Курсовая работа по биологии для учителя - Универсальный справочник

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет естественных наук

Кафедра биологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике преподавания биологии

на тему: Использование компьютерной техники в учебном процессе по биологии.

Студентки 4 курса,

специальности 44.03.05 ПО «Биология химия»заочной формы обучения

Щегловой Анастасии Анатольевны

Руководитель:

кандидат сельскохозяйственных наук,

доцент кафедры биологии,

Несторенко Светлана Николаевна

Национальна шкала _____________

Количество баллов: ____Оценка: ECTS ____

Члены комиссии:

_____________________ Несторенко С.Н.

_____________________ Волгина Н.В.

_____________________ Фоминова Ю.С

Луганск – 2020 год

Содержание:

Введение……………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические аспекты применения информационно-компьютерных технологий в обучении биологии

1.1 Использование информационно-компьютерных технологий в обучении биологии……………………………………………………………………….5

1.2 Использование возможностей информационно-компьютерных технологий на различных этапах урока биологии………………………..8

1.3 Программное обеспечение уроков биологии………………………….12

1.4 Мультимедийная презентация. Требования к созданию мультимедийной презентации. Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии……………………………………………….15

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по применению информационно-компьютерных технологий в обучении биологии

2.1 Опыт применения учителями информационно-компьютерных

Технологий…………………………………………………………………..19

2.2 Опытно-экспериментальная работа по использованию информационно-компьютерных технологий в обучении биологии………………………30

Заключение…………………………………………………………………37

Список литературы………………………………………………………..38

Введение

Необычайно высокие темпы развития биологии в последнем десятилетии сопровождаются быстро растущим значением ее в жизни человека.

Совершенствование биологического образования требуется на всех уровнях. При этом особое значение приобретает изучение биологии в школе.

Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организации форм обучения, ориентируя всю программу на решение общезначимых педагогических проблем.

Профессор И.В. Роберт отмечает, что компьютерные технологии могут использоваться в качестве:

-средства обучения, совершенствующего процесс преподавания;

-инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

-средства развития личности обучаемого;

-средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом;

-средства коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий;

-средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

-средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием;

-средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Одним из важнейших направлений модернизации современной школы является ее информатизация. Различные авторы указывают на возможность и даже стратегическую важность использования информационных технологий в обучении биологии, организуются специализированные конференции, посвященные проблемам компьютеризации образования. Наиболее перспективно использование в обучении средств мультимедиа, поскольку мультимедиа позволяет задействовать в процессе обучения все каналы передачи информации, максимально включить все виды памяти. По данным Г.Л. Бордовского, И.Б. Горбуновой и А.С. Кондратьева, «…внимание во время работы с обучающей программой на базе мультимедиа, как правило, удваивается, поэтому освобождается дополнительное время. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше» [8].

Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения. С развитием мультимедийных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Как следствие, происходит развитие творческого потенциала обучаемого, способностей к коммуникативным действиям, навыков экспериментально-исследовательской работы; культуры учебной деятельности; интенсификация учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества.

Формирование информационно коммуникативной компетентности школьников, становление их информационной культуры, компьютерной грамотности приобретает в настоящее время особую значимость. Информационное обеспечение уроков биологии открывает перед учителем перспективу реализации принципиально нового дидактического подхода в обучении, так как дает возможность соединения в одном высказывании письменной и устной речи. На этом фоне обучение созданию компьютерного ролика, мультимедийной презентации позволяет учащимся повысить мотивацию к изучению традиционной темы [2; 18].

Задачи современной школы — воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества.

Важность и своевременность создания и внедрения программного обеспечения и методики использования средств мультимедиа при обучении биологии определяют актуальность темы дипломной работы: «Использование компьютерных технологий в обучении биологии»

Цель исследования: доказать, что информационно — коммуникационные технологии в обучении биологии способствуют повышению эффективности обучения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предметом исследования является компьютерная поддержка уроков биологии;

Задачи исследования:

1. Показать, что компьютер это средство обучения, развития учащихся;

2. Изучить возможности использование ИКТ на различных этапах урока биологии;

3. Провести опытно — экспериментальную работу по использованию компьютерной поддержки уроков биологии.

I. Теоретические аспекты применения информационно-компьютерных технологий в обучении биологии.

1.1.Использование ИКТ в обучении биологии.

Проблема выявления педагогически обоснованных возможностей использования компьютерной техники в качестве эффективного средства обучения, воспитания и развития школьников на материале разных учебных предметов и биологии в частности приобретает все большую актуальность. Компьютер на всех стадиях учебного занятия оказывает значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придает ему игровой характер, способствуют активизации учебно — познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процессе обучения.

Особую значимость приобретает изучение уже имеющегося опыта компьютерного обучения, анализ сложившегося в практике применения компьютера для решения разнообразных учебно-воспитательных задач.

Современное общество ставит перед учителем ряд задач, которые требуют от учителя определенных знаний, умений и навыков для их решения. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ). В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках биологии позволяет сделать деятельность учителя и школьника наиболее интересной, интенсивной, повысить качество обучения по предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

В педагогической и методической литературе отмечены несколько направлений применения информационных компьютерных технологий в образовании. В школьной учебной практике востребованы четыре основных:

· компьютер — как средство контроля знаний;

· лабораторный практикум с применением компьютерного моделирования;

· мультимедиа-технологии, как иллюстративное средство при объяснении нового материала;

· персональный компьютер, средство самообразования.

В то же время можно использовать компьютер на уроке при работе с электронными учебниками и учебными курсами; обучающими играми и развивающими программами; электронными энциклопедиями; дидактическими материалами, например, сборники задач, диктантов, тестов, а также представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

Однако, как показывает практика, компьютер пока не стал полноценным средством обучения в школе. Это связано не только с проблемами, обозначенными в научной литературе. В частности, для достижения положительного эффекта от применения информационных технологий необходимо соблюдение определенных условий:

1) временное: каждый предмет школьной программы имеет свои организационно — методические и содержательные особенности, в соответствии с которыми должен быть выбран момент «включения» в него информационных компьютерных технологий;

2) техническое: технические характеристики персональных компьютеров различны. В зависимости от круга задач, которые предполагается решать, необходимо подобрать компьютер и дополнительные устройства (такие сканер, принтер, модем, наушники, микрофон, колонки и т.п.).

3) организационное: при включении информационных технологий в процесс изучения предмета встает вопрос настройки программного обеспечения и наладки оборудования. Далеко не каждый учитель владеет навыками необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования или для самостоятельной разработки образовательных средств. Поэтому очевидна потребность учителя в квалифицированном помощнике (например, в лице лаборанта или учителя информатики).

При соблюдении этих условий, по оценкам специалистов, современные информационные технологии могут служить действенным дидактическим средством. Проблемы применения компьютерных средств в процессе обучения во многом связаны с готовностью современного учителя к восприятию персонального компьютера как дидактического средства.

В связи с этим чаще всего применяются на уроках:

1. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности. По таким программам тренажерам ученики могут, готовятся к сдаче Единого Государственного Экзамена или к Государственной Итоговой Аттестации.

2. Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие учащемуся проводить эксперименты в «виртуальной лаборатории». Главное их преимущество – они позволяют проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.

3. Учебные презентации, которые активно применяются в работе. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразования. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для усвоения. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Например, «Класс Пресмыкающиеся. Особенности внешнего строения», «Класс Пресмыкающиеся. Внутреннее строение», «Класс Птицы. Внешнее строение». Для создания презентаций в основном используется программа Power Point. Это компьютерное средство интересно тем, что его может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации.

Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов. В школах ведётся поиск оптимальных форм использования метода проектов непосредственно на уроках. Авторами создания электронных пособий, которые могут использоваться как источник дополнительного материала или как наглядное пособие в работе, становится учитель и учащиеся, увлеченные предметом.

В последнее время наблюдается массовое внедрение сети Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в частности. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в сети Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

1. Во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. Учащиеся, пользуясь Интернетом, находят много дополнительной очень интересной информации по вопросам.

2. Во-вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с уже известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. Тем более этот материал ценен потому, что его нет в учебниках. В ходе обсуждения учащиеся высказывают своё мнение и своё отношение к данной проблеме.

3. В-третьих, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, реферат, доклад и т.п.) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика.

Новые информационные технологии вообще, и использование мультимедийных систем в частности, способны в немалой степени и разгрузить учителя, и повысить заинтересованность школьников в предмете. Будущее образования невозможно без расширения использования современных технических средств в обучении, задача учителя быть «в ногу со временем» [13].

1.2. Использование возможностей ИКТ на различных этапах урока биологии.

Особенностью преподавания биологии в средней общеобразовательной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65 %.

Компьютер используется на всех этапах урока биологии:

· при объяснении нового материала (цветные рисунки, фотографии, диаграммы, графики, таблицы, слайд-шоу, видеофрагменты, анимации короткие и сюжетные, вспомогательный материал, электронные презентации);

· для закрепления полученных знаний (задания с выбором ответа, тренажеры, виртуальные лабораторные работы);

· для контроля знаний (компьютерное тестирование — в основном с использованием программы Power Point).

Также компьютер используется при проведении внеклассных мероприятий по предмету.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

1) в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;

2) в составлении опорных схем и конспектов;

3) в подготовке различных сообщений и докладов;

4) в изготовлении презентаций.

Если технологические возможности сопровождены соответствующей методикой использования, то это делает преподавание предмета более привлекательным как для учителей, так и для учеников, что может облегчить труд учителя, освободить его от рутинной работы на всех трех этапах обучения [4]. Для большей убедительности приведем характеристику типов объектов, представленных в электронных изданиях с указанием на возможность их использования на различных этапах.

Этап объяснения нового материала.

Цветные рисунки, фото-учебники, методические пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, поскольку это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством цветных иллюстраций. Однако цветные фотографии позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему приближенность к реальной жизни.

Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Придают данному этапу большую эмоциональность, выразительность, наглядность .

Видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную использовавшимся ранее учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень (возможность использования паузы, копирования кадра, увеличения отдельного фрагмента, сопровождения его текстом, выносками; создание собственного объекта на основе кадра и т.д.) .

3D рисунки и модели. Создание пространственного рисунка с возможностью изменения ракурса рассматривания, приближения и удаления объекта с эффектом увеличения заменяет собой серию рисунков, разрезов и выносок и позволяет учителю выбирать для комментария тот или иной фрагмент.

Анимации короткие (упрощённые) – «ожившие картинки», показывающие короткую динамику процесса. Могут содержать всплывающие подписи, выделение отдельных частей, сопроводительный текст диктора или быть интуитивно ясными в силу понятности содержания первого кадра и названия объекта .

Анимации сюжетные – аналоги традиционных фрагментов «мультфильмов», включавшихся в учебные кино-, видеофильмы для иллюстрации механизмов тех или иных биологических процессов, в том числе микромира. Психологически привлекательны за счёт использования современного компьютерного дизайна, внедряемого в сознание школьника телевидением. В данных анимациях облегчена остановка и переход к нужному фрагменту, за счёт синхронизированного звукового сопровождения возможно квалифицированное объяснение процесса с нужными визуальными акцентами .

Интерактивные модели – анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. Могут использоваться для имитации биологических процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, когда фрагменты могут «оживать» в короткой анимации или укрупняться с появлением новых деталей .

Интерактивные рисунки — упрощённый вариант интерактивных моделей. При подведении курсора к такому рисунку отдельный объект или часть объекта выделяется подсвечиванием или изменением цвета, и всплывает его название .

Вспомогательный материал – сюда можно отнести справочные и обобщающие таблицы, определения величин, формулы. Они могут быть использованы на этапе объяснения для того, чтобы не работать с доской и мелом при проведении урока.

Этап закрепления полученных знаний

На этом этапе учащимся предлагается ряд индивидуальных или групповых заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на более углубленное понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.

На этапе закрепления материала используются следующие виды учебной деятельности.

Работа с заданиями с выбором ответа – компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из всех предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео — и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для учителя [8].

Существуют различные задания с выбором ответа, например, на уроке «Класс Птицы» в 7 классе, с целью закрепления знаний о внешнем строении птиц можно использовать задание «Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни». Учащиеся должны из предложенных вариантов названий органов птиц выбрать правильные. При заполнении всех окон учащиеся сразу получают результат своей работы, компьютер указывает им правильно или нет, выполнено задание, так как при проверке правильные ответы окрашиваются зеленым цветом, а неправильные – красным. Выполнение этих заданий может быть внесен индивидуальный и фронтальный характер. В первом случае один учащийся выходит к доске (компьютер, подключённый к проектору) и решает поставленную задачу самостоятельно [5].

Иногда подобные задания выполняются на уроках фронтально, при этом ученик находится у доски, а остальные корректируют его ответы с места. Такой вид работы очень нравится детям и позволяет достигнуть поставленной цели урока.

Выполнение этих заданий позволяет учащимся закрепить знания, отработать умения определения органов живых организмов, частей клеток, хорошо развивает зрительную память.

Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов, отработать терминологическую основу биологии. Например, при изучении темы «Птицы. Внутреннее строение» в 7 классе. На этапе закрепления знаний можно использовать тренажер «Сравнительная характеристика кровеносной и дыхательной систем у представителей различных классов позвоночных животных», что позволяет закрепить основные знания об особенностях строения кровеносной и дыхательной систем птиц, выявить отличительные черты их организации по сравнению с другими классами позвоночных животных.

Данный вид тренажёров выполняется при помощи гиперссылок и, при правильном ответе, переход осуществляется к следующему вопросу.

Ещё один из вариантов информационных слайдов (при неверном выборе ответа) содержит гиперссылки ко всем вопросам тренажёра, что позволяет отработать конкретные знания, умения и навыки учащегося, либо «западающие» термины.

Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы, если таковая имеется.

Например, лабораторную работу « Птицы. Внешнее строение» первый слайд виртуальной лабораторной работы содержит тему, цель и оборудование лабораторной работы, а так же задание, которое необходимо выполнить учащимся в ходе лабораторной работы.

После оформления этой части в тетрадях осуществляется переход к выполнению лабораторной работы. Лабораторная работа проводится в демонстрационном режиме, хотя при работе в компьютерном классе каждый учащийся может выполнять работу самостоятельно. Каждый последующий слайд содержит:

· конкретное задание, которые учащиеся фиксируют в тетради; · рисунки (или фотографии), которые они рисуют в тетради;

· вопросы, на которые они отвечают письменно.

После завершения учащимся предоставляется возможность сравнить свои ответы на вопросы и предлагается сделать вывод по работе. Такая форма выполнения лабораторной работы позволяет учащимся быстро оформлять ее в тетради и правильно формулировать вывод.

Конечно, виртуальные лабораторные работы не могут заменить обычные, но их целесообразно использовать при изучении сложных биологических процессов, постановке опытов, требующих большого временного отрезка. Так, некоторые процессы нельзя смоделировать в естественных условиях, так как это требует больших временных отрезков.

Использование электронных образовательных ресурсов по биологии позволяет проводить виртуальные лабораторные работы по многим темам: http://www.virtulab.net/

Работа с кроссвордами.

Кроссворды позволяют в игровой форме закрепить либо проверить знания, умения и навыки учащихся. В работе используются возможности программ PowerPoint или Excel (ответы на задания кроссворда необходимо вносить в сетку и, при правильном ответе, цвет шрифта автоматически изменяется) (см. на диске).

Этап контроля знаний

Поскольку компьютер чаще всего используется на всем протяжении урока и наиболее активно на этапе контроля знаний учащихся. При этом использование компьютерных программ решает ряд задач:

· повышает объективность оценки ответов;

· позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;

· сокращает время проверки знаний учащихся.

Для контроля знаний используются тесты, форму организации которых условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов». Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав среди перечисленных вариантов.

Иногда тестирование учащиеся выполняют самостоятельно в тетрадях, тогда тест просто демонстрируется на доске. Возможно использование его для групповой работы. В этом случае группа учащихся совместно выполняют тест у компьютера. И третий вид работы – это самостоятельная работа учащихся за компьютером, но это не всегда возможно в связи с материально-технической базой учебного заведения.

Основной формой организации тестирования на уроках является использование возможностей программы PowerPoint- программирование в среде VBA.

При контроле знаний можно использовать задания, которые предназначены для закрепления нового материала.

1.3. Программное обеспечение уроков биологии.

Все, что сейчас происходит в обществе, как в зеркале отражается в школе. Какой должна быть школа, образование и собственно сам учитель? Каким должно быть образование и его суть?

Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Особенно это касается предметов естественно — научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.

И все же не следует превозносить возможность компьютеров. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний, культуры, информационно — компьютерные технологии (далее ИКТ) это всего лишь эффективные вспомогательные средства, которые способствуют этой передачи.

В сфере обучения, особенно с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графических объектов, таких как рисунки, схемы, диаграммы, чертежи, карты фотографии. Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных материалах позволяет на новом уровне передавать информацию ученику и улучшить ее понимание. Совершенствуя методы, средства и формы обучения, каждый учитель должен проявить максимум творчества и инициативы, чтобы обеспечить активное усвоение знаний учащихся, заложить основы их всестороннего развития личности.

Современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в образовательном процессе.

Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие активности, самостоятельного творческого мышления становится одной из приоритетных задач школьного обучения. Основой обучения должно быть активное участие самих школьников в процессе приобретения информации, их самостоятельное мышление, постепенное формирование способности самостоятельно применять знания.

Электронные материалы реализуют три компонента учебного процесса, активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся:

· получение информации;

· практическое применение информации;

· проверка полученных знаний и умений.

Используя только традиционные методы обучения в школе невозможно обеспечить следующие возможности:

· вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс;

· совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;

· широкого общения со сверстниками из других школ, регионов, стран;

· свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам.

Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение и содержательное наполнение.

В зависимости от дидактических целей и специфики биологии как учебного предмета можно выделить следующие виды компьютерных программ:

· Учебные программы;

· Программы-тренажеры;

· Контролирующие программы;

· Демонстрационные программы;

· Имитационные и моделирующие программы;

· Информационно-справочные программы;

· Мультимедиа-учебники.

1. Учебные (наставнические) программы — ориентированные преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой.

Программный продукт «Биология, серия Репетитор» («1С») задуман и выполнен как классический электронный учебник (ЭУ). В его основе лежит текст оригинального учебного пособия, снабженный значительным количеством иллюстраций и гиперссылок.

Гиперссылки применены и к иллюстрациям, что позволяет сэкономить место на экране и не отвлекаться на ненужные подробности.

2. Программы-тренажеры — предназначенные для формирования умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.

Программный продукт «Уроки биологии» (фирма «Кирилл и Мефодий») представляет собой одно из последних изданий фирмы и полностью отвечает на наш взгляд основным требованиям, предъявляемым к электронным учебникам.

Рис.2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.

3. Контролирующие программы — предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями.

В последнее время наблюдается массовое внедрение сети Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. Причём не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут быть очень интересные иллюстрации, которые можно сохранить и использовать при создании мультимедийных презентаций.

Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии с качественно новой стороны

Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.

1.4. Мультимедийная презентация. Требования к созданию мультимедийной презентации. Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии.

Презентации — средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются следующие три вида памяти учеников: зрительная, слуховая и моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально остановиться на сложных вопросах, вызывающих затруднения у учеников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

Мультимедиа в переводе с английского означает «много средств»: звук, видео, графика (схемы, фотографии, рисунки). Если выразиться более просто, то мультимедиа — это компьютер плюс проектор, позволяющие спроецировать на экран любую информацию. Проведение уроков с наглядной компьютерной демонстрацией помогает ученикам лучше запоминать материал, более глубоко проникать в суть изучаемого вопроса [26].

Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти. С методических позиций мультимедиа имеют следующие демонстрационные преимущества:

-представляют в трехмерном пространстве информацию, которая может быть дозирована в соответствии с особенностями процесса обучения;

-с помощью слайдов можно применять разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную;

-можно использовать различные видеофрагменты, картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты.

Преобладают три основных способа (или подхода) как использовать мультимедиа на уроке:

1. Иллюстративный (традиционный). Более или менее удачно подобранный визуальный ряд иллюстрирует традиционный рассказ учителя. Ученики на первых порах завороженно следят за меняющимися по мановению руки учителя «картинками», часто при этом, «забывая» воспринимать (а то и просто слушать) этот самый рассказ. Как правило, дальше этого использование мультимедиа не идет. В лучшем случае этот же визуальный ряд затем используется при не менее традиционном опросе или обобщении. К тому же рано или поздно наступает привыкание и восприятие «картинок» тоже притупляется [24].

