «включения» в него информационных компьютерных технологий;

2) техническое: технические характеристики персональных компьютеров различны. В зависимости от круга задач, которые предполагается решать, необходимо подобрать компьютер и дополнительные устройства (такие сканер, принтер, модем, наушники, микрофон, колонки и т.п.).

3) организационное: при включении информационных технологий в процесс изучения предмета встает вопрос настройки программного обеспечения и наладки оборудования. Далеко не каждый учитель владеет навыками необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования или для самостоятельной разработки образовательных средств. Поэтому очевидна потребность учителя в квалифицированном помощнике (например, в лице лаборанта или учителя информатики).

При соблюдении этих условий, по оценкам специалистов, современные информационные технологии могут служить действенным дидактическим средством. Проблемы применения компьютерных средств в процессе обучения во многом связаны с готовностью современного учителя к восприятию персонального компьютера как дидактического средства.

В связи с этим чаще всего применяются на уроках:

1. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности. По таким программам тренажерам ученики могут, готовятся к сдаче Единого Государственного Экзамена или к Государственной Итоговой Аттестации.

2. Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие учащемуся проводить эксперименты в «виртуальной лаборатории». Главное их преимущество – они позволяют проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.

3. Учебные презентации, которые активно применяются в работе. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразования. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для усвоения. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Например, «Класс Пресмыкающиеся. Особенности внешнего строения», «Класс Пресмыкающиеся. Внутреннее строение», «Класс Птицы. Внешнее строение». Для создания презентаций в основном используется программа Power Point. Это компьютерное средство интересно тем, что его может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации.

Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов. В школах ведётся поиск оптимальных форм использования метода проектов непосредственно на уроках. Авторами создания электронных пособий, которые могут использоваться как источник дополнительного материала или как наглядное пособие в работе, становится учитель и учащиеся, увлеченные предметом.

В последнее время наблюдается массовое внедрение сети Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в частности. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в сети Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

1. Во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. Учащиеся, пользуясь Интернетом, находят много дополнительной очень интересной информации по вопросам.

2. Во-вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с уже известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. Тем более этот материал ценен потому, что его нет в учебниках. В ходе обсуждения учащиеся высказывают своё мнение и своё отношение к данной проблеме.

3. В-третьих, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, реферат, доклад и т.п.) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика.

Новые информационные технологии вообще, и использование мультимедийных систем в частности, способны в немалой степени и разгрузить учителя, и повысить заинтересованность школьников в предмете. Будущее образования невозможно без расширения использования современных технических средств в обучении, задача учителя быть «в ногу со временем» [13].

1.2. Использование возможностей ИКТ на различных этапах урока биологии.

Особенностью преподавания биологии в средней общеобразовательной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65 %.

Компьютер используется на всех этапах урока биологии:

· при объяснении нового материала (цветные рисунки, фотографии, диаграммы, графики, таблицы, слайд-шоу, видеофрагменты, анимации короткие и сюжетные, вспомогательный материал, электронные презентации);

· для закрепления полученных знаний (задания с выбором ответа, тренажеры, виртуальные лабораторные работы);

· для контроля знаний (компьютерное тестирование — в основном с использованием программы Power Point).

Также компьютер используется при проведении внеклассных мероприятий по предмету.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

1) в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;

2) в составлении опорных схем и конспектов;

3) в подготовке различных сообщений и докладов;

4) в изготовлении презентаций.

Если технологические возможности сопровождены соответствующей методикой использования, то это делает преподавание предмета более привлекательным как для учителей, так и для учеников, что может облегчить труд учителя, освободить его от рутинной работы на всех трех этапах обучения [4]. Для большей убедительности приведем характеристику типов объектов, представленных в электронных изданиях с указанием на возможность их использования на различных этапах.

Этап объяснения нового материала.

Цветные рисунки, фото-учебники, методические пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, поскольку это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством цветных иллюстраций. Однако цветные фотографии позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему приближенность к реальной жизни.

Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Придают данному этапу большую эмоциональность, выразительность, наглядность .

Видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную использовавшимся ранее учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень (возможность использования паузы, копирования кадра, увеличения отдельного фрагмента, сопровождения его текстом, выносками; создание собственного объекта на основе кадра и т.д.) .

3D рисунки и модели. Создание пространственного рисунка с возможностью изменения ракурса рассматривания, приближения и удаления объекта с эффектом увеличения заменяет собой серию рисунков, разрезов и выносок и позволяет учителю выбирать для комментария тот или иной фрагмент.

Анимации короткие (упрощённые) – «ожившие картинки», показывающие короткую динамику процесса. Могут содержать всплывающие подписи, выделение отдельных частей, сопроводительный текст диктора или быть интуитивно ясными в силу понятности содержания первого кадра и названия объекта .

Анимации сюжетные – аналоги традиционных фрагментов «мультфильмов», включавшихся в учебные кино-, видеофильмы для иллюстрации механизмов тех или иных биологических процессов, в том числе микромира. Психологически привлекательны за счёт использования современного компьютерного дизайна, внедряемого в сознание школьника телевидением. В данных анимациях облегчена остановка и переход к нужному фрагменту, за счёт синхронизированного звукового сопровождения возможно квалифицированное объяснение процесса с нужными визуальными акцентами .

Интерактивные модели – анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. Могут использоваться для имитации биологических процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, когда фрагменты могут «оживать» в короткой анимации или укрупняться с появлением новых деталей .

Интерактивные рисунки — упрощённый вариант интерактивных моделей. При подведении курсора к такому рисунку отдельный объект или часть объекта выделяется подсвечиванием или изменением цвета, и всплывает его название .

Вспомогательный материал – сюда можно отнести справочные и обобщающие таблицы, определения величин, формулы. Они могут быть использованы на этапе объяснения для того, чтобы не работать с доской и мелом при проведении урока.

Этап закрепления полученных знаний

На этом этапе учащимся предлагается ряд индивидуальных или групповых заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на более углубленное понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.

На этапе закрепления материала используются следующие виды учебной деятельности.

Работа с заданиями с выбором ответа – компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из всех предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео — и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для учителя [8].

Существуют различные задания с выбором ответа, например, на уроке «Класс Птицы» в 7 классе, с целью закрепления знаний о внешнем строении птиц можно использовать задание «Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни». Учащиеся должны из предложенных вариантов названий органов птиц выбрать правильные. При заполнении всех окон учащиеся сразу получают результат своей работы, компьютер указывает им правильно или нет, выполнено задание, так как при проверке правильные ответы окрашиваются зеленым цветом, а неправильные – красным. Выполнение этих заданий может быть внесен индивидуальный и фронтальный характер. В первом случае один учащийся выходит к доске (компьютер, подключённый к проектору) и решает поставленную задачу самостоятельно [5].

Иногда подобные задания выполняются на уроках фронтально, при этом ученик находится у доски, а остальные корректируют его ответы с места. Такой вид работы очень нравится детям и позволяет достигнуть поставленной цели урока.

Выполнение этих заданий позволяет учащимся закрепить знания, отработать умения определения органов живых организмов, частей клеток, хорошо развивает зрительную память.

Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов, отработать терминологическую основу биологии. Например, при изучении темы «Птицы. Внутреннее строение» в 7 классе. На этапе закрепления знаний можно использовать тренажер «Сравнительная характеристика кровеносной и дыхательной систем у представителей различных классов позвоночных животных», что позволяет закрепить основные знания об особенностях строения кровеносной и дыхательной систем птиц, выявить отличительные черты их организации по сравнению с другими классами позвоночных животных.

Данный вид тренажёров выполняется при помощи гиперссылок и, при правильном ответе, переход осуществляется к следующему вопросу.

Ещё один из вариантов информационных слайдов (при неверном выборе ответа) содержит гиперссылки ко всем вопросам тренажёра, что позволяет отработать конкретные знания, умения и навыки учащегося, либо «западающие» термины.

Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы, если таковая имеется.

Например, лабораторную работу « Птицы. Внешнее строение» первый слайд виртуальной лабораторной работы содержит тему, цель и оборудование лабораторной работы, а так же задание, которое необходимо выполнить учащимся в ходе лабораторной работы.

После оформления этой части в тетрадях осуществляется переход к выполнению лабораторной работы. Лабораторная работа проводится в демонстрационном режиме, хотя при работе в компьютерном классе каждый учащийся может выполнять работу самостоятельно. Каждый последующий слайд содержит:

· конкретное задание, которые учащиеся фиксируют в тетради; · рисунки (или фотографии), которые они рисуют в тетради;

· вопросы, на которые они отвечают письменно.

После завершения учащимся предоставляется возможность сравнить свои ответы на вопросы и предлагается сделать вывод по работе. Такая форма выполнения лабораторной работы позволяет учащимся быстро оформлять ее в тетради и правильно формулировать вывод.

Конечно, виртуальные лабораторные работы не могут заменить обычные, но их целесообразно использовать при изучении сложных биологических процессов, постановке опытов, требующих большого временного отрезка. Так, некоторые процессы нельзя смоделировать в естественных условиях, так как это требует больших временных отрезков.

Использование электронных образовательных ресурсов по биологии позволяет проводить виртуальные лабораторные работы по многим темам: http://www.virtulab.net/

Работа с кроссвордами.

Кроссворды позволяют в игровой форме закрепить либо проверить знания, умения и навыки учащихся. В работе используются возможности программ PowerPoint или Excel (ответы на задания кроссворда необходимо вносить в сетку и, при правильном ответе, цвет шрифта автоматически изменяется) (см. на диске).

Этап контроля знаний

Поскольку компьютер чаще всего используется на всем протяжении урока и наиболее активно на этапе контроля знаний учащихся. При этом использование компьютерных программ решает ряд задач:

· повышает объективность оценки ответов;

· позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;

· сокращает время проверки знаний учащихся.

Для контроля знаний используются тесты, форму организации которых условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов». Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав среди перечисленных вариантов.

Иногда тестирование учащиеся выполняют самостоятельно в тетрадях, тогда тест просто демонстрируется на доске. Возможно использование его для групповой работы. В этом случае группа учащихся совместно выполняют тест у компьютера. И третий вид работы – это самостоятельная работа учащихся за компьютером, но это не всегда возможно в связи с материально-технической базой учебного заведения.

Основной формой организации тестирования на уроках является использование возможностей программы PowerPoint- программирование в среде VBA.

При контроле знаний можно использовать задания, которые предназначены для закрепления нового материала.

1.3. Программное обеспечение уроков биологии.

Все, что сейчас происходит в обществе, как в зеркале отражается в школе. Какой должна быть школа, образование и собственно сам учитель? Каким должно быть образование и его суть?

Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Особенно это касается предметов естественно — научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.

И все же не следует превозносить возможность компьютеров. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний, культуры, информационно — компьютерные технологии (далее ИКТ) это всего лишь эффективные вспомогательные средства, которые способствуют этой передачи.

В сфере обучения, особенно с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графических объектов, таких как рисунки, схемы, диаграммы, чертежи, карты фотографии. Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных материалах позволяет на новом уровне передавать информацию ученику и улучшить ее понимание. Совершенствуя методы, средства и формы обучения, каждый учитель должен проявить максимум творчества и инициативы, чтобы обеспечить активное усвоение знаний учащихся, заложить основы их всестороннего развития личности.

Современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в образовательном процессе.

Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие активности, самостоятельного творческого мышления становится одной из приоритетных задач школьного обучения. Основой обучения должно быть активное участие самих школьников в процессе приобретения информации, их самостоятельное мышление, постепенное формирование способности самостоятельно применять знания.

Электронные материалы реализуют три компонента учебного процесса, активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся:

· получение информации;

· практическое применение информации;

· проверка полученных знаний и умений.

Используя только традиционные методы обучения в школе невозможно обеспечить следующие возможности:

· вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс;

· совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;

· широкого общения со сверстниками из других школ, регионов, стран;

· свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам.

Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение и содержательное наполнение.

В зависимости от дидактических целей и специфики биологии как учебного предмета можно выделить следующие виды компьютерных программ:

· Учебные программы;

· Программы-тренажеры;

· Контролирующие программы;

· Демонстрационные программы;

· Имитационные и моделирующие программы;

· Информационно-справочные программы;

· Мультимедиа-учебники.

1. Учебные (наставнические) программы — ориентированные преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой.

Программный продукт «Биология, серия Репетитор» («1С») задуман и выполнен как классический электронный учебник (ЭУ). В его основе лежит текст оригинального учебного пособия, снабженный значительным количеством иллюстраций и гиперссылок.

Гиперссылки применены и к иллюстрациям, что позволяет сэкономить место на экране и не отвлекаться на ненужные подробности.

2. Программы-тренажеры — предназначенные для формирования умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.

Программный продукт «Уроки биологии» (фирма «Кирилл и Мефодий») представляет собой одно из последних изданий фирмы и полностью отвечает на наш взгляд основным требованиям, предъявляемым к электронным учебникам.

Рис.2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.

3. Контролирующие программы — предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями.

В последнее время наблюдается массовое внедрение сети Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. Причём не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут быть очень интересные иллюстрации, которые можно сохранить и использовать при создании мультимедийных презентаций.

Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии с качественно новой стороны

Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.

1.4. Мультимедийная презентация. Требования к созданию мультимедийной презентации. Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии.

Презентации — средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются следующие три вида памяти учеников: зрительная, слуховая и моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально остановиться на сложных вопросах, вызывающих затруднения у учеников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

Мультимедиа в переводе с английского означает «много средств»: звук, видео, графика (схемы, фотографии, рисунки). Если выразиться более просто, то мультимедиа — это компьютер плюс проектор, позволяющие спроецировать на экран любую информацию. Проведение уроков с наглядной компьютерной демонстрацией помогает ученикам лучше запоминать материал, более глубоко проникать в суть изучаемого вопроса [26].

Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти. С методических позиций мультимедиа имеют следующие демонстрационные преимущества:

-представляют в трехмерном пространстве информацию, которая может быть дозирована в соответствии с особенностями процесса обучения;

-с помощью слайдов можно применять разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную;

-можно использовать различные видеофрагменты, картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты.