2. Схематичный (Шаталовский). В основу обучения положено конструирование опорных конспектов или структурно-логических схем. Использование мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможности построения таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущимися элементами, все теми же «картинками». В общем, более или менее полно используются возможности программного обеспечения (как правило, Роwег Роint).

3. Интерактивный. Наиболее сложный. Сочетает в себе элементы иллюстративного и схематичного подходов. Разница заключается в том, что использование разнообразного визуального материала, схем и анимаций сочетается, дополняется привлечением документов, отрывков из разнообразных источников. Как правило, использование такого подхода требует очень высокого уровня квалификации учителя. И документы, и «картинки» должны быть яркими, создавать определенный образ эпохи, должны отличаться определенной «символичностью». Но самое главное в таком подходе — высокий уровень методической обработки материала. Он и дается, собственно, в таком сочетании, чтобы вызвать активность учеников, спровоцировать их на сопоставление, размышление, дискуссию [22].

Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует дидактической цели урока, которая включает в себя:

1) образовательный аспект — восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения;

2) развивающий аспект — развитие у учащихся познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация их творческой деятельности;

3) воспитательный аспект — формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи.

Слайд-презентации очень удобно использовать при подготовке уроков, так как слайды можно подготовить для урока в целом или для каждого его этапа. При этом необходимо соблюдать ряд основных требований. Слайд должен содержать минимально возможное количество слов. Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничивать использование текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ. Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации. Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт. Предпочтительна заливка фона, букв, линий краской спокойного «неядовитого» цвета, не вызывающего раздражения и утомления глаз. Для текста лучше не использовать ярких тонов, приемлемым являются коричневый, бордовый цвета.

Для лучшего усвоения учащимися знаний следует предлагать слайды, оформленные в одном тоне, но только не в белом: так как экран сам по себе яркий, белый цвет действует на детей угнетающе и их зрительная активность снижается. Для фона лучше использовать спокойные холодные тона: зеленый, фиолетовый, синий. Для оформления фона можно использовать различные картинки, но так, чтобы фоновый рисунок не отвлекал внимание учащихся от текста.

Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстративные материалы должны по возможности иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранное поле. Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.

Звуковое сопровождение слайдов не должно быть резким, отвлекающим. На просмотр одного слайда следует отводить достаточно времени (не менее 2-3 минут), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочих тетрадях. При использовании на уроке мультимедиаресурсов учитель получает возможность легко менять формы учебного взаимодействия с учащимися. Такие как смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с классом, варьирование доли самостоятельности учеников, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, представление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т.п., а также применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой [26].

Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии.

Преимущества мультимедийных технологий по сравнению с традиционными неоспоримы и многообразны. Такие как наглядное и более доступное представление материала, возможность более эффективной проверки знаний, развитие абстрактного мышления по средству образов, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя.

При работе с мультимедиа – технологией можно использовать следующие методические приемы на уроках биологии:

1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс или ответить на сопутствующие вопросы;

2. Использование компьютера учениками: при изучении текстового материала можно: заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос;

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой;

4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией: развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи;

5. Оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,

6. Сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ;

В связи разнообразием методических приемов выделяют следующие этапы информатизации преподавания предмета:

1. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.;

2. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями;

3. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т.д.;

4. Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях;

5. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.

Учитывая все процессы информатизации предмета, информационные компьютерные технологии позволяют решать следующие задачи:

• построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

• коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

• рационально организовать познавательную деятельность школьников;

• использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

• изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;

• представлять в удобном для изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации [2; 12; 23].

II. Опытно — экспериментальная часть по применению информационных компьютерных технологий в обучении биологии.

2.1. Опыт применения учителями ИКТ.

Поскольку информационные компьютерные технологии являются основой ИКТ – компетентностью современного учителя, то далее рассмотрим опыт применения ИКТ в обучении биологии учителями на конкретных примерах.

Веденёва Наталья Николаевна – учитель высшей квалификационной категории «лицей – интернат» МО.

«Корни и корневые системы».

Методическая информация

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

1. Сформировать у учащихся понятия, связанные с морфологией корня как о главном вегетативном органе растения.

2. В развитие понятий ввести новый — тип корневой системы.

3. Раскрыть функции корня, охарактеризовать особенности роста корней.

4. Познакомить с практическими приемами управления развитием корневых систем растений в растениеводстве.

Задачи:

Образовательные: создать организационные условия для развития у учащихся высокой концентрации внимания, культуры речи;

Развивающие: развивать коммуникативные способности через посредство работы в малых группах;

Воспитательные: продолжить формирование навыков получения информации учащимися с помощью различных источников, в том числе компьютера;

Материалы и оборудование: комнатные растения, гербарий растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, таблица «Типы корневых систем».

Ход урока:

1. Организационный момент;

2. Актуализация знаний:

3. Изучение новой темы:

На этом уроке мы познакомимся с различными корневыми системами и научимся их различать. Для этого необходимо узнать, какие могут быть у растения корни. Сегодня вы поймете, от чего зависит глубина расположения корней в почве.

Беседа: а) Как вы думаете, какую роль играют корни в жизни растений.

б) Чем корни отличаются от ризоидов?

Функции корня.

1. Опорная: любое растение удерживается в почве благодаря хорошо разветвленным корням.

2. Питающая: с помощью корней растения получают воду и минеральные соли.

3. Запасающая: в корнях многих растений откладываются про запас питательные вещества

Типы корневых систем.

Корневые системы: стержневые и мочковатые. Корни, образующие корневую систему: главный, боковые и придаточные.

Лабораторная работа: «Стержневая и мочковатая корневые системы».

Все корни растения образуют его корневую систему. В корневых системах растений выделяют три типа корней: 1) главный – развивающийся из зародышевого корешка;

2) боковые – отходящие от главного корня;

3) придаточные – образующиеся на нижней части стебля.

Кстати! Способность многих растений образовывать придаточные корни в нижней части растения используют при окучивании картофеля, томатов, баклажан. При этом получаемый урожай увеличивается

Корневые системы различных растений могут относиться к одному из двух типов.

1. Если у растения развивается хорошо различимый главный корень и от него отходят многочисленные боковые, то такую корневую систему называют стержневой.

2. В проростке однодольных растений зародышевый корешок перестает расти вскоре после своего появления из семени. При этом от основания стебля начинает развиваться множество придаточных корней.

Корни растений различаются не только по типу корневой системы, которую они образуют, но и по своему расположению в почве. Во многом это зависит от того, на какой именно почве обитает растение.

3.Особенности роста корней. Размеры корневых систем.

1. Так, у деревьев, кустарников и трав, произрастающих на засушливых почвах, особенно на песчаных, корни могут уходить в глубину на десятки метров, потому что вода в такой почве обычно находится на очень большой глубине.

2. А у растений, находящихся на хорошо увлажненной и даже болотистой почве, корни располагаются близко к ее поверхности. Ведь им не нужно проникать на большую глубину в поисках влаги. Да и кислорода у поверхности такой почвы больше.

У корней растений есть еще одна очень интересная особенность: они могут принимать совершенно другие формы. В таких случаях мы говорим о видоизменениях корней. Изменение внешнего вида корня связано обычно с выполнением им какой-либо дополнительной (необычной) функции.

Самые известные видоизменения корней:

1) корнеплоды,

2) корнеклубни,

3) воздушные корни.

Шумят летом деревья в налетевшем теплом ветре, низко склоняют ветви, теряя желтую листву в сырую осеннюю непогоду, сгибаются, скрипят и стонут в порывах снежных метелей и бурь… Но ведь почти всегда им удается не упасть, устоять. Как же это у них получается? А все очень просто: деревья цепко держатся за землю своими корнями.

Корни не только удерживают растение в почве, но и всасывают находящиеся в ней растворы минеральных веществ.

В клетках самих корней также образуется много веществ, необходимых растению. Таким образом, корни часто являются своеобразной подземной кладовой.

Стержневая корневая система – это корневая система, в которой хорошо заметен главный корень.

Стержневую корневую систему имеет большинство двудольных растений: морковь, одуванчик.

Мочковатая корневая система – это корневая система, которая состоит из боковых и придаточных корней.

В проростке однодольных растений зародышевый корешок перестает расти вскоре после своего появления из семени. При этом от основания стебля начинает развиваться множество придаточных корней. Все эти корни имеют примерно одинаковую длину и толщину. Они образуют пучок, или мочку, у основания стебля.

Мочковатую корневую систему имеет большинство однодольных растений: лилия , репчатый лук, тимофеевка.

Корнеплоды представляют собой видоизменения главных корней, выполняющих запасающую функцию. Конечно же, тебе отлично известны корнеплоды моркови, свеклы, редиса, репы. У этих растений главный корень стержневой системы «раздувается», переполняясь запасом питательных веществ. Однако если у моркови весь корнеплод развивается из главного корня, то у свеклы и репы остается «хвостик», т.е. нижняя часть. Основная же часть веществ накапливается в основании стебля.

У некоторых растений утолщаются не главные, а боковые или придаточные корни. В этих случаях развиваются не корнеплоды, а корневые клубни.

Клубни есть у красавца георгина, расцветающего в конце лета.

Есть они и у батата – растения, выращиваемого в тропических и субтропических странах. Люди называют батат сладким картофелем и используют в пищу его запеченные клубни. На печеную картошку они не слишком похожи, но зато очень вкусны!

В тропических лесах есть много чудес. Одно из них – удивительные воздушные корни растений.

Что такое воздушные корни?

Огромные деревья баньяна так широко раскидывают свои длинные ветви, что им обязательно нужно на что-то опереться, чтобы не сломаться. Опорой служат удивительные воздушные корни — подпорки. Это придаточные корни, которые развиваются на ветвях и растут вертикально вниз, углубляясь затем в почву.

А вот еще одно тропическое чудо! Прямо на стволах деревьев, не нуждаясь ни в какой почве, растут великолепные цветущие орхидеи. Именно корни орхидей прикрепляют их к дереву. Да еще и целая «борода» из корней повисает в воздухе.

Зачем? Старые корни орхидей покрыты губчатым слоем мертвых клеток. Этот слой способен, как губка, впитывать влагу из воздуха и дождевую воду во время тропических ливней.

4.Закрепление:

(Правильные ответы: 1а; 2а; Зв).

5.Домашнее задание:

Текст учебника, рабочая тетрадь, конспект.

Горина Валентина Ивановна — учитель высшей квалификационной категории «МОАУ «Гимназия № 1» почетный работник общего образования РФ.

«Лист. Внешнее строение листа».

Методическая информация

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока:

1. изучить строение внешнее и внутреннее строение листа;

2. изучить функции и значения листа;

Задачи:

Образовательные: познакомить учащихся с многообразием листьев, особенностями их внешнего строения, типами их жилкования; развивать и углублять понятия о двудольных и однодольных растения;

Развивающие: развивать коммуникативные умения учащихся, формировать навыки сотрудничества;

Воспитательные: воспитание бережного отношения к зеленым растениям.

Материалы и оборудование: учебник, рабочая тетрадь, коллекции простых листьев с различными листовыми пластинками и жилкованием, раздаточный материал (пакеты с листьями), комнатные растения — фуксия, пеларгония, колеус, алоэ и др., гербарий «Морфология листа», таблица «Внешнее строение листа», мультимедиа.

Ход урока:

1. Организационный момент;

2. Актуализация знаний:

3. Изучение нового материала:

«Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно – он решит, что вы над ним смеетесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зеленых листьях растений» — К.А.Тимирязев.

Жизнь на Земле без зеленых растений невозможна, т.к. в них из неорганических веществ образуются органические вещества, при этом поглощается углекислый газ и выделяется кислород, необходимый для дыхания. Все эти сложные процессы происходят в листе.

Чтобы убедиться в этом, надо знать строение листа и процессы, происходящие в нем. Именно эти задачи нам предстоит решить на уроках, посвященных теме «Лист».

Сравните сочные, мясистые, колючие по краям листья алоэ с широкими крупными листьями лилии амазонской. Как не похожи друг на друга листья этих комнатных растений!

Вспомните нежные, почти кружевные листья моркови и крупные листья капусты, завивающиеся в кочан. Даже листья самых обыкновенных деревьев и кустарников настолько разные, что трудно спутать листья березы и тополя, клена и дуба.

Встречаются листья очень крупные (лилия, бегония) и совсем маленькие (дерево счастья).

В Московском ботаническом саду летом ежегодно цветет тропическое водное растение виктория регия. Листья ее так велики, что на них, как на плот, садится трехлетний ребенок и лист свободно держится на воде, а у водного растения ряски листья меньше ногтя.

У некоторых растений листья превратились в колючки, как, например, у кактусов и многих других растений сухих мест.

Таким образом, внешне листья разных растений очень сильно отличаются друг от друга, но между ними и много общего. В этом мы сейчас убедимся. Для этого нам необходимо поработать с текстом учебника и ответить на вопросы:

1. Пользуясь текстом учебника и рисунками, определите, из каких частей состоит лист?

2. Какие выделяют два основных типа листьев?

3. В чем сходства этих листьев, чем они отличаются? Листья, которые имеют черешок, называются черешковыми, Листья которые не имеют черешка и прикрепляются к стеблю основанием листовой пластинки, называются сидячими.

Задание:

1.Рассмотрите гербарные листья различных деревьев и кустарников и ответьте на вопросы:

а) сколько частей можно выделить в листе

б) как они называются

в) какой частью лист прикрепляется к стеблю

г) как называются такие листья

Задание:

1.Рассмотрите листья комнатных растений алоэ, агавы и ответьте на вопросы:

а) какие части имеют листья этих растений

б) какой частью лист прикрепляется к стеблю

в) как называются такие листья

Зарисуйте в тетради черешковый и сидячий лист. Подпишите их основные части.

Вывод: таким образом, по способу прикрепления листьев к стеблю их можно разделить на черешковые и сидячие. У черешковых листьев различают черешок и листовую пластинку, у сидячих листьев черешка нет.

Приходилось ли вам весной среди прошлогодней, пожелтевшей под снегом листвы находить необычные, состоящие только из одних жилок листья? Сочная мягкая зелень листовой пластинки сгнила за зиму, а боле прочные жилки сохранились и хорошо заметны.

Жилки можно увидеть и на живом зеленом листе, особенно если рассмотреть лист на свет. На нижней стороне пластинки они заметны лучше, чем сверху.

Расположение жилок на листе называется жилкованием. Жилки у различных растений располагаются на листе по-разному, поэтому выделяют три типа жилкования. (Работа с рисунками и гербариями).

У одних листьев жилки образуют сплошную сеточку. Это сетчатое жилкование.

У других жилки расположены параллельно одна другой. Такое жилкование называют параллельным.

У третьих – жилки расположены в виде дуг, и такое жилкование называется дуговым.

Задание:

1. Рассмотрите гербарий. Как располагаются жилки у листьев данных растений?

2. Зарисуйте жилкование листьев, укажите тип жилкования.

3. Заполните схему:

Типы жилкования листьев

Вывод: итак, мы выяснили, что расположение жилок на листе называется жилкованием. И по типу расположения жилок различают листья с сетчатым жилкованием, параллельным, дуговым.

По характеру жилкования листьев можно определить принадлежность растения к классу однодольных и двудольных.

Растения, которые имеют сетчатое жилкование листьев относятся к классу двудольных. Растения, листья которых имеют параллельное или дуговое жилкование относятся к классу однодольных.

Но бывают исключения. Например, у растения вороний глаз листья имеют сетчатое жилкование, но его относят к классу однодольных. Поэтому, для того, чтобы определить принадлежность растения к классу, нужно еще знать строение корня. Т.о., мы теперь знаем два признака, по которым растения относятся к разным классам. С третьим признаком мы познакомимся при изучении темы «Семя».

— У мака листья с сетчатым жилкованием. Какая корневая система у него должна быть, почему?

— У подсолнечника стержневая корневая система. С каким жилкованием должны быть листья. Почему?

Вывод: Т.о., зная строение корневой системы и тип жилкования листьев можно определить принадлежность растения к классу двудольных и однодольных.

4. Закрепление:

Самостоятельно заполните таблицу (приведите примеры 10 растений):

Название растения	Типы листьев по способу прикрепления к стеблю	Типы жилкования листьев

5. Домашнее задание.

Текст учебника, записи в тетради.

Спиридонова Любовь Ивановна – учитель высшей квалификационной категории «МОАУ «Гимназия № 1» почетный работник общего образования РФ.

«Основы селекции. Работы Вавилова Н.И.»

Методическая информация

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока:

1. изучение основ селекции растений и животных;

2. работы Вавилова Н.И. и их значение в современном мире;

Задачи урока:

Образовательные: сформировать представление о селекции как науке, познакомить с центрами происхождения культурных растений открытых Вавиловым Н.И., определить практическое значение закона гомологических рядов для развития селекции.

Развивающие: в ходе урока продолжить формирование умений анализировать, обобщать полученные знания, продолжить развитие коммуникативной и информационной компетенции.

Воспитательные: сформировать уважительное отношение к труду ученых селекционеров на примере научной деятельности Вавилова Н.И.

Материалы и оборудование: учебник, рабочая тетрадь, таблицы, презентация, мультимедиа.

Ход урока:

1. Организационный момент;

Побудительная мотивация: одной из главных физиологических потребностей человека является — потребность в еде. Эта потребность была присуща первобытному человеку и человеку современному. В современном мире много стран, население которых, голодает и многие семьи не знают, что будет, есть их семья на обед. Это страны Африки и Латинской Америки. Продовольственная проблема — глобальная проблема человечества. Решить эту проблему помогает такая наука, как селекция, с которой мы сегодня и познакомимся.

Итак, тема нашего урока: «Основы селекции. Работы Вавилова Н.И.»

Без знания основ генетики селекция как наука, не могла бы развиваться. Поэтому мы должны вспомнить основные понятия генетики

2. Актуализация знаний:

Работа с терминами в виде фронтального опроса. Дайте определение следующим понятиям: генетика, ген, фенотип, генотип, мутация, мутагенные факторы, наследственность, изменчивость.

3. Изучение новой темы:

Все современные сорта растений и породы животных, без которых немыслима современная цивилизация, созданы человеком благодаря селекции.

Например:

1. Предком коровы является тур.

2. Предком овцы мериноса является муфлон.

3. Предками арабского жеребца и владимирского тяжеловоза является дикая лошадь Пржевальского.

4. Предками различных пород собак является дикий волк.

Вопрос классу: Чем занимается наука селекция? Как дать определение этой науке?

Определение записывается в тетрадь.

Селекция — это наука о методах создания новых сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов с нужными человеку признаками.

Сейчас на несколько минут мы представим, что мы селекционеры.

Первый ряд обдумывает ответ на первое задание, второй ряд на второе задание.

Первое задание: Представьте, что вы селекционеры, вам необходимо создать новый сорт томатов, которые будут выращиваться для приготовления томатного сока? Какими признаками бы вы наделили свой сорт? Почему?

Второе задание: Вам необходимо вывести новый сорт томата, пригодного для механизированной уборки плодов. Какими признаками вы наделили бы свой сорт? Почему?

Человеку для разных целей необходимы разные признаки. В первом случае это вкусовые качества томата, во втором случае это форма и размер.

Как человек может сформировать фенотипические признаки?

Может ли человек воздействовать на генотип?

Какие мутагенные факторы вам известны? (колхицин, рентген, ультрафиолет)

Итог: Человек может способствовать возникновению мутаций и отбирать нужные ему признаки. Этим и занимается наука селекция.

В чем заслуга этого выдающегося человека мы сейчас узнаем из рассказа.

Выступление ученика:

Николай Иванович Вавилов выдающийся генетик и селекционер.

В поисках исходного материала для получения новых гибридов растений Н.И. Вавилов организовал в 20-30-е годы десятки экспедиций по всему миру. Во время этих экспедиций было собрано более 1500 видов культурных растений и огромное количество их сортов.

В настоящее время эта уникальная коллекция хранится во всероссийском институте растениеводства и используется селекционерами в их практической работе.

Так, например, известный сорт озимой пшеницы «Безостая-1» был получен в результате гибридизации аргентинской пшеницы из коллекции Н.И. Вавилова с отечественными сортами.

Анализируя собранный материал, Николай Иванович Вавилов заметил, что в некоторых районах наблюдается очень большое разнообразие сортов определенных видов культурных растений, а в других районах такого разнообразия нет. Ученый предположил, что район наибольшего генетического разнообразия является центром его происхождения и одомашнивания. На карте показаны восемь центров происхождения важнейших культурных растений. Эти центры совпадают с очагами человеческой культуры.

Вопросы классу:

1. С какой целью Вавилов Н.И. организовал в 20-30 годы десятки экспедиций по всему миру?

2. Какой вывод был сделан ученым, после анализа собранного материала?