Преобладают три основных способа (или подхода) как использовать мультимедиа на уроке:

1. Иллюстративный (традиционный). Более или менее удачно подобранный визуальный ряд иллюстрирует традиционный рассказ учителя. Ученики на первых порах завороженно следят за меняющимися по мановению руки учителя «картинками», часто при этом, «забывая» воспринимать (а то и просто слушать) этот самый рассказ. Как правило, дальше этого использование мультимедиа не идет. В лучшем случае этот же визуальный ряд затем используется при не менее традиционном опросе или обобщении. К тому же рано или поздно наступает привыкание и восприятие «картинок» тоже притупляется [24].

2. Схематичный (Шаталовский). В основу обучения положено конструирование опорных конспектов или структурно-логических схем. Использование мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможности построения таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущимися элементами, все теми же «картинками». В общем, более или менее полно используются возможности программного обеспечения (как правило, Роwег Роint).

3. Интерактивный. Наиболее сложный. Сочетает в себе элементы иллюстративного и схематичного подходов. Разница заключается в том, что использование разнообразного визуального материала, схем и анимаций сочетается, дополняется привлечением документов, отрывков из разнообразных источников. Как правило, использование такого подхода требует очень высокого уровня квалификации учителя. И документы, и «картинки» должны быть яркими, создавать определенный образ эпохи, должны отличаться определенной «символичностью». Но самое главное в таком подходе — высокий уровень методической обработки материала. Он и дается, собственно, в таком сочетании, чтобы вызвать активность учеников, спровоцировать их на сопоставление, размышление, дискуссию [22].

Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует дидактической цели урока, которая включает в себя:

1) образовательный аспект — восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения;

2) развивающий аспект — развитие у учащихся познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация их творческой деятельности;

3) воспитательный аспект — формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи.

Слайд-презентации очень удобно использовать при подготовке уроков, так как слайды можно подготовить для урока в целом или для каждого его этапа. При этом необходимо соблюдать ряд основных требований. Слайд должен содержать минимально возможное количество слов. Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничивать использование текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ. Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации. Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт. Предпочтительна заливка фона, букв, линий краской спокойного «неядовитого» цвета, не вызывающего раздражения и утомления глаз. Для текста лучше не использовать ярких тонов, приемлемым являются коричневый, бордовый цвета.

Для лучшего усвоения учащимися знаний следует предлагать слайды, оформленные в одном тоне, но только не в белом: так как экран сам по себе яркий, белый цвет действует на детей угнетающе и их зрительная активность снижается. Для фона лучше использовать спокойные холодные тона: зеленый, фиолетовый, синий. Для оформления фона можно использовать различные картинки, но так, чтобы фоновый рисунок не отвлекал внимание учащихся от текста.

Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстративные материалы должны по возможности иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранное поле. Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.

Звуковое сопровождение слайдов не должно быть резким, отвлекающим. На просмотр одного слайда следует отводить достаточно времени (не менее 2-3 минут), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочих тетрадях. При использовании на уроке мультимедиаресурсов учитель получает возможность легко менять формы учебного взаимодействия с учащимися. Такие как смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с классом, варьирование доли самостоятельности учеников, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, представление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т.п., а также применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой [26].

Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии.

Преимущества мультимедийных технологий по сравнению с традиционными неоспоримы и многообразны. Такие как наглядное и более доступное представление материала, возможность более эффективной проверки знаний, развитие абстрактного мышления по средству образов, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя.

При работе с мультимедиа – технологией можно использовать следующие методические приемы на уроках биологии:

1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс или ответить на сопутствующие вопросы;

2. Использование компьютера учениками: при изучении текстового материала можно: заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос;

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой;

4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией: развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи;

5. Оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,

6. Сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ;

В связи разнообразием методических приемов выделяют следующие этапы информатизации преподавания предмета:

1. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.;

2. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями;

3. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т.д.;

4. Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях;

5. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.

Учитывая все процессы информатизации предмета, информационные компьютерные технологии позволяют решать следующие задачи:

• построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

• коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

• рационально организовать познавательную деятельность школьников;

• использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

• изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;

• представлять в удобном для изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации [2; 12; 23].

II. Опытно — экспериментальная часть по применению информационных компьютерных технологий в обучении биологии.

2.1. Опыт применения учителями ИКТ.

Поскольку информационные компьютерные технологии являются основой ИКТ – компетентностью современного учителя, то далее рассмотрим опыт применения ИКТ в обучении биологии учителями на конкретных примерах.

Веденёва Наталья Николаевна – учитель высшей квалификационной категории «лицей – интернат» МО.

«Корни и корневые системы».

Методическая информация

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

1. Сформировать у учащихся понятия, связанные с морфологией корня как о главном вегетативном органе растения.

2. В развитие понятий ввести новый — тип корневой системы.

3. Раскрыть функции корня, охарактеризовать особенности роста корней.

4. Познакомить с практическими приемами управления развитием корневых систем растений в растениеводстве.

Задачи:

Образовательные: создать организационные условия для развития у учащихся высокой концентрации внимания, культуры речи;

Развивающие: развивать коммуникативные способности через посредство работы в малых группах;

Воспитательные: продолжить формирование навыков получения информации учащимися с помощью различных источников, в том числе компьютера;

Материалы и оборудование: комнатные растения, гербарий растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, таблица «Типы корневых систем».

Ход урока:

1. Организационный момент;

2. Актуализация знаний:

3. Изучение новой темы:

На этом уроке мы познакомимся с различными корневыми системами и научимся их различать. Для этого необходимо узнать, какие могут быть у растения корни. Сегодня вы поймете, от чего зависит глубина расположения корней в почве.

Беседа: а) Как вы думаете, какую роль играют корни в жизни растений.

б) Чем корни отличаются от ризоидов?

Функции корня.

1. Опорная: любое растение удерживается в почве благодаря хорошо разветвленным корням.

2. Питающая: с помощью корней растения получают воду и минеральные соли.

3. Запасающая: в корнях многих растений откладываются про запас питательные вещества

Типы корневых систем.

Корневые системы: стержневые и мочковатые. Корни, образующие корневую систему: главный, боковые и придаточные.

Лабораторная работа: «Стержневая и мочковатая корневые системы».

Все корни растения образуют его корневую систему. В корневых системах растений выделяют три типа корней: 1) главный – развивающийся из зародышевого корешка;

2) боковые – отходящие от главного корня;

3) придаточные – образующиеся на нижней части стебля.

Кстати! Способность многих растений образовывать придаточные корни в нижней части растения используют при окучивании картофеля, томатов, баклажан. При этом получаемый урожай увеличивается

Корневые системы различных растений могут относиться к одному из двух типов.

1. Если у растения развивается хорошо различимый главный корень и от него отходят многочисленные боковые, то такую корневую систему называют стержневой.

2. В проростке однодольных растений зародышевый корешок перестает расти вскоре после своего появления из семени. При этом от основания стебля начинает развиваться множество придаточных корней.

Корни растений различаются не только по типу корневой системы, которую они образуют, но и по своему расположению в почве. Во многом это зависит от того, на какой именно почве обитает растение.