Задание: Сейчас вам предлагается на основе текста учебника заполнить таблицу:

Центры происхождения	Название растений
1.Индийский	Рис, цитрусовые, огурцы, баклажаны
2. Китайский	Просо, соя, гречиха, вишня, слива
3. Среднеазиатский	Пшеница, горох, бобы, лен, чеснок
4. Переднеазиатский	Рожь, ячмень, инжир, роза
5. Средиземноморский	Капуста, маслины, свекла, клевер
6. Абиссинский	Сорго, бананы
7. Центральноамериканский	Кукуруза, тыква, хлопчатник, перец
8. Южноамериканский	Томаты, картофель, ананас, фасоль

После работы с текстом, ученикам показываются овощи и фрукты, а ученики показывают этот центр на карте.

Перец – центральноамериканский; банан – абиссинский; томат – южноамериканский; апельсин – индийский; роза – переднеазиатский; лимон – индийский.

Кроме центов происхождения культурных растений Н.И. Вавилов сформулировал закон гомологических рядов.

«Генетически близкие роды и виды характеризуются сходными рядами наследственной изменчивости с такой правильностью, что, зная ряд форм в пределах одного вида, можно предвидеть нахождение параллельных форм у других родственных видов и родов» (записывается в тетрадь).

Практическое значение: есть такое растение люпин (семейства Бобовые) которое содержит много белка. Растение могло быть ценной кормовой культурой, если бы в семенах этого растения не содержался ядовитый алкалоид. Согласно закону гомологических рядов безалкалоидные мутации должны быть у люпина. Такая форма была найдена и послужила основой для создания ценного сорта сладкого безалкалоидного люпина.

Этот закон позволяет предсказать существование диких растений с признаками, ценными для селекционной работы.

Сегодня мы получили представление об еще одной биологической науке – селекции.

4.Закрепление:

1.Почему селекцию называют сестрой генетики?

2. Что открыл Вавилов Н.И.?

3. Какие проблемы поможет решить человечеству селекция?

4. Важна и нужна селекция на современном этапе развития человечества?

5. Домашнее задание:

Параграф 3.13

Письменно ответить на вопрос:

«В чем практическое значение для биологии закона гомологических рядов?»

Таким образом, проанализировав опыт применения ИКТ учителями то можно сделать следующий вывод о том, что данная технология пользуется почти повсеместно и большинством учителей, т.к. позволяет учителям использовать различные ее возможности для наиболее полной реализации целей урока.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию информационно – компьютерной технологии в обучении биологии.

Одним из условий повышение качества образования мы видим в использовании на уроках новых информационных технологий.

Эффективность использования компьютерной поддержки уроков биологии проверялась нами в ходе педагогической практики на 4 курсе соответственно в 7 «Б» классе и 8 «А» классах ГОУ ЛНР УВК №14 г. Стаханова

В качестве компьютерной поддержки нами активно на протяжении всей практики использовалась мультимедиа-технология, которая, на наш взгляд, имеет неоспоримые преимущества.

Эксперимент проводился в двух классах: 7 «Б» — экспериментальный и 7 «А» — контрольный.

В контрольном классе обучение велось по стандартному методу (традиционным способом), а в экспериментальном классе с максимальным использованием компьютерной поддержки.

Примеры проведенных уроков с использованием ИКТ см. приложение 1.

Приведем пример традиционного урока в 7 «А» контрольном классе по теме:

« Класс Птицы. Среда обитания и внешнее строение птиц»

Методическая информация

Тип урока: комбинированный.

Цель: изучить класс птицы, общую характеристику, среду обитания и внешнее строение.

Задачи:

Образовательные: Ознакомить учащихся с классом птиц, общей характеристикой, средой обитания и внешним строением;

Воспитательные: Формирование экологической культуры учащихся и бережного отношения к окружающей нас природе, воспитание коммуникабельности учащихся при работе на уроке;

Развивающие: Умение применять информационные технологии, умение сравнить биологические объекты, умение наблюдать, делать выводы из наблюдений. Материалы и оборудование: учебник, рабочая тетрадь, таблицы, презентация, мультимедиа.

Ход урока:

1. Организационный момент;

2. Проверка домашнего задания:

Термины, проверка таблиц, карточки.

3. Изучение нового материала:

Давайте вспомним, какую тему мы с вами изучали на прошлом уроке, и какой класс мы с вами начали изучать?

Поскольку мы уже обозначили нашу новую тему и теперь начнем более детальное ее изучение, и начнем с вами изучение с определения:

Птицы -класс оперённых, теплокровных, яйцекладущих позвоночных, чьи передние конечности имеют форму крыльев.

Изначально строение тела птиц приспособлено к полёту, хотя в настоящее время существует много видов нелетающих птиц.

Характерными чертами современных птиц являются лёгкий и прочный скелет, четырёхкамерное сердце, оперение (или перьевой покров), клюв без зубов и интенсивный обмен веществ. Кроме того, все птицы откладывают яйца, чем отличаются от подавляющего числа млекопитающих. Верхние конечности приобрели форму крыльев, и птицы, как правило, способны летать, хотя есть и исключения —страусы, пингвины и ряд островных эндемиков в ходе эволюции утратили способность к полёту. Птицы обладают особым строением органов дыхания и пищеварения, что тесно связано с их способностью летать. Некоторые птицы, в особенности вороны и попугаи, обладают способностью к быстрому обучению, другие используют подручные «инструменты», а третьи передают накопленные ими навыки из поколения в поколение.

Внешнее строение птиц:

Внешний облик птиц хорошо отражает приспособленность к полету. Компактное туловище имеет яйцеобразную (обтекаемую) форму, гибкая шея. Зубов нет — исчезли в процессе эволюции, что позволило снизить массу головы.

На голове имеется клюв, образованный костными челюстями, покрытыми роговыми чехлами — надклювье и подклювье. На надклювье имеется восковица.

Как вы думаете, какую функцию играет клюв для птиц? У основания надклювья расположены ноздри, по бокам — глаза, ближе к затылку — ушные углубления, на дне — барабанные перепонки. Кожа сухая, лишенная желез за исключением единственной копчиковой железы.

Тело покрыто перьями. Основные – контурные — создают контур тела, внешний край. Эти перья расположены на определенных участках тела – птерилии, между ними участки, лишенные контурных перьев – аптерии, обеспечивающее обтекание тела при полете воздушными потоками. Эти перья налегают друг на друга черепицеобразно, уменьшает сопротивление тела в полете.

Контурное перо состоит из рогового стержня, по бокам расположены широкие, мягкие и упругие опахала, образованные от стержня тонкими роговыми пластинками — бородками первого порядка, от которого отходят бородки второго и т.д. порядков. Эти бороздки имеют мелкие крючочки, которые служат для сцепления бороздок между собой и, образуя единую поверхность опахал.

Полет обеспечивает контурные перья, находящиеся на крыльях — маховые перья и расположенные на хвосте — рулевые. У маховых перьев наружное опахало узкое, а внутреннее — широкое. При полете они слегка поворачиваются, образуя щели, пропуская воздух и смыкаются, когда птица опускает крылья. Нижняя часть пера находится в коже, куда проникают кровеносные, лимфатические, нервные сосуды, называется очином. Маховые перья прикрепляются к кисти — первостепенные, в предплечье — второстепенные, к плечу — третьестепенные. Они создают летательную поверхность тела. Крупные первостепенные образуют вершину пера. Рулевые перья прикрепляются к копчиковой кости, регулируют направление полета.

Под контурными перьями – пуховые, у них тонкий стержень, бородки лишены крючочков и не образующих сплошного опахала. Птенцы покрыты пухом, имеющим короткий стержень, имеющие пучки отдельных бородок, расположенных на его вершине.

Имеются тонкие волосовидные перья, лишенные бородок, состоят из мягкого стержня, разбросаны по телу птиц, играют роль в осязании, выступают над контурными перьями. В углах рта имеются щетинковидные перья (стружи, козодои и др.), которые увеличивают поверхность захвата при ловле насекомых.

Перья требуют тщательного ухода, и птицы ежедневно тратят около 9 % времени на чистку своего оперения, купание и пылевые ванны. Быстролетающие птицы — стрижи, ласточки и крачки на лету окунаются в воду. Другие встряхиваются на мелководье либо смачивают перья в росе или дождевой воде.

Периодически птица линяет: старые перья выпадают, а на их месте вырастают новые. Обычно линька бывает один раз в году, реже — два и совсем редко, как например, у морянки — три раза в год. Крупные хищные птицы способны линять один раз в несколько лет. В случае повторной линьки различают гнездовой и зимний наряды, а также пуховой наряд для неоперившихся птенцов. Как правило, смена маховых и рулевых, необходимых для полёта перьев происходит в определённой последовательности, так что птицы и в процессе линьки сохраняют свои лётные качества. Из этого правила есть и исключения — например, у утиных все маховые опадают одновременно, в результате чего те теряют способность летать. Перед насиживанием у самок большинства видов на брюхе образуется так называемое наседное пятно- неоперённый участок кожи с развитыми кровеносными сосудами, которым птица прижимается к яйцам и согревает их.

4. Закрепление:

Итак, мы с вами изучили новую тему, классификацию, внешнее строение птиц. Теперь ответим на вопросы учебника, расположенные после параграфа 44.

5. Домашнее задание:

Параграф 44, записи в тетради, определения, найти дополнительные интересные факты и жизни птиц.

В экспериментальном 7 «Б» классе нами были проведены уроки биологии с компьютерной поддержкой, а именно с использованием мультимедиа. Составленные нами мультимедийные уроки представляют собой презентации (MS Power Point) , техническое оснащение ГОУ УВК №14 г. Стаханова позволяло нам помимо использования мультимедийных презентаций достаточно богатый выбор раздаточного материала для проведения, как лабораторных работ, так и для проведения демонстраций — чучела и скелеты птиц, а так же влажные препараты. Благодаря компьютерным технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстрация, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора, музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности учащихся.

Приведем пример урока в экспериментальном 7 « Б» классе с применением компьютера по теме:

« Класс Птицы. Среда обитания и внешнее строение птиц»

Методическая информация

Тип урока: комбинированный.

Цель: изучить класс птицы, общую характеристику, среду обитания и внешнее строение.

Задачи:

Развивающие: Умение применять информационные технологии, умение сравнить биологические объекты, умение наблюдать, делать выводы из наблюдений.

Материалы и оборудование: учебник, рабочая тетрадь, таблицы, презентация, мультимедиа.

Ход урока:

1. Организационный момент;

2. Проверка домашнего задания:

Термины, проверка таблиц, карточки.

3. Изучение нового материала:

Давайте вспомним, какую тему мы с вами изучали на прошлом уроке, и какой класс мы с вами начали изучать?

Внешнее строение птиц:

Как вы думаете, какую функцию играет клюв для птиц?

У основания надклювья расположены ноздри, по бокам — глаза, ближе к затылку — ушные углубления, на дне — барабанные перепонки. Кожа сухая, лишенная желез за исключением единственной копчиковой железы.

4.Закрепление:

5.Домашнее задание:

Параграф 44, записи в тетради, определения, найти дополнительные интересные факты из жизни птиц.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что эффективность обучения с применением компьютерной поддержки уроков по сравнению с традиционным способом обучения гораздо выше.

Заключение

На современном этапе развития школьного образования проблема применения компьютерных технологий на уроках приобретает очень большое значение. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Компьютер не сможет заменить живого слова учителя, но новые ресурсы облегчают труд современного учителя, делают его более интересным, эффективным, повышают мотивацию учащихся к изучению биологии.

Применение компьютерной поддержки на уроках биологии многообразно. Использование компьютера позволяет увеличить возможности преподавания биологии, организовать оптимальное сочетание мотивационных и наглядных параметров учебного материала, сделать гораздо индивидуализированным как само преподавание, так и восприятие биологии вообще, а также использовать такие компоненты учебного материала, которые имеют отношение к самопознанию, самовыражению, самоутверждению, общения и оценки со стороны окружающих.

Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке.

Разумеется, еще рано делать окончательные выводы о степени влияния компьютерных технологий на образовательную систему в целом, хотя бы потому, что временной интервал существования этих технологий не сопоставимо мал в сравнении со временем развития общей педагогической науки. Однако компьютерные технологии уже доказали свою эффективность в школьном образовании. Предоставляя разнообразные выразительные средства для отображения учебной информации в сочетании с интерактивностью, компьютер обеспечивает качественно новый уровень обучения.

Применение компьютерной поддержки уроков биологии способствуют развитию личности учащихся, так как расширяет возможности личностно-ориентированного развивающего обучения, позволяет развивать познавательные творческие способности учащихся, повышает интерес к предмету за счет межпредметной интеграции биологии и информатики.

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет учителю быть в курсе тенденций развития педагогической науки. Повысить профессиональный уровень, расширить кругозор и самое главное позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, путем ориентации учения на успех; усвоить базовые знания по биологии, их систематизировать; сформировать навыки самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой. С использованием ИКТ источником информации является не только учитель, но и сам ученик.

Список литературы:

1.«Актуальные проблемы информатизации профессионального образования» материалы республиканской научно-практической конференции, Казань РИЦ «Школа», 2006г-152с.

2.Байбородова, Л.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя [Текст] / Л.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 176с

3. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, – 2008. – 352 с.

4. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования ИКТ, как орудия образовательной деятельности./ А.А.Вербицкий – Интернет-ресурс http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/technology/interaction/9.2.htm

5.Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии [Текст] / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1983. — 384с.

6.Виштынецкий, Е.И., Кривошеев, А.О. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. – 1998. — № 2. – С. 32-37

7. Добрыдин С.Н. Некоторые аспекты использования новых информационных технологий в обучении / С.Н. Добрыдин// Материалы всероссийской конференции «Наука и образование». Москва, 2002.

8. Ефимов, В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников [Текст] / В.Ф. Ефимов // Начальная школа. — 2009. — №2. — С. 38-43.

9.Журнал ИНФО, № 12 «Временные санитарно — гигиенические правила (№5146-89)», 1990.

10.Захарова И.Г. «Информационные технологии в образовании», М, Издательский центр «Академия», 2005 г — 192 с.

11.Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. – Интернет-ресурс http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-5.htm

12.Климова, М.А. Компьютерные технологии на уроках [Текст] / М.А. Климова // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — №7. — С. 61-62.

13. Колесникова, Ю.А. Первое место — компьютеру [Текст] / Ю.А.Колесникова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — №7. — С.34-36.

14.Ланин, А.А. Обогащение умственных ресурсов школьников средствами компьютерных технологий обучения [Текст] / А.А. Ланин // начальная школа плюс До и После. — 2009. — №5. — С. 82-85.

15. Назарова И. П. ИКТ и метод проектов на уроках биологии [Текст] / И. П. Назарова // Педагогика: традиции и инновации (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 91-93.

16. Педагогические технологии./Под общей редакцией В.С.Кукушкина – М.: ИКЦ «МарТ», 2006 г.

17. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под. ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», – 2000. – 272 с.

18.Пономарева, И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии [Текст] / И.Н. Пономарева. — Л., 1979.

19. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; под ред. И.Н. Пономаревой. — 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2007. — 280 с.

20.Пугал Н.А. Технические средства обучения // Биология в школе, 2003, №6-7.

21.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

22.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.

23.Смирнов В. «Компьютер помогает школе»// Народное образование

24. Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе, 2006, №6. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра.//Народное образование,-1986.-№3.

25.Титов Е. В.

Т454 Методика применения информационных технологий в обучении биологии : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е. В.Титов, Л. В. Морозова. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 176 с. 18ВК 978-5-7695-7163-3

26.Трайтак, Д.И. Проблемы методики обучения биологии [Текст] / Д.И. Трайтак. — М., 2002.

27.Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, №27-28.

28.Электронное издание «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология 10 класс»

Источник

Нужна помощь в написании уникальной работы на отлично?! Узнайте цену!

Тема документа

Тип

Добавлено

Предмет:
Биология

Добавлено: 01.03.2021
Предмет:
Биология

Добавлено: 04.07.2019
Предмет:
Биология

Добавлено: 03.11.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 19.10.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 16.09.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 08.07.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 09.06.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 02.06.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 01.06.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 27.03.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 20.03.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 13.03.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 22.02.2017
Предмет:
Биология

Добавлено: 22.12.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 07.12.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 08.11.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 03.11.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 02.11.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 02.11.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 30.10.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 23.10.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 24.09.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 08.09.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 14.06.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 01.06.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 29.05.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 29.05.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 16.05.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 14.05.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 14.05.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 10.04.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 06.04.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 04.04.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 15.03.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 05.03.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 27.02.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 14.02.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 09.02.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 08.02.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 30.01.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 26.01.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 21.01.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 13.01.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 09.01.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 04.01.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 03.01.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 02.01.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 01.01.2016
Предмет:
Биология

Добавлено: 30.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 29.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 27.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 27.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 23.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 18.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 17.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 11.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 09.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 06.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 03.12.2015
Предмет:
Биология

Добавлено: 03.12.2015

Источник

Московский институт открытого образования

Кафедра методики преподавания биологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Повышение качества знания учащихся на уроках биологии»

Группа БИ-1

Тарасова Ольга Алексеевна

ГБОУ СОШ №1381 с углубленным

изучением английского языка

СВАО г. Москва

Москва, 2012

Содержание

1. Введение

2. Значение проверки знаний учащихся по биологии

3. Формы и методы проверки знаний и умений учащихся

4. Обучение учащихся работе с тестовыми заданиями

5. Виды тестовых заданий.

6. Использование тестовых заданий для текущей и итоговой проверок.

7. Список литературы

Введение

Вокруг проблемы качества образования сегодня ведётся много споров. Борьба за качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. Каждый ищет её решения по-своему. Что вкладываем мы в это понятие, каких результатов ожидаем от своих усилий? Качество образования мы сводим сегодня к качеству обучения. Именно обученность ребёнка, вне зависимости от того, какой подход (знаниевый или компетентностный) признаётся оптимальным, провозглашается главным критерием качества образования. На обученность работают все виды контроля: стартовый, рубежный и итоговый, включая ЕГЭ.

Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не можем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку, как к фрагменту жизни и превратим его в стихийный процесс.

Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те или иные поступки учащихся, подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности и ТСО – всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся.

К сожалению, мало внимания, за недостатком времени, уделяется учителем самоанализу урока. Выявление недостатков урока и своевременная коррекция деятельности учителя – одно из необходимых условий его успешной деятельности на пути повышения качества знаний учащихся. При анализе урока важно обращать внимание как на методические аспекты (задачи урока, отбор содержания учебного материала, выбор методов и средств, форм обучения, организацию учебной деятельности и общения учителя с классом, место урока в системе обучения, рациональность избранной структуры урока), так и на продуктивность мотивации учения, рабочее настроение школьников на уроке, качество проживания урока.

Достичь качества знаний невозможно без системного изучения высших достижений в работе учителей и учащихся. В этом случае не обойтись без диагностики, причем такой диагностики, которая позволила бы наиболее полно оценить результаты обученности школьников, выявляя не только знания и уровни их усвоения, но и познавательные умения, развитие творческих способностей. Поставленную задачу можно попытаться решить посредством диагностики поуровневого усвоения знаний и умений.

Значение проверки знаний учащихся по биологии

Проверка знаний и умений — важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Изучение состояния биологической подготовки учащихся непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения.

Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.

Формы и методы проверки знаний и умений учащихся

Различают текущую, тематическую и итоговую проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую и управляющую, в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют функцию контроля и управления. Как для текущей проверки, так и для итоговой проверки используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая.

В обучении биологии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке учащихся.

Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников группы в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки. Однако письменная работа, развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся. Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.)

Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учении. Только нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля. Например, систематический тестовый контроль формирует у учащихся мотивацию постоянно готовиться к урокам, не запускать пройденный материал, дисциплинирует их.

В процессе тематической и итоговой проверки тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

Нетрадиционные формы и методы проверки имеют определенные недостатки. Главный из них — высокая вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. Кроме того, ответы к тестовым заданиям можно легко списать у товарища. Устранению данного недостатка способствует вариативность тестовых заданий, создание банка проверочных работ. Нетрадиционные формы проверки, как правило, не позволяют выявить умения учащихся логично излагать усвоенный материал, строить ответ доказательно. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими для курса биологии видами учебной деятельности, например, проводить наблюдения, определять растения и др.

В связи с этим целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний использовать в сочетании с традиционными, как при проведении текущего, так и итогового контроля. Однако, учитывая дефицит времени, отведенного на изучение курса биологии, следует более широко использовать нетрадиционные формы проверки.

Обучение учащихся работе с тестовыми заданиями

Нетрадиционные формы заданий требуют предварительного обучения учащихся приемам их выполнения. Этому способствует систематическое применение тестовых заданий для текущей проверки знаний, знакомство учащихся с различными видами тестов и обучение работе с ними. Прежде всего, важно обучить работе с заданиями на выбор одного правильного ответа.

Например, при выполнении заданий, ориентированных на выбор ответа, учитель предлагает учащимся прочитать его, найти в нем главную часть, составить ответ и сопоставить его с каждым из предлагаемых, выбрать правильный и записать обозначающую его цифру или букву.

Каждый новый вид задания требует обучения работе с ним.

Таким образом, на первых этапах применения тестовых заданий важно больше времени уделять обучению учащихся работе с каждым новым видом задания. Овладение этой технологией позволит в дальнейшем оперативно применять тесты для проверки знаний.

Тест успеваемости – это система заданий специфической формы, позволяющая качественно оценить и измерить уровень знаний и умений.

Тест состоит из двух частей: задания и эталона. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала. Тест, лишенный эталона, превращается в обычное контрольное задан

Классификация тестов по уровням усвоения.

1.Тесты первого уровня усвоения:

— Тесты на опознания

— Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

— Тесты с частицей «НЕ»

— Тестовые задания на задания биологических терминов

— Тестовые задания с использованием рисунков.

2. Тесты второго уровня усвоения:

— Тесты с выбором нескольких правильных ответов

— Тест «на подстановку»

— Тестовые задания на классификацию объектов и процессов

— Тестовые задания на определение последовательности событий

3. Тесты третьего уровня:

Тесты третьего уровня — это творческое использование приобретенных знаний, которые позволяют выявить умения применять знания в нестандартных ситуациях. Условно этот уровень можно назвать «нетиповая задача». Проверка качества регулировки и усвоения и применение знаний на практике.

Виды тестовых заданий

1. Тесты на опознания.

В тесте на опознания учащемуся задается вопрос, требующий от него альтернативного ответа: «да» или «нет»; «является» или «не является».

Например:

В организме человека 23 пары хромосом.

А. Да

Б. Нет

2. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

В педагогике спорным остается вопрос о числе ответов в задании. Предлагаются задания, содержащие от двух до восьми ответов. Экспериментальная проверка тестовых заданий показала, что двух ответов недостаточно, так как в этом случае возрастает вероятность угадывания правильного ответа. В тоже время включение в задание 6-8 ответов также оказывается неэффективным. В этом случае у учащихся уходит много времени на выполнение заданий и теряется одно из ведущих преимуществ нетрадиционных форм проверки — экономия времени. Поэтому считается целесообразным включать в тестовое задание этого типа 4-5 ответов, из которых всего один правильный.

Фотосинтез происходит:

А) В клетках корня.

Б) В хлоропластах клеток листа или стебля.

В) В завязи цветка.

Г) В сердцевине стебля.

Учащиеся выбирают из четырех ответов один, по их мнению, правильный и записывают в тетрадь стоящую около него букву, в данном случае букву Б.

3. Тестовые задания на знания биологических терминов.

Часто подобные задания используются, чтобы проверить, овладели ли учащиеся биологическими терминами и понятиями. Легче учащимся выполнить задание, в котором дается определение и предлагается выбрать его название.

Процесс образования органических веществ в растении с использованием энергии солнечного света называется:

А) Дыханием.

Б) Испарением

В) Фотосинтезом.

Г) Размножением.

Ответ: В.

Значительно сложнее задания, в которых дается термин, а учащимся необходимо выбрать его правильное определение.

Прокариоты — это организмы:

А) Клетки, которых не имеют оформленного ядра.

Б) Осуществляющие фотосинтез на свету.

В) Состоящие из одинаковых клеток.

Г) Содержащие в клетках ядро и разнообразные органоиды.

Ответ: А.

4. Тестовые задания с частицей «НЕ».

Иногда в вопрос включается отрицательная частица «НЕ», слова «НЕЛЬЗЯ», «НЕ СЛЕДУЕТ» и т.п. При выполнении заданий этого типа учащиеся часто не обращают внимание на отрицание в вопросе. Поэтому для проверки знаний на базовом уровне такие задания могут даваться только после неоднократных упражнений. Чтобы привлечь внимание учащихся к отрицанию в вопросе, его следует подчеркнуть или выделить шрифтом. Однако составить задания с отрицанием «НЕ» очень сложно, так как требует подобрать три правильных ответа и лишь один неправильный. Эти задания ориентируют учащихся на другой, более сложный характер умственной деятельности и чаще всего превышают уровень обязательного усвоения.

Какую функцию НЕ выполняет стебель?

А) Передвижение органических веществ.

Б) Передвижение минеральных веществ.

В) Опорную.

Г) Поглощение воды и минеральных солей.

Ответ: Г.

5.Тесты с выбором нескольких правильных ответов.

Характер мыслительной деятельности учащихся усложняется при выполнении тестовых заданий, в которых дается несколько правильных ответов. В этом случае общее число ответов увеличивается до пяти- семи, число же правильных ответов учащимся не сообщается. Тестовые задания подобного типа побуждают учеников к аналитической мыслительной деятельности, в основе которой лежит воспроизведение знаний. Поэтому задания такого рода могут широко использоваться для проверки результатов обучения на обязательном для всех уровне овладения учебным материалом. Обычно такие задания не требуют выстраивания ответов в определенной последовательности, так как от этого их сущность не меняется.

Какого значение клеточного обмета веществ?

А) Способствует размножению организмов.

Б) Обеспечивает организм энергией.

В) Обеспечивает передачу наследственной информации.

Г) Снабжает клетку строительным материалом.

Д) Способствует повышению уровня организации организма.

Ответ: Б, Г

6. Тестовые задания с использованием рисунков.

Для тестовой проверки знаний можно использовать рисунки. Задания с рисунками развивают образное мышление учащихся, учат распознавать объекты и устанавливать связи между ними, проверяют сформированности умения наблюдать. Задания с рисунками могут быть очень разнообразными. Чаще всего они ориентируют на выбор одного правильного ответ

7.Тестовые задания на классификацию объектов и процессов.

Задания, в которых даются только правильные ответы, а от ученика требуется их классифицировать, распределить в группы и занести результаты в таблицу, относят к разряду сложных. Однако после многократных упражнений их можно использовать и для контроля знаний на базовом уровне. Подобные задания хорошо применять для проверки знаний о классификации растений и животных, об особенностях строения животных разных групп. Рассмотрим примеры:

Из приведенных ниже выберите признаки, характеризующие фотосинтез и дыхание. Внесите в таблицу буквы, обозначающие признаки этих процессов.

А. Происходит во всех клетках.

Б. Протекает только на свету.

В. Поглощается углекислый газ, выделяется кислород.

Г. Поглощается кислород, выделяется углекислый газ.

Д. Происходит в клетках с хлоропластами.

Е. Протекает на свету и в темноте.

Ж. Органические вещества образуются

З. Органические вещества расщепляются до минеральных.

Фотосинтез

Дыхание

8.Тестовые задания на определение последовательности событий.

Выполнение заданий повышенной сложности требует сложной мыслительной деятельности. И поэтому они могут даваться для проверки знаний только сильным учащимся и интересующимися, этим предметом. Например, задания, в которых предлагается определить, какое явление или процесс следует за имеющимся в задании или предшествует ему.

В процессе исторического развития животных земноводные появились на Земле после:

А) Птиц

Б) Пресмыкающихся

В) Рыб

Г) Млекопитающих.

Ответ: В.

Задание на определение последовательности событий усложняется, если учащимся предлагается составить отчет из приведенных элементов, определить порядок изложения. Эти задания чаще всего превышают базовый, обязательный для всех учащихся уровень, их выполнение требует сложных мыслительных операций: нахождения нужных элементов, определения их последовательности, конструирования ответа в целом. Учащимся дается четыре или более правильных элементов ответа на вопрос, а они должны сконструировать из них один ответ.

Приведем пример:

1. Из предложенных элементов с помощью букв составьте ответ на вопрос: как формируется приспособленность к среде обитания?

А. Благодаря неоднородности особей в популяции происходит борьба за существование.

Б. Благодаря наследственной изменчивости и размножению популяция неоднородна.

В. В неоднородной популяции действует естественный отбор.

Г. Без наследственной изменчивости не может идти отбор.

Д. В популяции выживают и оставляют потомство особи с наследственными изменениями, полезными в конкретных условиях.

Ответ: Б, А, В, Г, Д.

Может быть использован и другой вариант тестовых заданий на определение последовательности событий. Учащимся предлагается несколько ответов с заданной последовательностью явлений и предлагается определить правильную.

Определите правильно составленную цепь питания.

А) Плотва – цапля — окунь — водоросли

Б) Цапля — водоросли – окунь — плотва

В) Водоросли – плотва – окунь — цапля

Г) Водоросли – окунь — плотва- цапля.

Ответ: В.

9. Тестовые задания повышенной сложности (тесты 3 уровня).

Задания этого вида начинаются следующим образом: Каковы основные различия между…; приведите различия; укажите отличительные особенности.

Например:

О чем свидетельствуют различия в строении человека и животных?

Каково значение кислорода в жизни организма

Какую функцию выполняет цитоплазма в клетке?

Использование тестовых заданий для текущей и итоговой проверки

1) Особенности текущей проверки с использованием тестовых заданий.

Разнообразные тестовые задания могут успешно применяться как в целях текущей проверки, так и итоговой проверки знаний и умений учащихся. Для текущей проверки используются все виды тестовых заданий. Они находят применение на разных этапах урока: проверки и закрепления знаний, изучения нового материала (в последнем случае тестовые задания носят обучающий характер).

Учитывая недостатки применения тестовых заданий, целесообразно использовать их в сочетании с традиционными формами проверки знаний. Желательно проверять усвоение одного или того же понятия, как с помощью тестов, так и вопросов и заданий со свободным ответом.

Например, для проверки усвоения знаний о роли цитоплазмы в клетке модно применить следующее тестовое задание:

Цитоплазма в клетке…

А) Защищает содержимое клетки от механических повреждений.

Б) Поглощает световую энергию.

В) Осуществляет связь между частями клетки.

Г) Обеспечивает деление клетки.

Ответ: В.

Наряду с тестовыми заданиями знания о цитоплазме проверяются также с помощью обычных вопросов. Ученику предлагается рассмотреть изображение клетки на рисунке и рассказать о месте в ней цитоплазмы и ее функциях.

Реализации дифференцированного подхода на уроке способствует применение всего разнообразия тестовых заданий. Для проверки знаний учащихся на обязательном для всех уровне чаще всего используются задания с выбором одного правильного ответа, в то время как задания, требующие конструирования ответа из ряда элементов, выявления последовательности процесса и т.п., предлагаются для интересующихся биологией учащихся. При выставлении отметки учитывается степень сложности задания.

В последние годы тестовые задания широко применяются на уроках биологии для текущей проверки знаний учащихся. При этом тестовый контроль дополняется традиционными формами и методами проверки, что повышает объективность оценки результатов обучения.

2) Тематическая проверка знаний.

В меньшей степени нетрадиционные формы и методы проверки применяются для итогового контроля. Учитель не доверяет им, считая, что они не могут дать объективной картины состояния знаний учащихся. Однако подобное мнение нельзя назвать правильным. Дело в том, что тестовый контроль занимает меньше времени, позволяет проверить большой объем знаний у всех учащихся одновременно. Тестовый итоговый контроль целесообразно проводить по завершении изучения крупной темы или ряда тем, в конце полугодия и даже года.

Для проведения тематического контроля знаний и умений готовятся тесты, состоящие из большого числа заданий (15-20) и традиционных вопросов. На проведение подобного зачета выделяется целый урок. Чтобы не допустить списывания ответов, подготавливаются обычно четыре варианта тестовых заданий. При этом тесты в вариантах должны быть равноценными, идентичными.

Целесообразно в тест, включать разнообразные по форме задания, а не только с выбором одного ответа. Это обусловлено тем, что к моменту проведения зачета учащиеся уже должны овладеть умением работать с различными заданиями. В тоже время для итоговой проверки следует использовать задания, требующие более обобщенного ответа, в меньшей степени ориентировать на проверку отдельных фактов, деталей.

Однако не все виды тестовых заданий можно использовать для итоговой проверки знаний и умений. В меньшей степени для этой цели подходят различного рода диктанты, работа с таблицами, задания с пропусками отдельных терминов.

Тесты должны быть составлены таким образом, чтобы иметь возможность реализовать дифференцированный подход при проверке знаний. Для этой цели составляются задания различной степени сложности: одна группа заданий — на обязательном для усвоения всеми учащимися уровне, а другая- на повышенном уровне. Например, тест содержит 20 заданий, из которых 15 составлены для всех и соответствуют обязательному уровню, а 5 даны на повышенном уровне и предлагаются для выполнения учащимся, интересующимся биологией.

Известно, что с помощью тестов нельзя проверить все виды знаний и особенно умений. Поэтому целесообразно для итоговой проверки использовать тестовые задания в сочетании с традиционными вопросами и заданиями, требующими свободного, традиционного ответа. Можно предложить учащимся 15 тестовых заданий и 5 заданий со свободным ответом. При этом все 5 заданий можно составить на повышенном уровне сложности. Но можно дать на повышенном уровне сложности 2-3 тестовых задания и 2-3 традиционных вопроса.

Таким образом, сочетание тестовых заданий с традиционными вопросами позволить повысить достоверность результатов проверки знаний и умений учащихся, а также выявить их умение логично излагать мысли, аргументировать факты, прибегать к доказательствам.

По разделу общей биологии рассмотрим примеры тестовых заданий для проведения 1 варианта зачета по блоку знаний « Клетка — единица строения, жизнедеятельности и размножения организмов»

Вариант 1.

Основная часть.

I. Выберите один правильный ответ:

1. Значительную часть клетки составляет вода, которая выполняет функцию:

А. Энергетическую

Б. Информационную

В. Транспортную

Г. Каталитическую

Ответ: В

2. В чем состоит главное отличие клетки растений от клетки животных?

А. В наличии у нее оболочки.

Б. В наличии хлоропластов с хлорофиллом.

В. В наличии митохондрий.

Г. В наличии сложного ядерного аппарата.

Ответ: Б

3. Биополимеры составляют основу жизни, они входят в состав всех клеток любого организма, к ним относятся:

А. Глюкоза, фруктоза

Б. Молекула АТФ

В. Белки, нуклеиновые кислоты

Г. Липиды.

Ответ: В.

4. Молекулы АТФ- основной источник энергии в клетке, так как они:

А. Содержат богатые энергией фосфатные связи

Б. Ускоряют химические реакции в клетке

В. Поглощают энергию солнечного света

Г. Участвуют в реакциях биосинтеза.

Ответ: А.

5. Какова роль хлоропластов в клетке?

А. В них происходит окисление органических веществ.

Б. Они участвуют в биосинтезе белка.

В. Они участвуют в передаче наследственной информации.

Г. Они поглощают энергию света и используют ее на синтез органических веществ.

Ответ: Г.

II. Выберите несколько правильных ответов:

6. Какие функции выполняет плазматическая мембрана в клетке?

А. Служит матрицей для реакций биосинтеза белка.

Б. Защищает клетку от механических повреждений.

В. Обеспечивает поступление веществ в клетку и их выделение из клетки.

Г. Преобразует энергию солнечного света.

Д. Участвует в синтезе молекул АТФ.

Е. Осуществляет связь между клетками.

Ответ: Б, В, Д, Е.

7. Чем отличаются клетки прокариот от клеток эукариот?

А. Они более мелкого размера.

Б. В них практически отсутствуют органоиды.

В. Состоят из более простых органических веществ.

Г. Не имеют оформленного ядра.

Д. Представляют собой клетку- организм.

Ответ: Б, Г.

8. Почему о вирусах нельзя с полной определенностью сказать, что это живые организмы?

А. Они не имеют тканей.

Б. У них отсутствуют хромосомы.

В. Процессы жизнедеятельности у них проявляются только в клетках других организмов.

Г. У них нет оформленного ядра.

Д. Они не имеют клеточного строения.

Ответ: В, Д.

III. Заполните таблицы:

9. В одну графу выпишите буквы, указывающие на строение и функции митохондрий, в другую хлоропластов, в третью — рибосом.

А. Состоят из двух неодинаковых по размеру частиц.

Б. Состоят из наружной и внутренней мембран, внутренняя мембрана имеет много складок.

В. Состоят из наружной и внутренней мембраны, внутренняя мембрана образует граны.

Г. Располагаются на мембранах ЭПС или в цитоплазме.

Д.Располагаются в цитоплазме.

Е. На складках располагается множество ферментов.

Ж. Между двумя частями органоида располагается и-РНК.

З. Главная функция- синтез АТФ.

И. Происходит синтез белка.

К.Происходит фотосинтез.

10. В одну графу выпишите буквы, обозначающие особенности молекул ДНК, в другую- РНК, в третью белка.

А. Состоит из большого числа аминокислот

Б. Состоит из нуклеотидов, содержащих аденин, тимин, гуанин, цитозин.

В. Состоит из нуклеотидов, содержащих из аденин, гуанин, цитозин, урацил.

Г.В состав входит углевод рибоза

Д. В состав входит углевод дезоксирибоза.

Е. Аминокислоты соединяются пептидными связями.

Ж. Молекула представляет собой одноцепочечную спираль.

З. Характеризуется первичной, вторичной и третичной структурами.

И. Молекула образует двуцепочечную спираль

К. Цепочки спирали соединены водородными связями.

Дополнительная часть.

11. С помощью букв составьте ответ на вопрос: Какова последовательность действий при митозе?

А. Происходит самоудвоение ДНК, синтез белка, образование двух хроматид.

Б. Хроматиды расходятся к полюсам клетки.

В. Хромосомы выстраиваются в центре клетки.

Г. Хромосомы спирализуются, становятся компактными и заметными в световой микроскоп.

Д. Нити веретена присоединяются к хроматидам.

Е. Вокруг хромосом образуется ядерная оболочка.

Ж. Цитоплазма делится мембраной посередине клетки, образуются две клетки.

Ответ: А, Г, В, Д, Б, Е, Ж.

12. Ответьте на вопросы:

а) В чем проявляется взаимосвязь процессов митоза, мейоза и оплодотворения?

б) В чем взаимосвязь энергетического и пластического обмена веществ?

3.Итоговая (годовая) проверка знаний.

Велика роль нетрадиционных форм и методов проверки не только для тематического контроля знаний и умений учащихся по биологии, но и для итоговой проверки, в конце учебного года. Этот контроль предполагает проверку результатов усвоения большего по объему учебного материала, чем в тематической проверке, использования заданий более обобщенного характера. Контролируются знания биологических закономерностей, ведущих понятий, овладение основными видами учебной деятельности.

Для получения объективных результатов, кроме тестовых заданий, целесообразно включать также в проверочную работу традиционные задания, требующие свободного ответа.

Рассмотрим пример проверочной работы для итоговой проверки знаний учащихся по предмету «Общая биология» (10-11 кл.)

Вариант 1

I Выберите один правильный ответ:

1. Какая группа организмов НЕ относится ни к эукариотам, ни к прокариотам:

А. Грибы

Б. Бактерии

В. Вирусы

Г. Сине-зеленые водоросли

Ответ: В

2. Какой углевод находится в клетках растений:

А. Крахмал

Б. Клетчатка

В. Гликоген

Г. Хитин

Ответ: А

3. Из последовательности каких кислот состоят белки:

А. Аминокислот

Б. Нуклеиновых кислот

В. Высших жирных кислот

Ответ: А

4. Какую функцию выполняет хитин

А. Энергетическую

Б. Строительную

В. Защитную

Ответ: В

5. У какой клетки отсутствует целлюлозная клеточная стенка:

А. У животной

Б. У растительной

Ответ: А

6. В какой части растений находятся хлоропласты:

А. В цветках

Б. В клубнях

В. В стеблях

Г. В листьях.

Ответ: Г

7. К какому отряду млекопитающих относится « человек разумный»:

А. Отряд Насекомоядные

Б. Отряд Хищники

В. Отряд Рукокрылые

Г. Отряд Приматы

Ответ: Г

8. Для каких людей характерны следующие признаки: объем мозга 1600 см, жили в родовой общине, изготовляли орудие труда, приручали животных и начали развивать земледелие:

А. Кроманьонцы

Б. Дриопитеки

В. Австралопитеки

Ответ: А

9. Назовите черту отличающую человекообразных обезьян от человека:

А. Похожие зубы

Б. Общие болезни

В. Выражены надбровные дуги

Г. Химический состав крови.