3.Особенности роста корней. Размеры корневых систем.

1. Так, у деревьев, кустарников и трав, произрастающих на засушливых почвах, особенно на песчаных, корни могут уходить в глубину на десятки метров, потому что вода в такой почве обычно находится на очень большой глубине.

2. А у растений, находящихся на хорошо увлажненной и даже болотистой почве, корни располагаются близко к ее поверхности. Ведь им не нужно проникать на большую глубину в поисках влаги. Да и кислорода у поверхности такой почвы больше.

У корней растений есть еще одна очень интересная особенность: они могут принимать совершенно другие формы. В таких случаях мы говорим о видоизменениях корней. Изменение внешнего вида корня связано обычно с выполнением им какой-либо дополнительной (необычной) функции.

Самые известные видоизменения корней:

1) корнеплоды,

2) корнеклубни,

3) воздушные корни.

Шумят летом деревья в налетевшем теплом ветре, низко склоняют ветви, теряя желтую листву в сырую осеннюю непогоду, сгибаются, скрипят и стонут в порывах снежных метелей и бурь… Но ведь почти всегда им удается не упасть, устоять. Как же это у них получается? А все очень просто: деревья цепко держатся за землю своими корнями.

Корни не только удерживают растение в почве, но и всасывают находящиеся в ней растворы минеральных веществ.

В клетках самих корней также образуется много веществ, необходимых растению. Таким образом, корни часто являются своеобразной подземной кладовой.

Стержневая корневая система – это корневая система, в которой хорошо заметен главный корень.

Стержневую корневую систему имеет большинство двудольных растений: морковь, одуванчик.

Мочковатая корневая система – это корневая система, которая состоит из боковых и придаточных корней.

В проростке однодольных растений зародышевый корешок перестает расти вскоре после своего появления из семени. При этом от основания стебля начинает развиваться множество придаточных корней. Все эти корни имеют примерно одинаковую длину и толщину. Они образуют пучок, или мочку, у основания стебля.

Мочковатую корневую систему имеет большинство однодольных растений: лилия , репчатый лук, тимофеевка.

Корнеплоды представляют собой видоизменения главных корней, выполняющих запасающую функцию. Конечно же, тебе отлично известны корнеплоды моркови, свеклы, редиса, репы. У этих растений главный корень стержневой системы «раздувается», переполняясь запасом питательных веществ. Однако если у моркови весь корнеплод развивается из главного корня, то у свеклы и репы остается «хвостик», т.е. нижняя часть. Основная же часть веществ накапливается в основании стебля.

У некоторых растений утолщаются не главные, а боковые или придаточные корни. В этих случаях развиваются не корнеплоды, а корневые клубни.

Клубни есть у красавца георгина, расцветающего в конце лета.

Есть они и у батата – растения, выращиваемого в тропических и субтропических странах. Люди называют батат сладким картофелем и используют в пищу его запеченные клубни. На печеную картошку они не слишком похожи, но зато очень вкусны!

В тропических лесах есть много чудес. Одно из них – удивительные воздушные корни растений.

Что такое воздушные корни?

Огромные деревья баньяна так широко раскидывают свои длинные ветви, что им обязательно нужно на что-то опереться, чтобы не сломаться. Опорой служат удивительные воздушные корни — подпорки. Это придаточные корни, которые развиваются на ветвях и растут вертикально вниз, углубляясь затем в почву.

А вот еще одно тропическое чудо! Прямо на стволах деревьев, не нуждаясь ни в какой почве, растут великолепные цветущие орхидеи. Именно корни орхидей прикрепляют их к дереву. Да еще и целая «борода» из корней повисает в воздухе.

Зачем? Старые корни орхидей покрыты губчатым слоем мертвых клеток. Этот слой способен, как губка, впитывать влагу из воздуха и дождевую воду во время тропических ливней.

4.Закрепление:

(Правильные ответы: 1а; 2а; Зв).

5.Домашнее задание:

Текст учебника, рабочая тетрадь, конспект.

Горина Валентина Ивановна — учитель высшей квалификационной категории «МОАУ «Гимназия № 1» почетный работник общего образования РФ.

«Лист. Внешнее строение листа».

Методическая информация

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока:

1. изучить строение внешнее и внутреннее строение листа;

2. изучить функции и значения листа;

Задачи:

Образовательные: познакомить учащихся с многообразием листьев, особенностями их внешнего строения, типами их жилкования; развивать и углублять понятия о двудольных и однодольных растения;

Развивающие: развивать коммуникативные умения учащихся, формировать навыки сотрудничества;

Воспитательные: воспитание бережного отношения к зеленым растениям.

Материалы и оборудование: учебник, рабочая тетрадь, коллекции простых листьев с различными листовыми пластинками и жилкованием, раздаточный материал (пакеты с листьями), комнатные растения — фуксия, пеларгония, колеус, алоэ и др., гербарий «Морфология листа», таблица «Внешнее строение листа», мультимедиа.

Ход урока:

1. Организационный момент;

2. Актуализация знаний:

3. Изучение нового материала:

«Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно – он решит, что вы над ним смеетесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зеленых листьях растений» — К.А.Тимирязев.

Жизнь на Земле без зеленых растений невозможна, т.к. в них из неорганических веществ образуются органические вещества, при этом поглощается углекислый газ и выделяется кислород, необходимый для дыхания. Все эти сложные процессы происходят в листе.

Чтобы убедиться в этом, надо знать строение листа и процессы, происходящие в нем. Именно эти задачи нам предстоит решить на уроках, посвященных теме «Лист».

Сравните сочные, мясистые, колючие по краям листья алоэ с широкими крупными листьями лилии амазонской. Как не похожи друг на друга листья этих комнатных растений!

Вспомните нежные, почти кружевные листья моркови и крупные листья капусты, завивающиеся в кочан. Даже листья самых обыкновенных деревьев и кустарников настолько разные, что трудно спутать листья березы и тополя, клена и дуба.

Встречаются листья очень крупные (лилия, бегония) и совсем маленькие (дерево счастья).

В Московском ботаническом саду летом ежегодно цветет тропическое водное растение виктория регия. Листья ее так велики, что на них, как на плот, садится трехлетний ребенок и лист свободно держится на воде, а у водного растения ряски листья меньше ногтя.

У некоторых растений листья превратились в колючки, как, например, у кактусов и многих других растений сухих мест.

Таким образом, внешне листья разных растений очень сильно отличаются друг от друга, но между ними и много общего. В этом мы сейчас убедимся. Для этого нам необходимо поработать с текстом учебника и ответить на вопросы:

1. Пользуясь текстом учебника и рисунками, определите, из каких частей состоит лист?

2. Какие выделяют два основных типа листьев?

3. В чем сходства этих листьев, чем они отличаются? Листья, которые имеют черешок, называются черешковыми, Листья которые не имеют черешка и прикрепляются к стеблю основанием листовой пластинки, называются сидячими.