Ответ: В

10. К какой человеческой расе относятся люди со следующими признаками: «Лицо узкое, широкий нос, толстые губы»:

А. Монголоидной.

Б. Негроидной

В. Европеоидной.

Ответ: Б

11. Совокупность процессов развития организма с момента образования зиготы и до смерти называется:

А. Гистогенез

Б. Органогенез

В. Гаструляция

Г. Онтогенез

Ответ: Г

12. Как называется период размножения взрослого организма:

А. Дорепродуктивный

Б. Репродуктивный

В. Пострепродуктивный.

Ответ: Б

13. Как называется процесс образования половых клеток:

А. Сперматогенез

Б. Овогенез

В. Гаметогенез

Г. Гистогенез

Ответ: А

14. При помощи спор размножаются:

А. Растения

Б. Грибы.

В. Водоросли.

Г. Бактерии.

Ответ: Б

II Выберите несколько правильных ответов:

Какие функции в клетке выполняют углеводы?

А. Каталитическую Г. Двигательную

Б. Структурную Д. Сократительную

В. Запасающую Е. Энергетическую

Ответ: Б, В, Е.

16. Какие функции выполняет цитоплазма в растительной клетке?

А. Обеспечивает связь между ядром и органоидами клетки.

Б. Способствует поступлению веществ в клетку.

В. В ней протекают процессы жизнедеятельности.

Г. В ней образуется клеточный сок.

Д. Участвует в осуществлении связи между клетками.

Е. Является хранителем наследственной информации.

Ответ: А, В, Г.

17. Чем отличаются клетки прокариот от клеток эукариот?

А. Они более мелкого размера.

Б. В них практически отсутствуют органоиды.

В. Состоят их более простых органических веществ.

Г. Не имеют оформленного ядра.

Д. Представляют собой клетку организм.

Ответ: Б, Г.

III. Заполните таблицы:

19. Назовите признаки естественного и искусственного отбора. Сведения о них занесите в таблицу.

А. Отбор проводится человеком.

Б. Отбирающий фактор- условия внешней среды.

В. Сохраняются особи с полезными для человека признаками.

Г. Признаки у особей имеют приспособительное значение.

Е. Признаки у особей не имеют приспособительного значения.

Искусственный отбор

А, В, Е

Естественный отбор

Б, Г, Д

20. Из предложенных ответов в одну графу таблицы выпишите буквы, характеризующие биогеоценоз, а в другую — агроценоз.

А. Комплекс взаимосвязанных видов, обитающих на определенной территории с однородными условиями.

Б.Сообщество, возникающее в результате хозяйственной деятельности человека.

В. Высокая численность растений одного вида.

Г. Большое число видов.

Д. Ведущий фактор, влияющий на сообщество,- искусственный отбор.

Е. Виды имеют различные приспособления к совместному обитанию.

Ж. Виды расположены ярусами.

З. Естественный круговорот нарушен.

И. Не может существовать без вмешательства человека.

21. Найдите среди названных организмов производителей, потребителей, разрушителей органических веществ.

А. Дождевой червь Е. Клевер

Б. Заяц- беляк Ж. Голубь

В Мукор З. Бактерии

Г. Волк И. Хламидомонада

Д. Пшеница

Задания со свободным ответом.

1. Какое значение имеет противопоставление большого пальца остальным на руке человека.

2. Каким образом приспособилась божья коровка от поедания птицами.

Таким образом, нетрадиционные формы и методы проверки знаний и умений учащихся чрезвычайно разнообразно, их можно широко использовать как для текущего, так и для итогового контроля. Эффективно применение тестов не только для текущей проверки знаний, но и для проведения тематических зачетов, а также для выявления успешности усвоения знаний и овладения умениями за полугодие, год. Повышению достоверности полученных знаний способствует применение разнообразных тестовых заданий в сочетании с традиционными формами и методами, а также практическая проверка знаний и умений учащихся.

Тестовые задания по теме: «Происхождение человека и человеческие расы»

I. Выберите один правильный ответ:

1. У человека как и у человекообразных обезьян:

А- 4 группы крови

Б- S- образный позвоночник

В- сводчатая стопа

Г- объем головного мозга 1200- 1450 см

Ответ: А

2. О родстве человека и человекообразных обезьян свидетельствует наличие у человека:

А- S- образного позвоночника

Б- развитого зрения

В- живорождения, выкармливания потомства молоком

Г- речи

Ответ: В

3. У человека в отличие от человекообразных обезьян есть:

А- трудовая деятельность

Б- четырехкамерное сердце

В- забота о потомстве

Г- 4 группы крови

Ответ: А

4. Человек в отличие от обезьян имеет:

А- аппендикс

Б- волосяной покров

В- 4 группы крови

Г- речь

Ответ: Г

5. У человека, как у человекообразных обезьян, есть:

А- речь

Б- трудовая деятельность

В- сознание

Г- внутриутробное развитие зародыша

Ответ: Г

6. У человека, как и у человекообразных обезьян:

А- сводчатая стопа

Б- есть диафрагма, млечные железы

В- S-образный позвоночник

Г- развитое сознание

Ответ: Б

7. К социальным факторам эволюции человека НЕ относится:

А- трудовая деятельность

Б- естественный отбор

В- общественный образ жизни

Г- развитое мышление

Ответ: Б

8. Прямохождение у предков человека привело к:

А- общественному образу жизни

Б- развитию мышления

В- появлению S- образного позвоночника

Г- развитию речи

Ответ: В

9. Трудовая деятельность у предков человека привела к появлению:

А- S- образного позвоночника

Б- сводчатой стопы

В- прямохождения

Г- общественного образа жизни.

Ответ: Г

10. Благодаря общественному образу жизни у предков человека:

А- появилась речь

Б- появился S-образный позвоночник

В- освободилась рука

Г- появилось прямохождение

Ответ: А

11. Биологический фактор эволюции человека:

А- сознание

Б- речь

В- наследственная изменчивость

Г- труд

Ответ: В

12. Эволюция древнейших человекообразных обезьян по пути приспособления к наземному образу жизни определялась:

А- способность к быстрому бегу

Б- объемным зрением, развитой способностью к ориентации

В- отсутствием хвоста

Г- укороченной лицевой частью черепа

Ответ: Б

13. К анатомо-морфологическим изменениям, связанным с прямохождением, у предков человека относится:

А- речь

Б- развитое мышление

В- общественный образ жизни

Г- сводчатая стопа

Ответ: Г

14. Эволюция древнейших человекообразных обезьян по пути создания орудий труда определялась:

А- большим объемом головного мозга

Б- большой мышечной силой

В- способностью к ориентации

Г- способностью к быстрому бегу

Ответ: А

II. Выберите несколько правильных ответов:

15. Перечислите признаки характерные для кроманьонца:

А. Объем мозга около 1600 см

Б. Присутствие каннибализма.

В. Целенаправленная передача опыта потомкам

Г. Приручение животных

Д. Сильно развиты надбровные дуги

Е. Отсутствие орудий труда.

Ответ: А, Б, Г

16. Какие из перечисленных признаков относятся к атавизмам:

А. Многососковость

Б. Зубы мудрости

В. Околоушные мышцы

Г. Наличие хвоста

Д. Густая шерсть на лице

Ответ: А, Г, Д

III. Из предложенных элементов с помощью букв составьте ответ на вопрос:

17. Какова последовательность стадий эволюции человека:

А. Ископаемый человек современного типа

Б. Древнейший человек

В. Древний человек

Ответ: Б, В, А

IV. Заполните таблицу:

18. Из перечисленных ниже признаков, выберите характерные для европеоидной, монголоидной и негроидной рас. Соответствующие буквы занесите в таблицу.

А. Широкий нос

Б. Светлый или смуглый цвет кожи

В. Глаза узкие, часто раскосые

Г. Широко открытые глаза карего цвета

Д. Курчавые черные волосы

Е. Кожа с желтоватым оттенком

Ж. Сильно растут борода и усы

З. Верхнее веко закрыто кожной складкой

И. Сильно выступающие скулы

Монголоидная раса

В, Е, З, И

V. Ответьте на вопросы:

19. В чем может заключаться биологическое значение

а) обильного роста бороды и усов у европеоидов

б) сильно развитой верхней складки над верхним веком у монголоидов.

Тестовые задания по теме: «Белки, жиры, углеводы»

I. Выберите один правильный ответ:

1. Какой углевод находится в клетках растений:

А. Крахмал

Б. Клетчатка

В. Гликоген

Г. Хитин

Ответ: А

2. Из последовательности, каких кислот состоят белки:

А. Аминокислот

Б. Нуклеиновых кислот

В. Высших жирных кислот

Ответ: А

3. Какую функцию выполняет хитин:

А. Энергетическую

Б. Строительную

В. Защитную

Ответ: В

4. К какой группе углеводов относится гликоген:

А. Полисахариды

Б. Дисахариды

В. Моносахариды

Ответ: А

5. Какое вещество в большом количестве содержится в молоке, мясе, твороге:

А. Жиры

Б. Белки

В. Углеводы

Ответ: В

6. Какую функцию выполняет глюкоза:

А. Энергетическую

Б. Строительную

В. Защитную

Ответ: А

7. Какое вещество в большом количестве находится в клубнях картофеля:

А. Белки

Б. Жиры

В. Углеводы

Ответ: В

8. Какой углевод НЕ относится к моносахаридам:

А. Глюкоза

Б. Сахароза

В. Рибоза

Г. Дезоксирибоза

Ответ: Б

9. Какой углевод образует клеточную стенку растений:

А. Целлюлоза

Б. Хитин

В. Гликоген

Г. Крахмал

Ответ: А

10. Какое вещество необходимо для наращивания мышечной массы:

А. Белки

Б. Жиры

В. Углеводы

Ответ: Б

II. Выберите несколько правильных ответов:

11. Перечислите основные функции жиров:

А. Защитная

Б. Запасающая

В. Энергетическая

Г. Транспортная

Д. Секреторная

Ответ: А, Б, В

12. Перечислите углеводы, относящиеся к полисахаридам второго порядка:

А. Крахмал

Б. Глюкоза

В. Рибоза

Г. Гликоген

Д. Хитин

Е. Целлюлоза

Ответ: А, В, Д, Е

13. Назовите твердые растительные жиры:

А. Подсолнечное масло

Б. Кокосовое масло

В. Льняное масло

Г. Масло какао

Д. Хлопковое масло

Ответ: Б, Г

III. Заполните таблицу: «Классификация углеводов»

Полисахариды 1-го порядка

Г, Е

Полисахариды 2-го порядка

Б, В, З

А. Глюкоза

Б. Гликоген

В. Хитин

Г. Мальтоза

Д. Рибоза

Е. Свекловичный сахар

Ж. Дезоксирибоза

З. Крахмал

Тестовые задания по теме: «Основные экологические закономерности»

I Выберите один правильный ответ:

Все элементы окружающей среды, влияющие на организмы, называются:

А. Абиотическими факторами

Б. Экологическими факторами

В. Биотическими факторами

Г. Антропогенными факторами

Ответ: Б

Факторы неорганической природы, влияющие на организмы:

А. Антропогенные факторы

Б. Ограничивающие факторы

В. Абиотические факторы

Г. Биотические факторы

Ответ: В

Воздействия друг на друга организмов одного или разных видов:

А. Биотические факторы

Б. Антропогенные факторы

В. Абиотические факторы

Г. Ограничивающие факторы

Ответ: А

Влияние деятельности человека на живые организмы или среду их обитания:

А. Биотические факторы

Б. Антропогенные факторы

В. Абиотические факторы

Г. Ограничивающие факторы

Ответ: Б

Главным сигналом о наступлении изменений в окружающей среде служит:

А. Изменение длины светового дня

Б. Изменение температуры воздуха

В. Выпадение осадков

Г. Выпадение снега

Ответ: А

Прямые пищевые связи между организмами, при которых одни организмы поедают другие организмы:

А. Паразитизм

Б. Симбиоз

В. Конкуренция

Г. Хищничество

Ответ: Г

Взаимоотношения, возникающие между видами со сходными экологическими потребностями:

А. Хищничество

Б. Конкуренция

В. Симбиоз

Г. Паразитизм

Ответ: Б

Межвидовые отношения, при которых одни организмы живут за счет других, питаясь кровью, тканями или переваренной пищей хозяев, используя их многократно:

А. Паразитизм

Б. Хищничество

В. Конкуренция

Г. Симбиоз

Ответ: А

Тип межвидовых отношений, при котором оба организма получают взаимную пользу:

А. Хищничество

Б. Конкуренция

В. Симбиоз

Г. Паразитизм

Ответ: В

10. К какому виду борьбы за существование относится- каннибализм

А. Внутривидовая борьба

Б. Межвидовая борьба

В. Борьба с неблагоприятными условиями

Ответ: А

II. Выберите несколько правильных ответов:

11. Перечислите примеры внутривидовой борьбы за существование:

А. Борьба за территорию

Б. Линька у животных

В. Паразитизм

Г. Состязание за добычу

Д. Конкуренция между черной и серой крысами

Е. Борьба за обладание самкой

Ответ: А, Г, Е

12 .Какие живые организмы НЕ относятся к паразитам:

А) Комары

Б) Лишайники

В) Пиявки

Д) Гриб-трутовик

Е) Волк

Ж) Вирус-возбудитель кори

З) Вши

И) Клещи

Ответ: Б, Е

13. Какие примеры можно отнести к борьбе с неблагоприятными условиями:

А. Конкуренция за свет между елью и березой

Б. Перелеты и кочевки у птиц

В. Внутривидовой каннибализм

Г. Низкорослость березы и ивы в условиях тундры

Д. Спячка у животных

Ответ: Б, Г, Д

III. Заполните таблицу:

14. Распределите следующие примеры по группам факторов:

Антропогенные факторы

Б, Ж, З

Абиотические факторы

А, Г, Е, К

Биотические факторы

В, Д, И

А. Изменение температуры воздуха по сезонам года

Б. Осушение болот человеком

В. Поедание хищником жертвы

Г. Землетрясение

Д. Опыление насекомыми растений

Е. Разлив реки во время половодья

Ж. Отстрел хищников

З. Вырубка человеком деревьев в лесу

И. Распространение собаками семян с зацепками

К. Выпадение осадков

IV. Дополнительное задание:

Перед вами несколько причин, которые приводят к гибели многих особей одуванчика и не дают этому виду занять весь земной шар:

Плоды вместе с сеном попадают в желудок овцы.

Плодами питаются многие птицы.

Всходами питаются травоядные животные.

Топчут люди, машины, тракторы.

Мешают другие, более высокие растения (пырей, крапива), они затемняют, берут воду и пищу, препятствуют распространению семян одуванчика ветром.

Сами одуванчики вытесняют друг друга.

Семена погибают в пустынях и Антарктиде, на скалах.

Семена погибают и в средней полосе, если они упадут на неблагоприятные для сохранения и прорастания условия.

Растения гибнут от сильных морозов и засухи.

10.Растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов.

Заполните таблицу: «Формы борьбы за существование среди одуванчиков»

Внутривидовая борьба

Межвидовая борьба

Борьба с неблагоприятными условиями неживой природы

Задания повышенной сложности:

Какая борьба считается наиболее острой и почему?

Многие насекомые приносят вред, между насекомыми, растениями и врагами насекомых идет ожесточенная борьба за существование. Объясните: а) почему бы не уничтожить насекомых (ведь сейчас для этого имеются эффективные средства)

б) к каким последствиям в живой природе приведет уничтожение насекомых.

Таким образом, нетрадиционные формы и методы проверки знаний и умений учащихся чрезвычайно разнообразны, их можно широко использовать как для текущего, так и для итого контроля. Эффективно применение тестов не только для текущей проверки знаний, но и для проведения тематических зачетов. Повышению достоверности полученных знаний способствует применение различных тестовых заданий в сочетании с традиционными формами и методами, а также практическая проверка знаний и умений учащихся.

Литература

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. ИРПО, — М., 2005г.

2. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности обучения. — М., 2006г.

3. Резникова В.З., Мягкова А.Н. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. – М., 2007г.

Источник

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ I Значение информативно-коммуникационных

технологий в преподавании биологии……………………………………..5

РАЗДЕЛ II Cтруктура средств новых информационных технологий

2.1. Общее строение средств новых информационных технологии…….8 2.2. Мультимедиапрезентации………………………………………………10 2.3. Компьютерное тестирование…………………………………………..11 2.4. Работа с электронными энциклопедиями……………………………..11

2.5. Интернет, как часть информационно – коммуникационной

среды…………………………………………………………………………12

РАЗДЕЛ III Применение средств новых информационных технологий в преподавании предмета — биология

3.1Требования к подготовке учителя………………………………………..15

3.2. Организация работы ученика……………………………………………18

3.3.Результативность работы учителя……………………………………….18

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………….23

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………24

ВВЕДЕНИЕ

В самом простом понимании биология — наука о жизни и развитии живых тел. Изучение в школе предмета «Биология» на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей учителей биологии является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения .

Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность обучения — это один из основных принципов дидактики. Необходимость конкретно-чувственной опоры была обоснована еще Я.А. Каменским и развита К.Д. Ушинским. Актуальны мысли последнего о роли наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся.

Цель. Показать значение новых информационно-комуникативных технологий в преподавании биологии.

Задачи :

Определить место информационно-комуникативных технологий

в преподавании биологии;

Раскрыть структуру информационных технологий;
Проанализировать результаты применения информационно-комуникативных технологий в преподовании биологии.

Актуальность темы. На выбор мной этой темы повлияло то, что в настоящее время мы являемся свидетелями растущей информатизации общества. Можно с уверенностью говорить, что информатизация охватила все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование.

Информатизация учебного курса биологии осуществляется, главным образом, в форме внедрения средств новых информационных технологий (СНИТ), в том числе мультимедийных пособий.

По яркому замечанию А.В. Осина «… появление СНИТ должно изменить формы и методы процесса обучения. Они позволяют перейти учителю от изложения материала к дискуссии», и шире — от приоритета объяснительно- иллюстративных методов обучения к интерактивным. Компьютерные мультимедийные пособия в том числе по биологии обеспечивают в той или иной мере наглядность, интерактивность и другие качества, отличающие их о учебников на бумажных носителях .

РАЗДЕЛ I Значение информативно-коммуникационных технологий в преподавании биологии

Необычайно высокие темпы развития биологии в последнем десятилетии сопровождаются быстро растущим значением ее в жизни человека. Она не только остается теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новые перспективы в технике. Все это требует совершенствования биологического образования на всех уровнях. При этом особенно важное значение приобретает изучение биологии в школе.

На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.

Формирование и развитие информационно-коммуникационных компетентностей современного учителя позволяет вывести процесс преподавание предмета биологии на более высокий качественный уровень. Результативность и эффективность деятельности того или иного учителя достигаются благодаря навыкам плодотворного сотрудничества с учащимися и коллегами на основе информационного взаимодействия, умения осуществлять подбор, структурирование и оценивание информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач. В образовательной деятельности возрастает значимость проектирования информационных моделей педагогического процесса с учетом взаимосвязей между всеми его компонентами, усиливается необходимость освоения и использования постоянно расширяющегося спектра педагогических технологий. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии могут выступать в качестве своеобразного катализатора в процессе возникновения различных изменений в содержании, методах и процессах преподавания и изучения, наиболее часто проводя перемены от лекционной формы обучения к конструктивным исследовательски-направленным занятиям.

Специфика и возможности компьютерного урока таковы, что отнести его строго к определенной группе по тенденциям развития образовательных технологий нельзя. Приход ЭВМ в школу способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера (те же презентации, созданные в Power Point, это своего рода мини-конспекты урока). Компьютер — хранитель информации, накопленной учителем за годы работы, и получена она с его помощью может быть в любой момент времени. Вводить компьютерные компоненты можно в уроки любых предметов. Все дело заключается в целесообразности, наличии соответствующих качественных программ, условиях использования.

Таким образом, компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных ТСО, которые всегда использовались, в основном, для усиления наглядности. Это активизирует познавательный процесс у обучаемых, повышает результативность учебного процесса.

Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

РАЗДЕЛ II Cтруктура средств новых информационных технологий

2.1. Общее строение средств новых информационных технологий

У каждого ребенка есть свой любимый предмет. При умении пользоваться компьютером практически грань между любимым и не любимым предметами стирается, так как метод познания, получения информации становится идентичным по всем предметам – это персональный компьютер. Но насколько грамотно поставлен процесс получения информации, насколько он будет интересен ученику, насколько это его заинтригует, зависит от того, как преподнесет материал учитель и как будет составлена компьютерная программа. По своему предмету (биология) могу привести несколько примеров. За последнее время для учащихся и учителей биологии разработаны, и выпущены различные программы: обучающие, тренинговые, контролирующие (тесты), а также электронные учебники, справочники, и экзаменаторы.