Задание:

1.Рассмотрите гербарные листья различных деревьев и кустарников и ответьте на вопросы:

а) сколько частей можно выделить в листе

б) как они называются

в) какой частью лист прикрепляется к стеблю

г) как называются такие листья

Задание:

1.Рассмотрите листья комнатных растений алоэ, агавы и ответьте на вопросы:

а) какие части имеют листья этих растений

б) какой частью лист прикрепляется к стеблю

в) как называются такие листья

Зарисуйте в тетради черешковый и сидячий лист. Подпишите их основные части.

Вывод: таким образом, по способу прикрепления листьев к стеблю их можно разделить на черешковые и сидячие. У черешковых листьев различают черешок и листовую пластинку, у сидячих листьев черешка нет.

Приходилось ли вам весной среди прошлогодней, пожелтевшей под снегом листвы находить необычные, состоящие только из одних жилок листья? Сочная мягкая зелень листовой пластинки сгнила за зиму, а боле прочные жилки сохранились и хорошо заметны.

Жилки можно увидеть и на живом зеленом листе, особенно если рассмотреть лист на свет. На нижней стороне пластинки они заметны лучше, чем сверху.

Расположение жилок на листе называется жилкованием. Жилки у различных растений располагаются на листе по-разному, поэтому выделяют три типа жилкования. (Работа с рисунками и гербариями).

У одних листьев жилки образуют сплошную сеточку. Это сетчатое жилкование.

У других жилки расположены параллельно одна другой. Такое жилкование называют параллельным.

У третьих – жилки расположены в виде дуг, и такое жилкование называется дуговым.

Задание:

1. Рассмотрите гербарий. Как располагаются жилки у листьев данных растений?

2. Зарисуйте жилкование листьев, укажите тип жилкования.

3. Заполните схему:

Типы жилкования листьев

Вывод: итак, мы выяснили, что расположение жилок на листе называется жилкованием. И по типу расположения жилок различают листья с сетчатым жилкованием, параллельным, дуговым.

По характеру жилкования листьев можно определить принадлежность растения к классу однодольных и двудольных.

Растения, которые имеют сетчатое жилкование листьев относятся к классу двудольных. Растения, листья которых имеют параллельное или дуговое жилкование относятся к классу однодольных.

Но бывают исключения. Например, у растения вороний глаз листья имеют сетчатое жилкование, но его относят к классу однодольных. Поэтому, для того, чтобы определить принадлежность растения к классу, нужно еще знать строение корня. Т.о., мы теперь знаем два признака, по которым растения относятся к разным классам. С третьим признаком мы познакомимся при изучении темы «Семя».

— У мака листья с сетчатым жилкованием. Какая корневая система у него должна быть, почему?

— У подсолнечника стержневая корневая система. С каким жилкованием должны быть листья. Почему?

Вывод: Т.о., зная строение корневой системы и тип жилкования листьев можно определить принадлежность растения к классу двудольных и однодольных.

4. Закрепление:

Самостоятельно заполните таблицу (приведите примеры 10 растений):

Название растения	Типы листьев по способу прикрепления к стеблю	Типы жилкования листьев

5. Домашнее задание.

Текст учебника, записи в тетради.

Спиридонова Любовь Ивановна – учитель высшей квалификационной категории «МОАУ «Гимназия № 1» почетный работник общего образования РФ.

«Основы селекции. Работы Вавилова Н.И.»

Методическая информация

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока:

1. изучение основ селекции растений и животных;

2. работы Вавилова Н.И. и их значение в современном мире;

Задачи урока:

Образовательные: сформировать представление о селекции как науке, познакомить с центрами происхождения культурных растений открытых Вавиловым Н.И., определить практическое значение закона гомологических рядов для развития селекции.

Развивающие: в ходе урока продолжить формирование умений анализировать, обобщать полученные знания, продолжить развитие коммуникативной и информационной компетенции.

Воспитательные: сформировать уважительное отношение к труду ученых селекционеров на примере научной деятельности Вавилова Н.И.

Материалы и оборудование: учебник, рабочая тетрадь, таблицы, презентация, мультимедиа.

Ход урока:

1. Организационный момент;

Побудительная мотивация: одной из главных физиологических потребностей человека является — потребность в еде. Эта потребность была присуща первобытному человеку и человеку современному. В современном мире много стран, население которых, голодает и многие семьи не знают, что будет, есть их семья на обед. Это страны Африки и Латинской Америки. Продовольственная проблема — глобальная проблема человечества. Решить эту проблему помогает такая наука, как селекция, с которой мы сегодня и познакомимся.

Итак, тема нашего урока: «Основы селекции. Работы Вавилова Н.И.»

Без знания основ генетики селекция как наука, не могла бы развиваться. Поэтому мы должны вспомнить основные понятия генетики

2. Актуализация знаний:

Работа с терминами в виде фронтального опроса. Дайте определение следующим понятиям: генетика, ген, фенотип, генотип, мутация, мутагенные факторы, наследственность, изменчивость.

3. Изучение новой темы:

Все современные сорта растений и породы животных, без которых немыслима современная цивилизация, созданы человеком благодаря селекции.

Например:

1. Предком коровы является тур.

2. Предком овцы мериноса является муфлон.

3. Предками арабского жеребца и владимирского тяжеловоза является дикая лошадь Пржевальского.

4. Предками различных пород собак является дикий волк.

Вопрос классу: Чем занимается наука селекция? Как дать определение этой науке?

Определение записывается в тетрадь.

Селекция — это наука о методах создания новых сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов с нужными человеку признаками.

Сейчас на несколько минут мы представим, что мы селекционеры.

Первый ряд обдумывает ответ на первое задание, второй ряд на второе задание.

Первое задание: Представьте, что вы селекционеры, вам необходимо создать новый сорт томатов, которые будут выращиваться для приготовления томатного сока? Какими признаками бы вы наделили свой сорт? Почему?

Второе задание: Вам необходимо вывести новый сорт томата, пригодного для механизированной уборки плодов. Какими признаками вы наделили бы свой сорт? Почему?

Человеку для разных целей необходимы разные признаки. В первом случае это вкусовые качества томата, во втором случае это форма и размер.

Как человек может сформировать фенотипические признаки?

Может ли человек воздействовать на генотип?

Какие мутагенные факторы вам известны? (колхицин, рентген, ультрафиолет)

Итог: Человек может способствовать возникновению мутаций и отбирать нужные ему признаки. Этим и занимается наука селекция.

В чем заслуга этого выдающегося человека мы сейчас узнаем из рассказа.

Выступление ученика:

Николай Иванович Вавилов выдающийся генетик и селекционер.

В поисках исходного материала для получения новых гибридов растений Н.И. Вавилов организовал в 20-30-е годы десятки экспедиций по всему миру. Во время этих экспедиций было собрано более 1500 видов культурных растений и огромное количество их сортов.

В настоящее время эта уникальная коллекция хранится во всероссийском институте растениеводства и используется селекционерами в их практической работе.

Так, например, известный сорт озимой пшеницы «Безостая-1» был получен в результате гибридизации аргентинской пшеницы из коллекции Н.И. Вавилова с отечественными сортами.

Анализируя собранный материал, Николай Иванович Вавилов заметил, что в некоторых районах наблюдается очень большое разнообразие сортов определенных видов культурных растений, а в других районах такого разнообразия нет. Ученый предположил, что район наибольшего генетического разнообразия является центром его происхождения и одомашнивания. На карте показаны восемь центров происхождения важнейших культурных растений. Эти центры совпадают с очагами человеческой культуры.

Вопросы классу:

1. С какой целью Вавилов Н.И. организовал в 20-30 годы десятки экспедиций по всему миру?

2. Какой вывод был сделан ученым, после анализа собранного материала?

Задание: Сейчас вам предлагается на основе текста учебника заполнить таблицу:

Центры происхождения	Название растений
1.Индийский	Рис, цитрусовые, огурцы, баклажаны
2. Китайский	Просо, соя, гречиха, вишня, слива
3. Среднеазиатский	Пшеница, горох, бобы, лен, чеснок
4. Переднеазиатский	Рожь, ячмень, инжир, роза
5. Средиземноморский	Капуста, маслины, свекла, клевер
6. Абиссинский	Сорго, бананы
7. Центральноамериканский	Кукуруза, тыква, хлопчатник, перец
8. Южноамериканский	Томаты, картофель, ананас, фасоль

После работы с текстом, ученикам показываются овощи и фрукты, а ученики показывают этот центр на карте.

Перец – центральноамериканский; банан – абиссинский; томат – южноамериканский; апельсин – индийский; роза – переднеазиатский; лимон – индийский.

Кроме центов происхождения культурных растений Н.И. Вавилов сформулировал закон гомологических рядов.

«Генетически близкие роды и виды характеризуются сходными рядами наследственной изменчивости с такой правильностью, что, зная ряд форм в пределах одного вида, можно предвидеть нахождение параллельных форм у других родственных видов и родов» (записывается в тетрадь).

Практическое значение: есть такое растение люпин (семейства Бобовые) которое содержит много белка. Растение могло быть ценной кормовой культурой, если бы в семенах этого растения не содержался ядовитый алкалоид. Согласно закону гомологических рядов безалкалоидные мутации должны быть у люпина. Такая форма была найдена и послужила основой для создания ценного сорта сладкого безалкалоидного люпина.

Этот закон позволяет предсказать существование диких растений с признаками, ценными для селекционной работы.

Сегодня мы получили представление об еще одной биологической науке – селекции.

4.Закрепление:

1.Почему селекцию называют сестрой генетики?

2. Что открыл Вавилов Н.И.?

3. Какие проблемы поможет решить человечеству селекция?

4. Важна и нужна селекция на современном этапе развития человечества?

5. Домашнее задание:

Параграф 3.13

Письменно ответить на вопрос:

«В чем практическое значение для биологии закона гомологических рядов?»

Таким образом, проанализировав опыт применения ИКТ учителями то можно сделать следующий вывод о том, что данная технология пользуется почти повсеместно и большинством учителей, т.к. позволяет учителям использовать различные ее возможности для наиболее полной реализации целей урока.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию информационно – компьютерной технологии в обучении биологии.

Одним из условий повышение качества образования мы видим в использовании на уроках новых информационных технологий.

Эффективность использования компьютерной поддержки уроков биологии проверялась нами в ходе педагогической практики на 4 курсе соответственно в 7 «Б» классе и 8 «А» классах ГОУ ЛНР УВК №14 г. Стаханова

В качестве компьютерной поддержки нами активно на протяжении всей практики использовалась мультимедиа-технология, которая, на наш взгляд, имеет неоспоримые преимущества.

Эксперимент проводился в двух классах: 7 «Б» — экспериментальный и 7 «А» — контрольный.

В контрольном классе обучение велось по стандартному методу (традиционным способом), а в экспериментальном классе с максимальным использованием компьютерной поддержки.

Примеры проведенных уроков с использованием ИКТ см. приложение 1.

Приведем пример традиционного урока в 7 «А» контрольном классе по теме:

« Класс Птицы. Среда обитания и внешнее строение птиц»

Методическая информация

Тип урока: комбинированный.

Цель: изучить класс птицы, общую характеристику, среду обитания и внешнее строение.

Задачи:

Образовательные: Ознакомить учащихся с классом птиц, общей характеристикой, средой обитания и внешним строением;

Воспитательные: Формирование экологической культуры учащихся и бережного отношения к окружающей нас природе, воспитание коммуникабельности учащихся при работе на уроке;

Развивающие: Умение применять информационные технологии, умение сравнить биологические объекты, умение наблюдать, делать выводы из наблюдений. Материалы и оборудование: учебник, рабочая тетрадь, таблицы, презентация, мультимедиа.

Ход урока:

1. Организационный момент;

2. Проверка домашнего задания:

Термины, проверка таблиц, карточки.

3. Изучение нового материала:

Давайте вспомним, какую тему мы с вами изучали на прошлом уроке, и какой класс мы с вами начали изучать?

Поскольку мы уже обозначили нашу новую тему и теперь начнем более детальное ее изучение, и начнем с вами изучение с определения:

Птицы -класс оперённых, теплокровных, яйцекладущих позвоночных, чьи передние конечности имеют форму крыльев.

Изначально строение тела птиц приспособлено к полёту, хотя в настоящее время существует много видов нелетающих птиц.

Характерными чертами современных птиц являются лёгкий и прочный скелет, четырёхкамерное сердце, оперение (или перьевой покров), клюв без зубов и интенсивный обмен веществ. Кроме того, все птицы откладывают яйца, чем отличаются от подавляющего числа млекопитающих. Верхние конечности приобрели форму крыльев, и птицы, как правило, способны летать, хотя есть и исключения —страусы, пингвины и ряд островных эндемиков в ходе эволюции утратили способность к полёту. Птицы обладают особым строением органов дыхания и пищеварения, что тесно связано с их способностью летать. Некоторые птицы, в особенности вороны и попугаи, обладают способностью к быстрому обучению, другие используют подручные «инструменты», а третьи передают накопленные ими навыки из поколения в поколение.

Внешнее строение птиц:

Внешний облик птиц хорошо отражает приспособленность к полету. Компактное туловище имеет яйцеобразную (обтекаемую) форму, гибкая шея. Зубов нет — исчезли в процессе эволюции, что позволило снизить массу головы.

На голове имеется клюв, образованный костными челюстями, покрытыми роговыми чехлами — надклювье и подклювье. На надклювье имеется восковица.

Как вы думаете, какую функцию играет клюв для птиц? У основания надклювья расположены ноздри, по бокам — глаза, ближе к затылку — ушные углубления, на дне — барабанные перепонки. Кожа сухая, лишенная желез за исключением единственной копчиковой железы.

Тело покрыто перьями. Основные – контурные — создают контур тела, внешний край. Эти перья расположены на определенных участках тела – птерилии, между ними участки, лишенные контурных перьев – аптерии, обеспечивающее обтекание тела при полете воздушными потоками. Эти перья налегают друг на друга черепицеобразно, уменьшает сопротивление тела в полете.

Контурное перо состоит из рогового стержня, по бокам расположены широкие, мягкие и упругие опахала, образованные от стержня тонкими роговыми пластинками — бородками первого порядка, от которого отходят бородки второго и т.д. порядков. Эти бороздки имеют мелкие крючочки, которые служат для сцепления бороздок между собой и, образуя единую поверхность опахал.