Форм подачи материала учителем на уроке с использованием компьютерных технологий много: это презентация, электронные учебники, виртуальные практические и лабораторные работы, тесты, тренинги.

Я считаю презентация с включением дополняющих технологий – самая удобная и не сложная форма для учителя при проведении урока. Главное в презентации это — тезисность для учителя и наглядность для ученика. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, портреты ученых, схемы, таблицы, цитаты, графики, т.д.

На экране могут появляться определения, которые учащиеся переписывают в тетрадь. Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где ученику предлагаются небольшие подсказки. По результатам таких тестов можно судить о степени подготовленности учеников по данной теме.

Таким образом, применение компьютерных технологий на уроке позволяет ученикам с интересом и быстро усваивать больший объем научно-познавательной информации, урок становится более интересным и увлекательным, качество обученности учащихся повышается, но самое главное данный материал надолго остается в памяти.

Информационная технология обучения предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные программные средства. Под программным средством учебного назначения понимают программные средства , в которых отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Таки программные средства, функционально поддерживающее различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами .

В настоящее время существует большое количество различных педагогических программных средств:

компьютерные учебники (уроки);
программы-тренажеры (репетиторы);
контролирующие (тестовые оболочки);
информационно-справочные (энциклопедии);
имитационные;
моделирующие;
демонстрационные (слайд-или видео-фильмы);
учебно-игровые.

Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету, внеклассной работе и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;
в изготовлении динамического пособия;
в составлении опорных схем и конспектов;
в подготовке различных сообщений и докладов;
в изготовлении презентаций.

2.2. Мультимедиапрезентации

Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиавыступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;
во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;
большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;
учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый на экране план выступления.

2.3. Компьютерное тестирование.

Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборников-тренажёров.

2.4. Работа с электронными энциклопедиями.

Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами.

Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.)

Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.

Ресурсы медиатеки и творческий подход самого учителя позволяют обогатить уроки интересными заданиями, способствующими повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

2.5. Интернет, как часть информационно — коммуникационной среды.

Интернет можно рассматривать как часть информационно — коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Интернет позволяет использовать образовательные ресурсы для поиска , разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов, сообщений, справочного материала, анимаций, видеофильмов и т.д. . Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов и видеоконференций. Но для того, чтобы в полной мере овладеть этими умениями необходимо повысить квалификацию.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. Причём не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут быть очень интересные иллюстрации, которые можно сохранить и использовать при создании мультимедийных презентаций.

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ). Информатизация системы образования — одно из приоритетных направлений модернизации образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе

Информатизация включает в себя:

-компьютеризацию — процесс совершенствования средств поиска и обработки информации;

-интеллектуализацию — процесс развития знаний и способностей людей к восприятию и созданию информации;

-медиатизацию — процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации

В последнее время специалисты по-новому определяют место информационных технологий и предмета информатики в образовательных учреждениях. Информатика рассматривается не как изолированная дисциплина, а в тесном переплетении с информационной учебной деятельностью во всех предметах. Информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательных и дидактических компонентов. Конструирование информационных предметных сред — принципиально новая задача методики преподавания, требующая специальных знаний в области дидактики, психологии, управления.

РАЗДЕЛ III Применение средств новых информационных технологий в преподавании предмета — биология

3.1Требования к подготовке учителя

В условиях модернизации образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и определяющей в качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей учащихся, особо остро встает проблема реализации поставленных задач при обучении биологии.

Проблема подготовки выпускников, хорошо владеющих компьютерными технологиями, приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники. Потребностью общества в людях, способных быстро ориентироваться в обстановке, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Процесс ктивизации учебно-познавательной деятельности, базирующийся на практическом опыте и биологических знаниях, является основой и залогом формирования этих ключевых компетенций обучающихся.

Внедрение в процесс обучения информационные технологии обеспечивают доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Между учителем и учеником складываются «субъект-субъектные» отношения. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Обучение с использованием информационных технологий является не только сообщением определённой суммы знаний учащимся, но и развитием у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применяя их в своей практической деятельности.

Использование информационно-комуникативных технологий в качестве:

средства обучения, совершенствующего процесс преподавания;
инструмента познания окружающей действительности и самопознания;
средства развития личности обучаемого;
средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом;
средства коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий;
средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;
средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием;
средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии с качественно новой стороны.

Можно много говорить о прописных истинах, что «развивающим и воспитывающим современное обучение может быть при максимальной активизации учащихся, поэтому на уроках биологии большое значение имеет умение учителя активизировать учащихся, побуждать, стимулировать и направлять мышление своих учеников». Интерес к предмету как раз и формируется под непосредственным влиянием учителя, его увлеченности предметом, умения передать учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу самосовершенствования в данной отрасли.
Для того чтобы быть в ногу не только со временем, с современными технологиями в процессе преподавания, но и с самими учениками — приходится дополнительно познавать компьютерную грамотность самому учителю. Образовательный процесс в современной школе предоставляет каждому ученику возможность реализовать себя в познании, опираясь на свои склонности, интересы. А что должен делать в этих условиях учитель? Учитель должен использовать новые технологии, а чтобы их использовать, нужно уметь владеть содержанием своего предмета, уметь моделировать свое занятие, владеть компьютером хотя бы на уровне пользователя. Благо в этом нам помогают компьютерные курсы, организованные, в том числе и ИПК. Сегодня мы вышли на уровень, когда компьютерная грамотность ученика и учителя должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере и получать необходимую дополнительную информацию из различных источников будь то Internet или CD-диски. Эта потребность продиктована временем. Современный урок не должен быть ограничен учебником по предмету, классной доской и учителем. По современным требованиям образовательного стандарта, традиционная форма урока не сможет дать учащимся такой объем информации, каким является урок с использованием информационных технологий.

3.2. Организация работы ученика

Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность ребенка по поиску новых знаний. Наша задача организовать работу ученика так, чтобы он захотел взять и усвоить необходимую информацию, подтолкнуть ученика к получению знаний, к абсорбции главного материала. Без метода активизации с помощью компьютера (как одного из основных сегодня инструментов, позволяющего включить все физические потенциалы организма, направленные на активизацию мыслительного процесса), считаю достичь сейчас архи трудно, так как у учащихся превалирует внимание рассеянного типа. Интереса к чтению дополнительной литературы, посещению библиотек у массового ученика не наблюдается, а отсюда, выполнение домашнего задания оставляет желать лучшего. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше приобщаются к усидчивости, вниманию, развиваются все виды памяти, компьютер приучает к самообучению и самовоспитанию.

3.3.Результативность работы учителя

Используемая технология дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов – презентаций. Дети «гуманитарии» выбирают – работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов.

Двухгодичный опыт работы в системе показал эффективность такой работы. Свидетельство тому повышение познавательной активности учащихся, их мотивации к учению — о чем можно судить по успеваемости по предмету, где обучение строилось с применением информационных технологий.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации — формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твердую копию, умению самостоятельно пополнять их и применять на практике. В школьном возрасте наиболее высока потребность учащихся к соревнованию, что повышает познавательный интерес, побуждает к работе по углубленному изучению материала, к поиску чего-то нового. Эти задачи не могут быть решены только на уроке, так как требуют применения форм и методов, не укладывающихся в жесткие рамки учебных занятий. Формой их реализации является внеклассная работа, сочетающаяся с информационными технологиями, что ведет к непрерывному совершенствованию знаний.

Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментальной подачи материала. При работе используются преимущества информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения и других элементов.

Использование компьютера в учебном процессе дает возможность накопить в банке данных необходимый дидактический материал: варианты контрольных, экзаменационных, самостоятельных работ; подборку задач, упражнений и тестов в бланочном варианте. Использование оргтехники облегчает подбор индивидуальных заданий для учащихся, снимает дефицит в обеспечении школьников учебными пособиями.

Однако, учителю, использующему информационно – коммуникационные технологии на уроке биологии не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» — это лишь еще один педагогический инструмент.

Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс мультимедийных презентаций открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Создание и использование презентаций, электронных фотоальбомов, виртуальных экскурсий – весьма интересное и творческое дело. Интерес к представленным таким образом материалам и эффективность восприятия предлагаемой ими информации намного превосходят возможности любых традиционных наглядных пособий. Кроме того, использование цифровых образовательных ресурсов позволяет:

Организовать урок на качественно более высоком уровне.
Активизировать работу учащихся на уроке.
Учесть психологические, возрастные особенности детей разного возраста.
Понизить физическую и эмоциональную утомляемость, что способствует сохранению здоровья детей.
Повысить качество знаний по предмету.

Компьютер и ИКТ в этих условиях становятся полноправными коллегами учителя и достойными проводниками в мир знаний.

ВЫВОДЫ

Использование средств новых информационных технологий на уроках обеспечивает:

Экономию времени при объяснении нового материала;
Представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;
Воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала; дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала; постоянный оперативный контроль над усвоением материала учащимися;
Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». — Москва, 2003.

2. Золочевская М.В., Рыкова Л.Л. Роль и место компьютера в учебно – воспитательном процессе. — Киев, 2002.

3. Смирнов В.А. Принципы конструирования компьютеризированного курса // Информатика и образование. 1994. №2.

4. Смирнов В.А. Пути использования персонального компьютера // Биология в школе. 1995. №6.

5. Корнер Т.В., Смирнов В.А. Проблемный семинар как форма обучения учителей использованию ЭВТ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. №4.

6. Проблемы компьютеризации обучения предметам естествен-нонаучного цикла: По материалам телеконференции «ИН- ФОБИО–97». — Научно–методический сборник, Сост. Смирнов В.А.. Под редакцией Соломина В.П. СПб.:РГПУ, СЗФ–ИНИНФО, 1998.

7. Смирнов В.А. Компьютеризация: от энтузиаста–учителя к коллективу единомышленников. — Народное образование, 1992.

8. Смирнов В.А., Соломин В.П. ЭВТ на уроках биологии. Учебное пособие. — СПб.: Образование, 1997.

9. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании. – Красноярский государственный университет, Красноярск, 2002.

10. Никонова Е.Н. Определение количества информации в содержании урока. — Системная педагогика. Бюллетень №3. Красноярск, 2004.

11. Смирнов В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: автореф. дис. док.а пед. наук: гос.пед. ун-т им. А.И. Герцена. — СПб.: 2000. — 42с.

12. Осин А.В. Модели образования на базе компьютерных технологий/ГНУ «Республиканский мультимедиа центр» — М., —2001.

13. Сапрыкина Г.А. Педагогические программные средства для индивидуального школьного образовательного процесса: автореф. дис. канб. пед. наук. Новосибирск. -1997. — 19с.

Источник

Курсовая работа

по методике преподавания биологии

Методическая копилка в обучении биологии

Выполнила

Еременко Оксана Игоревна

Введение

биология урок методический

Применение разнообразных методов обучения с целью усвоения учащимися определенной системы знаний, умений и навыков и развития их познавательных и творческих способностей требует четких организационных форм учебных занятий, наиболее подходящих для указанной цели.

Великому чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому принадлежит заслуга первого обоснованного решения и ясного освещения вопроса об организационных формах школьных учебных занятий в новых условиях. Коменский изучал опыт некоторых братских школ в славянских странах. Опыт школьного обучения, накопленный во многих странах, подтвердил целесообразность применения обучения в школе в форме урока.

Организация учебных занятий в форме урока и в настоящее время признано в педагогике наиболее отвечающей задачам обучения и воспитания школьников. Педагогическая теория, обобщая опыт учителей, освещает различные типы уроков и их структуру, определяет условия эффективности занятий на уроках. Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок.

Качественное своеобразие уроков определяется их целями и содержанием, методикой проведения. На уроке осуществляется непрерывное движение от незнания к знанию, от знания неполного к более полному. Это движение является непрерывным и одновременным прерывистым. В нем постоянно возникают противоречия, требующие разрешения. Эти противоречия влияют на определение структуры урока. Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, место урока в учебном процессе. Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно. На структуру урока большое влияние оказывает творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Каждый урок отличается от других уроков своими особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в параллельных классах. На уроке всегда можно увидеть специфический «педагогический почерк» учителя. Для каждого типа уроков характерна определенная структура.

Большую работу в этой области провел В.С. Шубинский, кандидат педагогических наук. Он в своем сборнике «Педагогика творчества учащихся» показал нетрадиционные формы проведения уроков: интегрированные уроки, загадки, урок — сказка, урок — зачет, ролевые игры, познавательные игры, урок — конкурс и т.д. Современный этап развития педагогики и школы требует новаторских подходов к решению задач образования и воспитания.

И.П. Волков, заслуженный учитель школы РСФСР, кандидат педагогических наук в сборнике «Много ли в школе талантов?» показал влияние наглядности на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

В опыте творчески работающих учителей идеи структурирования учебного материала развиваются также в нескольких направлениях. Донецкий учитель Б.И. Дегтярев разработал для каждой темы специальные сценарии, записанные на кодоленты. По ним материал объясняется в сжатом, концентрированном виде, его всегда можно при необходимости воспроизвести. Педагог В.Ф. Шаталов, известный в нашей стране как автор опорных конспектов, структурирует учебный материал в форме готовых образцов, по которым ученики легко усваивают материал, могут быстро и полно его воспроизвести, умело применить при решении задач.

Анализируя журналы «Биология в школе», можно также выделить некоторые нетрадиционные формы проведения уроков, которые влияют на логическое мышление учащихся. Например, составление логических схем, составление и заполнение таблиц, тестовые задания и др. В своей работе в зависимости от темы урока, от уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся использую те или иные методы и формы обучения.

Цель работы: рассмотреть и дать характеристику нетрадиционным формам и методам обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.

Объект исследования: нетрадиционные формы и методы, используемые на уроках биологии.

Предмет исследования: методические особенности применения нетрадиционных форм и методов на уроке биологии.

Задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую методическую литературу;

2.Изучить состояние нетрадиционных форм и методов обучения;

.Выяснить оптимальные методы применения нетрадиционных форм и методов обучения на уроках биологии;

.Создать методическую копилку для использования на уроках биологии;

Глава 1. Разнообразие форм и методов проведения уроков, их особенности

На развитие методов обучения биологии влияют методы биологической науки и практики, тенденции методологии, достижения дидактики и методики биологии. По определению философии, метод (от греч. methodos — путь к чему-либо) в самом общем значении — способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Так же метод определяет и педагогика: «Метод в самой широкой трактовке — это способ достижения цели, т.е. совокупность приемов и операций, используемых для достижения цели» (Ю.К. Бабанский, 1977). В основу такого определения метода положено отношение между целью и характером деятельности, направленной на ее достижение. Цель определяет то, какой должна быть система действий человека.

Проблема методов обучения является наиболее дискуссионной в педагогике и частных методиках. С одной стороны, это объясняется некоторым разночтением термина «метод» из-за синонимического использования таких слов, как способ, путь, средство, методика, а с другой — богатым арсеналом различных методов, в определении которых разные педагоги и методисты применяют разные подходы.

В методике обучения биологии чаще всего методы определяются ключевым словом «способ».

Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская в учебнике по методике преподавания биологии дают такое определение: «Учебный метод — способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися». В.А. Тетюрев в книге «Методы обучения биологии» (1960) определяет методы как «основные способы работы учителя и учащихся, применяемые с целью усвоения последними знаний, умений и навыков». Примерно так же определяет методы и Б.В. Всесвятский в книге «Проблемы дидактики биологии» (1969): «Метод можно определить как один из основных способов обучения основам биологии, направляемый учителем на лучшее усвоение учащимися определенных биологических знаний, практических умений и навыков». И.Д. Зверев (1983) характеризует методы «как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования». Можно и дальше продолжить перечисление определений понятия «метод». Все они, различаясь в отдельных деталях формулировки, в целом характеризуют две взаимосвязанные стороны: воздействующая обучающая сторона — учитель и воспринимающая, усваивающая сторона — ученик. Характер этого взаимодействия зависит от третьего, важного компонента — источника знаний.

Источник знаний определяется содержанием учебного материала, которое является ведущим в образовательном процессе, реализующим цели обучения.

Влияние источников знания на методы обучения выражается в их внешних формах проявления, связанных со словом, образом и действием. А логика мыслительной деятельности, как характер активности учащихся в процессе познания, представляет собой внутреннюю сторону методов.

В практике сложились различные методы обучения биологии. Однако все их разнообразие можно сгруппировать по наиболее существенным общим признакам: источник получения знаний, характер деятельности учителя, характер деятельности учащихся в процессе обучения. Названные признаки являются главными в определении того или иного метода, применяемого в обучении. Данные признаки отражают единство обучения, учения и источника знаний, представляющего содержание. На основе этих признаков выделены три группы методов обучения: словесные (один источник знания — слово), наглядные (два источника знаний — слово и наглядность) и практические (три источника знаний — слово, объект изучения и практическое обследование предмета). К группе словесных методов относятся рассказ, беседа, объяснение, лекция. Здесь деятельность учителя выражается в виде слова, а деятельность учащихся — преимущественно в виде слушания, осмысления, устных или письменных ответов.

Группу наглядных методов представляют демонстрации опытов и наглядных пособий, показ предметов и явлений в натуральном виде или в изображении (рисунок, схема, муляж, модель). Учитель словом организует наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта, а ученики, наблюдая, осмысляют его, делают выводы и таким путем приобретают знания.

Группу практических методов в биологии представляют работы с изучаемым объектом или учебником. Их используют во время лабораторных работ на уроке или практических занятиях, на экскурсии, в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке. На уроках, работая с раздаточным материалом или с учебником, школьники путем непосредственного общения с изучаемым объектом (рассмотрение, обследование, измерение, подсчет или расчленение на части) овладевают знанием. Как видим, слово участвует во всех группах методов обучения, но в словесных его функция — это источник знания, в наглядных и практических слово — организатор наблюдения и практической деятельности учеников.

Чрезвычайное разнообразие и взаимосочетание методов обучения, их вариативность обеспечиваются различными методическими приемами.

Любой из методов обучения осуществляется с помощью приемов. Одни методисты рассматривают их как отдельные действия учителя и учащихся, используемые в различных методах обучения, другие считают их отдельным элементом метода, обусловленным лишь одним видом учебной операции и средством обучения. Наиболее часто методическими приемами называют элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения.

Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская (1966) разделили методические приемы на три группы: логические, организационные и технические и соотнесли их по группам методов. Из всего многообразия методов и методических приемов они смоделировали целостную систему методов обучения биологии.

Названными авторами представлены словесные, наглядные и практические группы методов, или роды методов; беседа, рассказ, лекция, демонстрация, распознавание и др. — виды методов, соответствующие тому или иному роду. Методические приемы как разновидности методов завершают классификацию методов. Использование разнообразных методических приемов на уроках биологии, особенно в их взаимосочетании, свидетельствует о творческой инициативе и педагогическом мастерстве учителя, т. е. служит показателем качества его работы. Несмотря на широкое распространение классификаций методов по источникам знаний, в дидактике и методике продолжается поиск более совершенных методов обучения, ориентированных на развитие личности ученика и его творческих способностей, на усиление гуманистических и культурологических подходов, на устранение жесткого авторитарного стиля управления познавательной деятельностью школьников.

Звеньями учебно-воспитательного процесса выступают различные формы организации обучения. Они представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

По определению Н.М. Верзилина и В.М Корсунской, форма организации обучения — это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу и т. п.), используемым учителем в процессе воспитывающего обучения.

Процесс усвоения определенной системы знаний и умений, воспитания и развития учащихся реализуется в различных формах организации учебного процесса. В методике обучения биологии установились такие многообразные формы: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочные работы и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, групповые или кружковые и массовые). Все вместе они представляют систему форм организации обучения биологии в средней школе, связующим звеном в которой выступает урок — основная форма обучения.

Система форм обучения сформировалась в истории отечественного школьного естествознания в связи с изменением и развитием содержания биологического образования, появлением новых задач обучения и воспитания, совершенствованием методов и средств обучения школьников.

Урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работы, внеклассные занятия — все они решают определенные задачи: постановку цели, усвоение учебного содержания, подведение итогов обучения и пр. Каждая организационная форма решает в образовательном процессе как общие, так и специфические задачи обучения. Общие — это те, на решение которых направлен весь процесс биологического образования. Специфические — те, которые преобладают в данной конкретной форме образовательного процесса. Все формы обучения биологии взаимосвязаны между собой, дополняют и развивают друг друга.