Полет обеспечивает контурные перья, находящиеся на крыльях — маховые перья и расположенные на хвосте — рулевые. У маховых перьев наружное опахало узкое, а внутреннее — широкое. При полете они слегка поворачиваются, образуя щели, пропуская воздух и смыкаются, когда птица опускает крылья. Нижняя часть пера находится в коже, куда проникают кровеносные, лимфатические, нервные сосуды, называется очином. Маховые перья прикрепляются к кисти — первостепенные, в предплечье — второстепенные, к плечу — третьестепенные. Они создают летательную поверхность тела. Крупные первостепенные образуют вершину пера. Рулевые перья прикрепляются к копчиковой кости, регулируют направление полета.

Под контурными перьями – пуховые, у них тонкий стержень, бородки лишены крючочков и не образующих сплошного опахала. Птенцы покрыты пухом, имеющим короткий стержень, имеющие пучки отдельных бородок, расположенных на его вершине.

Имеются тонкие волосовидные перья, лишенные бородок, состоят из мягкого стержня, разбросаны по телу птиц, играют роль в осязании, выступают над контурными перьями. В углах рта имеются щетинковидные перья (стружи, козодои и др.), которые увеличивают поверхность захвата при ловле насекомых.

Перья требуют тщательного ухода, и птицы ежедневно тратят около 9 % времени на чистку своего оперения, купание и пылевые ванны. Быстролетающие птицы — стрижи, ласточки и крачки на лету окунаются в воду. Другие встряхиваются на мелководье либо смачивают перья в росе или дождевой воде.

Периодически птица линяет: старые перья выпадают, а на их месте вырастают новые. Обычно линька бывает один раз в году, реже — два и совсем редко, как например, у морянки — три раза в год. Крупные хищные птицы способны линять один раз в несколько лет. В случае повторной линьки различают гнездовой и зимний наряды, а также пуховой наряд для неоперившихся птенцов. Как правило, смена маховых и рулевых, необходимых для полёта перьев происходит в определённой последовательности, так что птицы и в процессе линьки сохраняют свои лётные качества. Из этого правила есть и исключения — например, у утиных все маховые опадают одновременно, в результате чего те теряют способность летать. Перед насиживанием у самок большинства видов на брюхе образуется так называемое наседное пятно- неоперённый участок кожи с развитыми кровеносными сосудами, которым птица прижимается к яйцам и согревает их.

4. Закрепление:

Итак, мы с вами изучили новую тему, классификацию, внешнее строение птиц. Теперь ответим на вопросы учебника, расположенные после параграфа 44.

5. Домашнее задание:

Параграф 44, записи в тетради, определения, найти дополнительные интересные факты и жизни птиц.

В экспериментальном 7 «Б» классе нами были проведены уроки биологии с компьютерной поддержкой, а именно с использованием мультимедиа. Составленные нами мультимедийные уроки представляют собой презентации (MS Power Point) , техническое оснащение ГОУ УВК №14 г. Стаханова позволяло нам помимо использования мультимедийных презентаций достаточно богатый выбор раздаточного материала для проведения, как лабораторных работ, так и для проведения демонстраций — чучела и скелеты птиц, а так же влажные препараты. Благодаря компьютерным технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстрация, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора, музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности учащихся.

Приведем пример урока в экспериментальном 7 « Б» классе с применением компьютера по теме:

« Класс Птицы. Среда обитания и внешнее строение птиц»

Методическая информация

Тип урока: комбинированный.

Цель: изучить класс птицы, общую характеристику, среду обитания и внешнее строение.

Задачи:

Образовательные: Ознакомить учащихся с классом птиц, общей характеристикой, средой обитания и внешним строением;

Воспитательные: Формирование экологической культуры учащихся и бережного отношения к окружающей нас природе, воспитание коммуникабельности учащихся при работе на уроке;

Развивающие: Умение применять информационные технологии, умение сравнить биологические объекты, умение наблюдать, делать выводы из наблюдений.

Материалы и оборудование: учебник, рабочая тетрадь, таблицы, презентация, мультимедиа.

Ход урока:

1. Организационный момент;

2. Проверка домашнего задания:

Термины, проверка таблиц, карточки.

3. Изучение нового материала:

Давайте вспомним, какую тему мы с вами изучали на прошлом уроке, и какой класс мы с вами начали изучать?

Поскольку мы уже обозначили нашу новую тему и теперь начнем более детальное ее изучение, и начнем с вами изучение с определения:

Птицы -класс оперённых, теплокровных, яйцекладущих позвоночных, чьи передние конечности имеют форму крыльев.

Изначально строение тела птиц приспособлено к полёту, хотя в настоящее время существует много видов нелетающих птиц.

Характерными чертами современных птиц являются лёгкий и прочный скелет, четырёхкамерное сердце, оперение (или перьевой покров), клюв без зубов и интенсивный обмен веществ. Кроме того, все птицы откладывают яйца, чем отличаются от подавляющего числа млекопитающих. Верхние конечности приобрели форму крыльев, и птицы, как правило, способны летать, хотя есть и исключения —страусы, пингвины и ряд островных эндемиков в ходе эволюции утратили способность к полёту. Птицы обладают особым строением органов дыхания и пищеварения, что тесно связано с их способностью летать. Некоторые птицы, в особенности вороны и попугаи, обладают способностью к быстрому обучению, другие используют подручные «инструменты», а третьи передают накопленные ими навыки из поколения в поколение.

Внешнее строение птиц:

Внешний облик птиц хорошо отражает приспособленность к полету. Компактное туловище имеет яйцеобразную (обтекаемую) форму, гибкая шея. Зубов нет — исчезли в процессе эволюции, что позволило снизить массу головы.

На голове имеется клюв, образованный костными челюстями, покрытыми роговыми чехлами — надклювье и подклювье. На надклювье имеется восковица.

Как вы думаете, какую функцию играет клюв для птиц?

У основания надклювья расположены ноздри, по бокам — глаза, ближе к затылку — ушные углубления, на дне — барабанные перепонки. Кожа сухая, лишенная желез за исключением единственной копчиковой железы.

Тело покрыто перьями. Основные – контурные — создают контур тела, внешний край. Эти перья расположены на определенных участках тела – птерилии, между ними участки, лишенные контурных перьев – аптерии, обеспечивающее обтекание тела при полете воздушными потоками. Эти перья налегают друг на друга черепицеобразно, уменьшает сопротивление тела в полете.

Контурное перо состоит из рогового стержня, по бокам расположены широкие, мягкие и упругие опахала, образованные от стержня тонкими роговыми пластинками — бородками первого порядка, от которого отходят бородки второго и т.д. порядков. Эти бороздки имеют мелкие крючочки, которые служат для сцепления бороздок между собой и, образуя единую поверхность опахал.