Содержание образования, цели, задачи и методы обучения реализуются в разных организационных формах учебных занятий. Их выбор не является случайным, он обусловлен влиянием многих факторов, важнейшим из которых являются учебно-воспитательные задачи обучения биологии. Изучение анатомического, физиологического учебного материала может быть успешно организовано в классе, а формирование и развитие экологических понятий нельзя осуществить только на уроке, необходимы экскурсии в природу, внеурочные работы, внеклассные занятия (индивидуальные, групповые и массовые).

На выбор форм оказывает влияние производственное и природное окружение. Например, преподавание ведется в сельской школе, и у учителя нет возможности провести экскурсию в научно-исследовательское учреждение. В этом случае показ учебного кинофильма на уроке дает возможность познакомить учащихся с методами познания живых объектов, со специальными приборами и материалами, помогающими их изучению. В школах крупных городов не всегда есть возможность выехать в лес (луг, поле, озеро) для проведения экскурсии, поэтому ее проводят в районе школы, используя газоны, скверы.

На выбор формы обучения биологии влияет также оснащенность учебного процесса, оборудование кабинета натуральными и наглядными пособиями, техническими средствами обучения. В программе по биологии даны конкретные рекомендации, ориентирующие на использование определенных форм организации обучения.

В типовой и авторских программах в различных темах всех учебных курсов названы темы экскурсий (в природу, на производство, сельскохозяйственную выставку). При этом для таких экскурсий выделяется определенное учебное время, их проведение является обязательным. Нередко программа предлагает несколько тем экскурсий для выбора по желанию учителя.

В программе также перечислены летние задания, практические работы, которые учитель использует при планировании учебных занятий.

Выбор формы организации обучения определяется спецификой контингента учащихся конкретного класса.

Таким образом, выбор форм организации обучения биологии обусловлен взаимодействием нескольких объективных факторов: целями, задачами и учебной программой по биологии, спецификой условий учебного процесса, спецификой контингента учащихся. Однако решающая роль в выборе форм обучения биологии принадлежит содержанию учебного материала, очень важен также творческий подход учителя к своей работе.

Многообразие форм организации учебной деятельности позволяет сделать учебный процесс богаче, глубже познать живую природу.

Важнейшей организационной формой обучения является урок, так как большая часть учебного материала по биологии изучается на уроках. Учитель, используя словесные, наглядные и практические методы, строит уроки с учетом последовательного познания объектов живой природы, начиная с более доступных для учащихся тем (растений) и заканчивая общими закономерностями.

Однако отдельные вопросы биологии только на уроках изучить невозможно, например длительные наблюдения за развитием организмов, совместным существованием разных групп организмов на небольшой территории в естественных условиях и др. Поэтому уроки биологии дополняют другие формы обучения.

Наиболее тесно урок связан с домашней работой. Она является логическим продолжением изучения пройденного на уроке в домашних условиях с высокой степенью самостоятельности. Учащиеся выполняют задания, связанные с разными видами деятельности. Прежде всего они заканчивают работу, начатую в классе, ставят несложные новые опыты или повторяют те, которые были проделаны в классе, проводят наблюдения в природе, знакомятся с дополнительной литературой, подготавливая доклады и выступления.

По особым заданиям учащиеся выполняют внеурочные работы, которые являются обязательными. Они могут быть даны отдельным ученикам или небольшой группе. Дети проводят наблюдение над заданным объектом или эксперимент, подготавливают специальные приборы и другое необходимое оборудование. Задания выполняются в классе, уголке живой природы, на учебно-опытном участке, дома, на даче, в природе. Эти работы могут иметь предварительный характер и демонстрируются самими учениками на уроках. Преподаватель дает задания школьникам в течение всего учебного года, многие из них можно выполнить в любое время, в том числе летом (летние задания). На последнем уроке учитель напоминает о том, как и где их выполнить, как составить отчет об их выполнении. Летние задания имеют определенную систему, так как их результаты могут быть использованы при изготовлении наглядных пособий.

Экскурсии — одна из важнейших форм организации учебного процесса, они знакомят учащихся с объектами, явлениями, закономерностями и законами, основными положениями теорий, касающихся живой природы, со спецификой методов ее изучения. Знания, получаемые на экскурсии, могут вводить школьников в изучение новой темы, способствуют закреплению, уточнению пройденного, помогут углубить, обобщить новые понятия, полученные на уроках. Но есть экскурсии, которые влияют на совершенствование самостоятельной деятельности учащихся. Ученики получают групповые и индивидуальные задания, при выполнении которых надо применять имеющиеся знания и натуралистические умения. На экскурсиях собирают природный материал, фиксируют его и оформляют в виде гербария или коллекции для применения в учебном процессе.

Экологически правильно проводимые экскурсии в природу способствуют накоплению знаний о местных биогеоценозах, разнообразии растительных и животных объектов, позволяют использовать на уроках местный природный материал, прививают любовь к природе, развивают эстетический вкус, воспитывают бережное отношение к природе.

В преподавании биологии большое значение имеют такие необязательные формы организации учебного процесса, как внеклассные занятия. Их посещают школьники, стремящиеся углубить свои познания в области биологии. К этой форме обучения относятся: индивидуальная работа (исследовательская работа, чтение научно-популярной литературы), групповая работа (факультативы, кружки), массовые кампании (праздники урожая,

Большинство учителей и сегодня продолжают придерживаться структуры традиционного урока при выполнении любой дидактической задачи, будь то формирование новых знаний или выработка навыков. Это объясняется не только теоретической неразработанностью структуры современного урока. Умственный навык построения традиционного урока, выработавшийся у учителей в течение десятилетий, стал своего рода психологическим барьером, преодоление которого возможно только путем осознания того, что опрос, изложение, закрепление не главная цель учителя и что урок можно построить на основе других целей по другой дидактической схеме.

Нетрадиционный урок не относится ни к одной из известных классификаций, ему присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. И, наконец, он основан на том, что ученик есть не только объект, но и субъект учебной деятельности.

Именно здесь проявляется творчество учителя, его эрудиция и методическое мастерство. Однако характер методической подструктуры урока зависит не только от содержания его общей дидактической структуры. Последняя отражает основные этапы обучения и организации современного урока. Связующим звеном между этими двумя структурами служит внутренняя логико-психологическая подструктура урока.

Таким образом, творчески подходя к построению методической и логико-психологической подструктур урока, учитель во многом обеспечивает его нетрадиционность, новизну, привлекательность, максимальную продуктивность при достижении любых целей обучения, развития или воспитания.

Глава 2. Использование методической копилки на уроках биологии

2.1 Биологические игры

Большое значение в развитие познавательных интересов имеют биологические игры. Они развивают внимание, зрительную память, слух, обоняние, что дает возможность тоньше воспринимать окружающую природу.

В школе часто проводят игры, которые требуют мускульных напряжений. Игры же, направленные на развитие зрения, слуха, осязания, обоняния, не нашли еще должного применения.

Биологические игры, способствующие развитию внешних чувств, с успехом могут быть использованы в школьной практике. Такие игры можно проводить в комнате и в природе, во время ботанических экскурсий или краеведческих походов.

Как правило, познавательные игры требуют сообразительности, ориентировки в определенных условиях и большой наблюдательности.

Птичьи силуэты.

Для этой игры составляют несколько карточек с силуэтными изображениями птиц, например: ласточки, утки, гуся, аиста, вороны и других (Прил.1). Ведущий показывает по очереди силуэты птиц, а участники игры должны правильно определить их. Выигрывает тот, кто дал больше всего правильных ответов.

Что знаешь и чего не знаешь.

Для этой игры нужно подготовить несколько рисунков (5-6), на которых изображены животные в природе с нарочитым перемещением отдельных животных или растений в несвойственные для них условия. Играющие должны определить, в чем ошибка. Примером может служить рисунок, на котором изображены пингвины на берегу моря, где растет пальма, или страус среди ледяных торосов, или среди зарослей кактусов белый медведь и т.п. (Прил.2).

Выигрывает тот, кто правильно объяснит ошибки.

Игра «Медведи».

Игра рекомендуется после того, как дети изучат понятия «адаптации» или «лимитирующие факторы». Несущую способность можно определить как число растений, животных или других организмов, способных проживать на данной территории. Эта игра являются иллюстрацией несущей способности леса для бурых медведей. Численность бурых медведей ограничивается недостатком убежищ, запасов пищи, территориальностью животных. Убежища или укрытия — первый фактор, так как медведи нуждаются в отделенных от человека и других укрытиях. В случае недостатка местообитаний взрослые медведи убивают молодых или прогоняют их на другие места. Когда запасы пищи уменьшаются, конкуренция становится более интенсивной. Некоторые взрослые медведи могут временно перемещаться на редко используемые части их территории, но большинство вынуждено довольствоваться тем, что может предоставить ему его участок. В предлагаемой игре пища становится лимитирующим фактором в ограниченном местообитании.

Необходимо:

·пять кусков плотной бумаги или картона разного цвета;

·черный фломастер;

·конверты (по одному на учащегося);

·ручки;

·повязка на глаза.

Сделайте из картона карточки размером 2х3 см. На класс из 30 учащихся сделайте по 30 карточек каждого цвета:

·оранжевый (орехи) пометьте пять карточек 0-8, 25 карточек — 0-4;

·голубой — ягоды (черника, малина, земляника, брусника и пр.)

пометьте пять карточек — Я — 8, 25 карточек — Я -4.

·желтый — насекомые (личинки, муравьи, жуки и пр.). Пометьте пять карточек Н- 5, 25 карточек- Н-2;

·красный — мясо (мыши и другие грызуны, кабаны, кроты и пр.). Пометьте пять карточек — М-3, 25 — М-2;

·зеленый — растения (корешки, побеги, пр.). Пометьте пять карточек Р-8. 25 -Р-4.

Добавляя/убирая 1 карточку с полным набором пищи (в настоящем варианте их 5) и 5 — с половинным, вы увеличиваете/уменьшаете несущую способность на 3-4 медведя. Эти карточки будут символизировать соотношение различных видов пищи, необходимые медведю, и необходимые ему в течение 10 дней: орехи — 8 кг. -25%, ягоды — 8 кг. -25%, насекомые 5 кг. — 15%, мясо — 3 кг. — 10%, растения — 8 кг.-25%, всего 32 кг. =100% за 10 дней

Эти данные основаны на реальных наблюдениях за пищевой активностью медведей. Эти данные могут быть самыми различными в разных частях страны. К примеру, медведи на Дальнем Востоке потребляют больше мяса (рыбы), чем медведи в Ленинградской области. Приведите карточки в соответствие с количеством учащихся таким образом, чтобы число баллов (килограммов) пищи на каждого учащегося было меньше, чем 32, иначе игра становится бессмысленной.

В достаточно большом месте для игры незаметно разложите карточки.

Попросите учащихся написать их имя на конверте. Конверт будет изображать «берлогу» медведя.

После того, как учащиеся соберутся около стартовой линии, положив конверты под ноги, дайте им следующие инструкции: «Сейчас вы все на время превратитесь в медведей. Как и люди, все медведи неодинаковы, среди вас есть молодой медведь, который еще не смог найти свою территорию. На прошлой недели он встретил большого агрессивного медведя и был ранен им. У него сломана нога, один из учащихся будет изображать хромого медвежонка. Он будет двигаться со связанными ногами. Другой медведь — молодая самка, которая неудачно охотилась на ежа, и его иглы выкололи ей глаз (учащемуся, изображающему слепую медведицу, завязывают глаза повязкой). Третий медведь — самка с двумя медвежатами. Чтобы выкормить их, ей нужно в два раза больше пищи, чем всем остальным, (один учащийся — медведица).

Не говорите учащимся, что значат цвета и надписи на карточках, скажите им только, что разные цвета символизируют разные виды пищи, так как медведи многоядны и собирают самую разную пищу.

Детям предлагается гулять в «лесу» (на игровом участке) и собирать карточки. Каждый раз после того, как карточка подобрана, ее необходимо отнести в конверт. Класть карточку назад не разрешается.

Когда все карточки будут собраны, учащимся предлагается возвращаться в класс.

Объясните детям, что значат цвета и значки карточек. Попросите детей подсчитать общий «вес» пищи и вес пищи каждого вида. Полученные данные записать на обложке конверта.

На доске напишите «хромой», «слепой», «мать». Спросите учащихся, которые изображали этих медведей о том, как им удалось «поохотиться». Спросите об этом остальных учащихся. Данные также фиксируются на доске. Расскажите учащимся, какое количество и разнообразие пищи необходимо каждому медведю для жизни в течение 10 дней. Спросите учащихся: Сколько всего пищи собрали они все вместе? Собрал ли кто-то один достаточно пищи? Насколько отстали от них увеченные медведи и медведица с детенышами? Собрала ли она достаточно пищи, чтобы прокормить медвежат? Кто должен питаться первыми, медведица или медвежата? Если эти медвежата умрут, нужно ли ей будет размножаться еще раз?

Обсудите с детьми идею, что каждая конкретная местность способна прокормить только определенное число медведей, определите вместе с детьми несущую способность местности, которую символизировал игровой участок. Спросите детей: Может ли несущая способность меняться? При каких условиях? Сравните несущую способность с литровой банкой — она может вместить только 4 стакана воды и не более. В данном случае стаканы — это и есть живые организмы, «населяющие» банку.

Подведите учащихся к мысли, что определенной несущей способностью обладает каждый лес, каждая экосистема, наконец, планета в целом. Может ли несущая способность Земли быть увеличена? Возможно ли это без ограничения ее несущей способности для других живых существ?

Поставь на свое место.

Цель игры — проверить, как играющие различают плодовые, овощные, декоративные и сорные растения. Для этого делается несколько однотипных карточек, куда заносятся названия растений в произвольном порядке. Например: сурепка, яблоня, помидор, хризантема, цинния, огурец, ярутка, слива, пырей, абрикос, кольраби, магнолия, патиссон, камелия, лебеда, айва, осот, алыча, перец, флокс, гладиолус, амброзия, черешня, лук.

Играющие, получив такие карточки, должны сгруппировать названия растений в четыре колонки, заполнив графы.

Вот образец заполненной карточки:

ПлодовыеСорныеДекоративныеОвощныеЯблоня Слива Абрикос Айва Алыча ЧерешняСурепка Ярутка Пырей Лебеда Осот АмброзияЦинния Магнолия Камелия Флокс ГладиолусОгурец Кольраби Патиссон Перец Лук

Кто из участников первый заполнит колонки, тот и выигрывает.

В данном случае важно отметить, что в любых условиях применение познавательных игр способствует развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, слуха, зрения и других чувств, что очень важно с педагогической точки зрения, так как это положительно влияет на общее развитие учащегося и способствует лучшему восприятию учебных предметов в школе.

2.2 Познавательные игры

Познавательные игры расширяют кругозор, развивают находчивость, смекалку, умственные способности учащихся и пробуждают интерес к предмету. Например, разгадки кроссвордов, чайнвордов, ребусов и различного рода головоломок.

Методики их создания зависит от характера игры. Например, в кроссворде (словопересечение) делается такой подбор слов, чтобы при пересечении их можно было прочесть слова другого значения.

Чайнворд образует цепочку наименований предметов, растений или животных, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним. Иногда кроссворд составляется в чайнворде, что придает игре особую форму .

Во всех случаях такие игры-задачи требуют от учащихся определенных знаний, заставляют их искать ответы в научной и справочной литературе, что положительно сказывается на развитии школьников. Еще больше пользы будет тогда, когда учитель направит деятельность учащихся на составление подобных игр. В таком случае составителю придется изучить много литературы, сделать подбор материала по теме, определить форму и основное направление игры. То, что учащимся основательно проработано, долго сохраняется в его памяти.

Совсем в другом плане составляются и разгадываются ребусы. Это игра, в которой зашифрованы слова, фразы или целые высказывания. Чтобы составить и прочитать ребус, нужно знать определенные правила.

Разгадывание кроссвордов, чайнвордов и ребусов можно с успехом применять и при повторении практически любой темы курса ботаники или зоологии. При этом учащимся можно дать как готовые головоломки по изучаемой теме, так и предложить им самим составить собственные.

Чайнворд по теме: «Одноклеточные животные».

Впишите в клетки чайнворда последовательно необходимые слова так, чтобы последняя буква предыдущего слава являлась первой буквой следующего (Прил.3).

Первооткрыватель простейших.
Переносчик возбудителя.
Органоиды передвижения инфузории.
Осадочная порода, образующаяся из раковин погибших фораминифер.
Паразитические простейшие, живущие в кишечнике кроликов, кур и других домашних животных.
Пресноводное простейшее
Органоид клетки, занимающий в ней центральное положение

«Сделай десять шагов и на каждый шаг назови растение из семейства…»

Игра может быть использована при изучении тем «Отдел Покрытосеменные растения», а также «Голосеменные», «Грибы» (например, назвать 10 съедобных шляпочных грибов) и др.

Игра может проводиться в форме соревнования двух команд.

«Ответь и задай вопрос товарищу»

Игра используется при опросе. Ее преимущества: участие всего класса, оперативность, эмоциональный подъем.

Предварительно, в качестве домашнего задания учащимся предлагается придумать вопросы к параграфу. Игра проводится следующим образом: первый вопрос задает учитель любому ученику; тот, правильно ответив, предлагает свой вопрос другому ученику, и так далее по цепочке. Если кто-то не справляется с ответом, то разрешается ответить тому, кто знает, и игра продолжается.

«Рассказ-небылица».

Игру можно использовать практически при изучении любой темы курса ботаники.

Ребята должны уличить Мюнхгаузена, т.е. найти фактические ошибки в его рассказе. Игра может быть как индивидуальной, так и командной. Ее можно использовать как при опросе, так и в качестве домашнего задания (в этом случае текст может быть более объемным, охватывать довольно широкий круг тем, содержат большее число ошибок и, наконец, быть более сложным, так чтобы его решение требовало привлечения дополнительной литературы). Рассказ может быть составлен учителем, или же можно предложить такое задание учащимся и использовать лучшие из составленных рассказов (или даже организовать конкурс Мюнхгаузенов).

Пример рассказа-небылицы по теме «Листопад»).

«Багрец и золото листвы — верный признак наступившей осени. Осенью листья деревьев и кустарников приобретают разнообразную окраску — от желтой до пурпурно-красной. Происходит это оттого, что в клетках листа хлорофилл постепенно превращается в другие пигменты — желтые, оранжевые и красные. Дольше других растений остаются зелеными сирень, клен остролистный и ольха.

Вслед за изменением окраски листьев происходит их опадание — листопад. С опадающими листьями из растения удаляются различные вредные вещества. Кроме того, листопад помогает растениям приспособиться к зимней засухе, ведь зимой растения испаряют намного больше воды, чем летом.

Но не все растения осенью теряют листья. Есть среди них и вечнозеленые. Это хорошо известные всем ель, пихта, лиственница, сосна, осина и можжевельник. Да и некоторые травы зимуют под снегом с зелеными листьями, например, грушанка, земляника, копытень европейский.»

Задание к тексту: найти 5 ошибок, исправить их и дать объяснение (ошибки выделены шрифтом).

Такого рода игра развивает внимание и быстроту реакции, логическое мышление и, безусловно, требует хорошего знания учебного материала. Фрагменты текстов с ошибками можно также использовать на письменном опросе в виде карточек.

Тема: «Отделы растений».

Рассказ барона Мюнхгаузена.

Мои юные друзья! Недавно я прибыл из путешествия. Где я только не побывал! Забирался высоко в горы, плыл по рекам и озерам, пробирался через джунгли.

Однажды я попал в пустыню. Кончилась у меня вода, а солнце палило нещадно. Я уже думал, что пропаду. Вокруг увидел знакомое светло-зеленое растение. Вытащил его, а оно сырое, хоть выжимай. Это же сфагнум! Ну и обрадовался я! Выжал их мха воду и утолил свою жажду.

Пошел дальше. Очень скоро появился передо мной лес. В нем росли чудные деревья — пятьдесят метров высоты и три метра толщины. У некоторых стволы были чешуйчатыми. «Ага, это лепидодендроны и каламиты»,- догадался я. Лес был прохладный и тенистый. Повсюду летали насекомые и пели птицы. Вдруг, среди деревьев мелькнуло что-то яркое, красное. Я подошел поближе и увидел цветущий папоротник. Сорвав цветок, я полюбовался им и взял с собой. Ведь цветок папоротника помогает добыть клад. Отдохнув, я пошел дальше. Вскоре я вышел к людям и добрался до города.

Познавательные игры по биологии, имеющие большое значение в развитии познавательных интересов учащихся, могут быть использованы не только во время проведения внеклассной работы, но и непосредственно на уроках.