Полет обеспечивает контурные перья, находящиеся на крыльях — маховые перья и расположенные на хвосте — рулевые. У маховых перьев наружное опахало узкое, а внутреннее — широкое. При полете они слегка поворачиваются, образуя щели, пропуская воздух и смыкаются, когда птица опускает крылья. Нижняя часть пера находится в коже, куда проникают кровеносные, лимфатические, нервные сосуды, называется очином. Маховые перья прикрепляются к кисти — первостепенные, в предплечье — второстепенные, к плечу — третьестепенные. Они создают летательную поверхность тела. Крупные первостепенные образуют вершину пера. Рулевые перья прикрепляются к копчиковой кости, регулируют направление полета.

Под контурными перьями – пуховые, у них тонкий стержень, бородки лишены крючочков и не образующих сплошного опахала. Птенцы покрыты пухом, имеющим короткий стержень, имеющие пучки отдельных бородок, расположенных на его вершине.

Имеются тонкие волосовидные перья, лишенные бородок, состоят из мягкого стержня, разбросаны по телу птиц, играют роль в осязании, выступают над контурными перьями. В углах рта имеются щетинковидные перья (стружи, козодои и др.), которые увеличивают поверхность захвата при ловле насекомых.

Перья требуют тщательного ухода, и птицы ежедневно тратят около 9 % времени на чистку своего оперения, купание и пылевые ванны. Быстролетающие птицы — стрижи, ласточки и крачки на лету окунаются в воду. Другие встряхиваются на мелководье либо смачивают перья в росе или дождевой воде.

Периодически птица линяет: старые перья выпадают, а на их месте вырастают новые. Обычно линька бывает один раз в году, реже — два и совсем редко, как например, у морянки — три раза в год. Крупные хищные птицы способны линять один раз в несколько лет. В случае повторной линьки различают гнездовой и зимний наряды, а также пуховой наряд для неоперившихся птенцов. Как правило, смена маховых и рулевых, необходимых для полёта перьев происходит в определённой последовательности, так что птицы и в процессе линьки сохраняют свои лётные качества. Из этого правила есть и исключения — например, у утиных все маховые опадают одновременно, в результате чего те теряют способность летать. Перед насиживанием у самок большинства видов на брюхе образуется так называемое наседное пятно- неоперённый участок кожи с развитыми кровеносными сосудами, которым птица прижимается к яйцам и согревает их.

4.Закрепление:

Итак, мы с вами изучили новую тему, классификацию, внешнее строение птиц. Теперь ответим на вопросы учебника, расположенные после параграфа 44.

5.Домашнее задание:

Параграф 44, записи в тетради, определения, найти дополнительные интересные факты из жизни птиц.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что эффективность обучения с применением компьютерной поддержки уроков по сравнению с традиционным способом обучения гораздо выше.

Заключение

На современном этапе развития школьного образования проблема применения компьютерных технологий на уроках приобретает очень большое значение. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Компьютер не сможет заменить живого слова учителя, но новые ресурсы облегчают труд современного учителя, делают его более интересным, эффективным, повышают мотивацию учащихся к изучению биологии.

Применение компьютерной поддержки на уроках биологии многообразно. Использование компьютера позволяет увеличить возможности преподавания биологии, организовать оптимальное сочетание мотивационных и наглядных параметров учебного материала, сделать гораздо индивидуализированным как само преподавание, так и восприятие биологии вообще, а также использовать такие компоненты учебного материала, которые имеют отношение к самопознанию, самовыражению, самоутверждению, общения и оценки со стороны окружающих.

Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке.

Разумеется, еще рано делать окончательные выводы о степени влияния компьютерных технологий на образовательную систему в целом, хотя бы потому, что временной интервал существования этих технологий не сопоставимо мал в сравнении со временем развития общей педагогической науки. Однако компьютерные технологии уже доказали свою эффективность в школьном образовании. Предоставляя разнообразные выразительные средства для отображения учебной информации в сочетании с интерактивностью, компьютер обеспечивает качественно новый уровень обучения.

Применение компьютерной поддержки уроков биологии способствуют развитию личности учащихся, так как расширяет возможности личностно-ориентированного развивающего обучения, позволяет развивать познавательные творческие способности учащихся, повышает интерес к предмету за счет межпредметной интеграции биологии и информатики.

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет учителю быть в курсе тенденций развития педагогической науки. Повысить профессиональный уровень, расширить кругозор и самое главное позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, путем ориентации учения на успех; усвоить базовые знания по биологии, их систематизировать; сформировать навыки самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой. С использованием ИКТ источником информации является не только учитель, но и сам ученик.

Список литературы:

1.«Актуальные проблемы информатизации профессионального образования» материалы республиканской научно-практической конференции, Казань РИЦ «Школа», 2006г-152с.

2.Байбородова, Л.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя [Текст] / Л.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 176с

3. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, – 2008. – 352 с.

4. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности./ А.А.Вербицкий – Интернет-ресурс http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/technology/interaction/9.2.htm

5.Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии [Текст] / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1983. — 384с.

6.Виштынецкий, Е.И., Кривошеев, А.О. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. – 1998. — № 2. – С. 32-37

7. Добрыдин С.Н. Некоторые аспекты использования новых информационных технологий в обучении / С.Н. Добрыдин// Материалы всероссийской конференции «Наука и образование». Москва, 2002.

8. Ефимов, В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников [Текст] / В.Ф. Ефимов // Начальная школа. — 2009. — №2. — С. 38-43.

9.Журнал ИНФО, № 12 «Временные санитарно — гигиенические правила (№5146-89)», 1990.

10.Захарова И.Г. «Информационные технологии в образовании», М, Издательский центр «Академия», 2005 г — 192 с.

11.Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. – Интернет-ресурс http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm

12.Климова, М.А. Компьютерные технологии на уроках [Текст] / М.А. Климова // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — №7. — С. 61-62.

13. Колесникова, Ю.А. Первое место — компьютеру [Текст] / Ю.А.Колесникова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — №7. — С.34-36.

14.Ланин, А.А. Обогащение умственных ресурсов школьников средствами компьютерных технологий обучения [Текст] / А.А. Ланин // начальная школа плюс До и После. — 2009. — №5. — С. 82-85.

15. Назарова И. П. ИКТ и метод проектов на уроках биологии [Текст] / И. П. Назарова // Педагогика: традиции и инновации (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 91-93.

16. Педагогические технологии./Под общей редакцией В.С.Кукушкина – М.: ИКЦ «МарТ», 2006 г.

17. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под. ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», – 2000. – 272 с.

18.Пономарева, И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии [Текст] / И.Н. Пономарева. — Л., 1979.

19. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; под ред. И.Н. Пономаревой. — 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2007. — 280 с.

20.Пугал Н.А. Технические средства обучения // Биология в школе, 2003, №6-7.

21.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

22.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.

23.Смирнов В. «Компьютер помогает школе»// Народное образование

24. Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе, 2006, №6. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра.//Народное образование,-1986.-№3.

25.Титов Е. В.

Т454 Методика применения информационных технологий в обу­чении биологии : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е. В.Титов, Л. В. Морозова. — М.: Изда­тельский центр «Академия», 2010. — 176 с. 18ВК 978-5-7695-7163-3

26.Трайтак, Д.И. Проблемы методики обучения биологии [Текст] / Д.И. Трайтак. — М., 2002.

27.Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, №27-28.

28.Электронное издание «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология 10 класс»