«Заполни пробелы»

Предлагается текст-рассказ, в котором упоминаются различные растения. После названия растения в скобках указано задание-вопрос, на который необходимо ответить. Текст может быть записан на доске, если игра проводится на уроке, или на карточке (плакате), если игра проводится на экскурсии. В первом случае вопросы к тексту могут задаваться вразброс разным ученикам, по цепочке, по очереди командам, отдельному ученику, или же все учащиеся отвечают на них письменно, а затем правильные ответы объявляются вслух и обсуждаются.

Пример текста:

«Наступил август — последний летний месяц. Кое-где уже заметно дыхание осени.

Отцветают ромашки (семейство?) и колокольчики (способ опыления?), у многих растений созревают семена. На пустырях и некосях жухнут пижмы (вид соцветия?), луговые васильки (семейство?) и донники (семейство?). Рядом кое-где достаивают великолепные нивяники (виды цветков в соцветии?), называемые в быту большими ромашками. Насыпи все еще покрыты разноцветным вьюнком (форма побега?). На березах (способ распространения семян?), липах (форма листовой пластинки?) и дубах (жилкование листьев?) замелькали уже желтые листья, на лугах голубыми бантиками украсился цикорий (из какой части растения приготовляют кофе?). Поспевают поздние ягоды — толокнянка, брусника (жизненная форма?).

Такой далеко не полный перечень биологических игр говорит о больших возможностях использования их в учебно-воспитательных целях. Любой вид познавательной игры приносит пользу учащемуся, который проверяет свои силы, способности. В свою очередь успехи в игре увлекают учащихся, и они стараются еще больше узнать о жизни природы.

.3 Биологические викторины

Большой популярностью среди школьников пользуются различного рода биологические викторины. Эта игра проводится по-разному, но во всех случаях она активизирует мыслительную деятельность играющих, дает возможность проверить знания по важным вопросам из жизни природы.

В одних случаях викторину проводят для «разминки», чтобы выявить силы соревнующихся команд или их представителей. В других случаях — как подведение итогов изучения курса биологии или проведенной работы, например на Празднике урожая, на Празднике птиц, на читательской конференции и т.д.

Построение вопросов викторины зависит от аудитории. Если, например, проводится общешкольное мероприятие, то вопросы можно подбирать такие, чтобы ответы на них были краткие, например: «Какая разновидность капусты является однолетним растением?» (Цветная капуста). В некоторых вопросах можно давать более широкие сведения о растениях и животных, например: «В реках Южной Америки живут хищные рыбы, которые стаями нападают на скот во время водопоя. Своими острыми зубами они впиваются в ноги животного. От боли животное падает, и рыбы с молниеносной быстротой начинают его пожирать. Как называются эти хищные рыбы?» (Пираньи).

В последнем случае интересные сведения нацеливают учащихся не только на ответ, но и лучшее запоминание названия хищной рыбы, если дети впервые о ней слышат.

Если проводится викторина среди небольшого количества учащихся, то можно ставить вопросы, требующие более распространенного ответа. Например, на вопрос, почему в большую жару собака выставляет язык, ответ не будет однословным. Он требует более полного объяснения. Учащиеся должны ответить, что потовые железы у собак расположены на подушечках пальцев, а не по всему телу. Поэтому в большую жару собака высовывает язык, что способствует значительному испарению слюны. А это в свою очередь понижает температуру тела. Подобные вопросы можно ставить при проведении занятий с кружком юннатов или при организации биологических олимпиад и т.д.

В школьной практике часто проводятся викторины по рисункам. Например, дается изображение гиены и предлагаются вопросы: что это за животное? Где оно обитает? Желательно давать несколько рисунков или засушенных растений с предложением назвать их или рассказать о местах их обитания и т.д.

Викторина «Что? Где? Когда?»

Большое разнообразие и доступность «живых» объектов, используемых в игре, делают ее чрезвычайно живой и вызывают огромный интерес ребят.

Игра готовится заранее. Формируются команды по 6-7 человек. Как правило, это учащиеся, интересующиеся биологией. Ребята выбирают лидера для более четкого обсуждения вопросов во время игры. Остальные школьники выступают в качестве болельщиков. При проведении игры учителю помогают 6-7 старшеклассников.

Для оценки работы команд необходима доска, на которой записываются набранные ими очки. На обдумывание одного вопроса дается 1 минута.

В ходе игры для отдыха и вовлечения болельщиков в состязание, можно устраивать музыкальные паузы. Например, болельщикам каждой команды предлагается за 1-2 мин. Вспомнить и исполнить по одному куплету песен, в которых упоминаются растения.

Вопрос 1.

В «черном ящике» лежит ветка растения с несъедобными листьями. Это растение было посвящено Богу науки и искусства Аполлону. Ими награждают ученых, художников, артистов в знак признания их творческих успехов. Именно отсюда происходит слово «лауреат». Что за растение лежит в «черном ящике»? Где оно используется в настоящее время?

Ответ. Это лавр благородный. В настоящее время листья используются как приправа благодаря их пряному аромату.

Вопрос 2.

Вкусные, сочные, душистые…Кто не любит эти ягоды, только что снятые с грядки! Витаминные салаты, утоляющая жажду окрошка, мясные и рыбные блюда — любому кушанью они придают аппетитный вид. Какая же ягода лежит в «черном ящике»?

Ответ. Огурец. Его плод — ягода.

Вопрос 3.

Попробуйте напиток и ответьте на вопросы: что это за напиток? Из чего он приготовлен?

Ответ. Это отвар шиповника. Он приготовлен из сухих плодов шиповника.

Вопрос 4.

В «черном ящике» лежит плод, употребляемый в свежем, сушеном и моченом виде. Это плод принадлежит растению класса двудольных. Дикие предки его растут на Кавказе и в Средней Азии. Растение это перекрестноопыляемое (опылители — насекомые), весьма морозоустойчивое, выдерживает морозы до -30°С! Плоды полезны, содержат вещества, выводящие из организма ядовитые тяжелые металлы. О каких плодах идет речь?

Ответ. Речь идет о яблоках.

Вопрос 5.

Как называются продукты, находящиеся в этих четырех коробочках? Из каких растений их получают? К какому семейству относятся эти растения?

Ответ. Крупы. Манная крупа — ее получают из пшеницы, перловая — из ячменя, геркулес — из овса, пшено — из проса. Все растения относятся к семейству злаков.

Вопрос 6.

Картофель, лук, морковь. Что объединяет их и почему морковь в этой «компании» лишняя?

Ответ. Это органы растений, в которых накапливаются запасы питательных веществ. Морковь — это корнеплод, а картофель и луковица — видоизмененные побеги.

Вопрос 7.

Послушайте отрывок из произведения: «Пит подпрыгнул на два аршина, издал воинственный клич и заметался по комнате, натыкаясь на мебель, опрокидывая цветочные горшки и поднимая страшную возню. Затем он принялся плясать на задних лапах в бешеном восторге, закинув голову назад и, вопя на весь дом о своем невыразимом счастье, потом опять заметался по всему дому, неся на своем пути хаос и разрушение. Тетя Полли как раз вошла в ту минуту, как он, проделав несколько феноменальных сальто-мортале, с «криком» выскочил в открытое окно, увлекая за собой еще уцелевшие цветочные горшки».

Назовите художественное произведение, из которого взят данный отрывок. Кто его автор?

О каком домашнем животном идет речь в данном отрывке?

В «черном ящике» лежит болеутолитель, которым угостили животное. Что лежит в «черном ящике»?

Ответ. «Том Сойер». Марк Твен. Речь идет о коте. В «черном ящике» находится настойка валерианы.

Вопрос 8.

В «черном ящике» находится нечто, что приготовлено из растения семейства сложноцветных. Цветки в корзинках двух типов: в центре — трубчатые, коричневые или желтые, краевые — язычковые, оранжевые или желтые, съедобные, их плоды можно добавлять салаты. Семянки, весьма причудливой формы, Без каких-либо приспособлений для распространения ветром. То, что находится в ящике, применяется для очищения кожи, дезинфекции ран, является чудесным противовоспалительным средством.

Что находится в «черном ящике»?

Ответ. Настойка календулы. Более распространенное название календулы — ноготки лекарственные.

Вопрос 9.

Назовите растение, семена которых находятся в этих трех коробочках. Как называются плоды этих растений? Почему все эти растения имеют огромную хозяйственную ценность?

Ответ. В коробочках находятся семена гороха, фасоли, бобов. Плоды этих растений называются бобами. Все растения относятся к семейству мотыльковых (бобовых). Растения этого семейства обогащают почву азотом.

Вопрос 10.

В «черном ящике» лежит некое лакомство, созревающее на хорошо известном растении. Его родина Мексика. В 1874 г. академик Севергин в книге «Царство произрастания» писал: «Сие растение почитается способным исцелять раны. Наибольшее употребление семени есть в пищу попугаям; можно получать из него масло, пережженные семена имеют запах кофея и производят наливку почти столь же приятную».

Что же за лакомство лежит в ящике?

Ответ. В «черном ящике» лежат семечки. Это плоды подсолнечника.

Вопрос 11.

Рассмотрите ветки этих трех растений. Что это за растения? Почему данные растения можно объединить в одну группу? Назовите не менее четырех общих признаков.

Ответ. Береза, клен, тополь. Все эти растения — деревья; многолетние; относятся к классу двудольных; их семена имеют приспособления для распространения ветром.

Вопрос 12.

Ландыш, белая акация, черемуха. Что общего у всех этих растений? Перечислите не менее четырех общих признаков (лучше пять).

Ответ. Эти растения многолетние; имеют белые цветки; соцветие кисть; сильный запах; опыляются насекомыми.

Вопрос 13.

Кто и приблизительно когда открыл двойное оплодотворение у покрытосеменных?

Ответ. Сергей Гаврилович Навашин, русский ботаник. 1898 г.

Вопрос 14.

В «черном ящике» лежит талисман, который носили на груди средневековые рыцари. Ему приписывали чудесное свойство: якобы он способен предохранять воина от стел и ударов мечей.

Философы древности, разрезая этот загадочный объект поперек, объясняли своим ученикам строение вселенной, т.е. он был наглядным пособием при изучении астрономии.

Во все времена и у всех народов ему приписывали лечебные свойства, а в средние века утверждали, что даже его запах предохраняет от заболевания.

Что лежит в «черном ящике»?

Ответ. Луковица.

Литературно-ботанический турнир «Цветик-семицветик»

Оформление:

На магнитной доске изображен «Цветик-семицветик», на лепестках которого с обратной стороны написаны названия конкурсов (до игры спрятан). Перечень конкурсов на лепестках:

Красный лепесток. Загадка. Каждый лист разбит на дольки, Подсчитай-ка, долек сколько?

Восемь, Десять, Двадцать, Тридцать …

Тут легко со счета сбиться.

У кого желанье есть дольки снова перечесть?

О каком полезном растении идет речь? (О тысячелистнике).

Оранжевый лепесток. Литературный конкурс: по фрагменту определить название произведения, автора и ответить на вопросы:

«…Посадила женщина ячменное зернышко в цветочный горшок, и тут же из него большой чудесный цветок…»

Какой это цветок?
Какого он был цвета?
Что сделала женщина, чтобы цветок распустился?
Лепестки каких цветов и как использовала Дюймовочка, пока жила у женщины?
На лист какого растения жаба поставила скорлупку с девочкой?

Желтый лепесток. Конкурс художников. Нарисуйте невиданный цветок. Дайте ему видовое и родовое название. К какому семейству вы его отнесете? Составьте инструкцию по его выращиванию.

Зеленый лепесток. Символы. Часто цветы являются символами каких-то черт человеческого характера. Приведите примеры. Например, нарцисс- — символ самовлюбленности, лилия — невинности, кактус — жизнестойкости и т.д.

Голубой лепесток. Конкурс «Черный ящик». Команды должны по подсказке угадать растение, находящееся в коробочке.

. С ним знакома каждая домашняя хозяйка, многие хотели бы получить венок из его листьев. (лавр)

Синий лепесток. Конкурс художников. Придумать и нарисовать букеты к свадьбе Бабы Яги и ко Дню рождения Кощея Бессмертного.

Фиолетовый лепесток. Конкурс-викторина.

. Какой плод стал причиной Троянской войны?

. Венок из каких растений надели на голову Иисуса?

. Какое растение на Руси зовут одолень — травой?

. Какой цветок вырос из пены, падающей со стороны пса Цербера?

. Про этот цветок есть много легенд. В христианской мифологии это горючие слезы Богородицы, которые она проливала, стоя у креста. Что это за цветок?

. Кора какого дерева лечит от малярии?

. Праздник посвященный этому растению в Японии празднуют весной,

Какой цветок называют царицей цветов?

. Какое растение считают символом мира?

Во время возникающих пауз возможны конкурсы для болельщиков.

Знаете ли вы?

Какой цветок является символом Египта?

Символом какой страны является тюльпан?

Какое растение является символом власти в Японии?

2.4 Биологическое лото

Среди познавательных игр по биологии нередко встречается и биологическое лото. Темы предметных лото могут быть самыми разнообразными, следовательно, и форма их может быть различной, хотя принцип построения один и тот же.

Лото «Родина растений».

Для игры составлено 6 карточек (Прил. 3). На каждой карточке дан контур и написано название части света: Европа, Азия, Австралия, Северная Америка, Южная Америка.

Каждая карточка разбита сеткой на 42 квадрата. В определенных квадратах, соответствующих родине растений, поставлены номера.

К карточкам нужно заготовить 42 картонных номерка с названиями растений (Прил.4). Все номерки складываются в конверт.

В игре могут принять участие семь человек (шесть играющих и один ведущий). Правила игры заключаются в следующем. Ведущий раздает карточки, затем хорошо перемешивает номера в конверте и, не подглядывая, вытаскивает один за другим номерки, объявляя играющим: «№1 — клубника», «№13 — пшеница» и т.д.

Играющий, на карточке которого стоит соответствующий номер, должен отвечать, указывая часть света — родину растения, например: «Европа», «Азия» и т.д.

Таким образом, все участники игры услышат, что родина клубники — Европа, а пшеницы — Азия.

Игра продолжается до тех пор, пока на одной из карточек не будут закрыты все номера, т.е. будут названы растения, родина которых определена этой частью света. Кто первым закроет все номера карточки, тот и выигрывает.

В ходе игры дети имеют возможность получить некоторые сведения о происхождении указанных растений и животных.

Подобные лото учитель биологии может составить сам или привлечь к этому учащихся. Это даст возможность расширить их знания и заинтересовать вопросами из жизни растений или животных широкий круг учащихся.

2.5 Креативные задания

Для развитие творческих способностей школьников необходимо использование креативных заданий — именно такие задания развивают фантазию, воображение, ассоциативность мышления, т.к. предполагают создание школьником собственного продукта: идеи, рисунка, сочинения и т.д., именно такие задания пополняют опыт творческой деятельности учащихся.

Креативные задания по теме «Простейшие»:

ЗаданияМетоды креативной педагогикиОпишите амёбу обыкновенную, используя только прилагательныеметод образного виденияПредставьте себе, что вы — эвглена зелёная. Опишите свои ощущения.Метод эмпатии (вживания)Составьте вопросы про инфузорию туфельку, используя слова: кто? что? зачем? где? чем? когда? как?Метод эвристических вопросов

Креативные задания в биологической олимпиаде:

Зачем кактусу колючки?метод смыслового виденияПринято собирать в кучи и сжигать опавшие листья. Хорошо это или плохо. Почему?метод смыслового виденияНа грядке с огурцами юннаты оборвали все пустоцветы. Правильно ли они сделали? Почему?метод смыслового виденияКакие особенности характерны для прикреплённых и малоподвижных кишечнополостных? Как связаны эти особенности с их образом жизни?метод фактов

2.6 Урок-сказка

Подобные уроки прекрасно проходят в 5-7 классах. Дети живо воспринимают их. Хорошо написанный сценарий, правильно подобранная музыка, тема запомнится надолго. Эффективность и успех урока прямо пропорциональна количеству участников. Однако здесь необходимо помнить, что учитель обязательно должен ориентировать класс на внимательное отношение к увиденному и услышанному, ведь на таких уроках каждая фраза должна нести в себе глубокий биологический смысл. Урок-сказка помогает оживить некоторые серьезные и трудные для восприятия темы.

Урок-сказка по темам: «Условия прорастания семян», «Дыхание семян», «Питание и рост проростков».

Привезли с поля золотое Зернышко, положили в теплую кровать. Спит Зернышко. Кот в сапогах охраняет его от мышей. Если мышки поточат зернышко, трудно будет расти ему, не хватит питательных веществ.

Волшебная фея Кислород витала вокруг золотого Зернышка, чтобы оно не задохнулось. Принц СО2 и красавица Н2О не баловали его вниманием. Золотое Зернышко могло бы покрыться плесенью и задохнуться. Пришла зима суровая. Не замерзло Зернышко, тепло на складе. Спит оно и видит сны весенние. Ярко солнышко светит, звенят ручьи, принц СО2, фея О2, красавица Н2О ждут его в поле. И птички щебечут. «Проснись золотое Зернышко, а то опоздаешь в поле». Нехотя открывает глазки Зернышко и видит на пороге Весну. Такая она красивая, легкая, лучистая. «Собирайся Зернышко я помогу тебе превратиться в золотой Колос».

Положил Кот в сапогах Зернышко в короб и понес в поле. Здесь его ждали Солнечный зайчик, волшебная фея Кислород, принц СО2 и красавица Н2О. Положил Кот Зернышко в землю и стал ждать, когда же появится золотой Колос.

Солнечный зайчик прогревал землю, красавица Н2О приносила питание вещества, а фея О2 превращалась в СО2. Все старались. И свершилось чудо. Зародыш в зернышке проснулся. Хромосомы в клетках стали видимыми, увеличивались, оболочка ядра растворилась, клетки стали раздваиваться, образовались новые хромосомы, ядрышко и ядро. Две маленькие клетки были похожи друг на друга и на материнскую, из которой они образовались. Дочерние клетки быстро выросли и стали материнскими.

Так появился маленький зеленый росток из земли. Но почему зеленый? Оказывается в клетке жили пластиды. Здесь находится секретная зеленая лаборатория. Неорганические вещества в ней превращались в органические. Волшебная фея, О2, войдя в лабораторию, превращалась в принца по имени СО2. Зеленый Колос вырос большим и стал золотым. В нем образовалось много золотых зернышек.

Собрал Кот в сапогах урожай, испек вкусный пирог и угостил всех кто работал в поле. За столиком собрались Солнечный зайчик, волшебная фея Кислород, принц СО2. Красавица Вода и Кот. Одно золотое Зернышко Кот понес на склад, чтобы на следующий год снова испечь вкусный пирог.

2.7 Синквейн

Синквейн-это стихотворение, которое требует изложения большого объема учебной информации в кратких выражениях, что позволяет описывать и рефлексировать по определенному поводу. Слово синквейн происходит от французского означающего пять. Таким образом, синквейн это стихотворение состоящее из пяти строк. Знакомство учащихся с синквейнами начинается с объяснения, как пишутся такие стихотворения.

-ая строка — название синквейна.

-ая строка — два прилагательных.

-я строка — три глагола.

-ая строка — фраза на тему синквейна.

-ая строка — существительное.

Наиболее эффективно составление синквейнов при работе в парах внутри группы. Называется тема для синквейна. Каждому участнику дается 5-7 мин. на то, чтобы написать синквейн. Затем он поворачивается к соседу, и из двух синквейнов они составляют один с которым будут оба согласны. Потом вся группа знакомится с парными синквейнами.

Синквейн.

Лист

Простой и сложный

Поглощает, выделяет, испаряет.

Осуществляет самый важный процесс на земле.

Фотосинтез.

Учитель

Добрый, знающий

Учит, воспитывает, помогает

Старый друг лучше новых

Мастер

Работу синквейнами можно совершенствовать. Можно выполнить художественное оформление синквейнов. Синквейн это эффективный и мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Он способствует развитию логического мышления у учащихся.

2.8 Загадки на уроках биологии

Загадки — это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать. Загадки требуют от отгадывающего неординарного мышления. Отгадка должна быть оригинальной, неожиданной.

Чтобы успешно отгадывать загадки по биологии, необходимо не только хорошо знать материал школьного курса, но и много читать, быть наблюдательным, изучать окружающую природу, подмечать все интересное.

Использую загадки при закреплении пройденного материала, при переходе к изучению новой темы, в процессе общения, с целью создания проблемной ситуации, а когда ребята научатся работать с загадками, то их можно привлекать к подбору загадок для той или другой биологической темы.

Стоит столб до небес, а на нем шатер — навес.

Красной меди столб точеный, а навес сквозной, зеленый.(сосна с красноватым стволом).

На кусточке под листочком

Бусинки подвешены,

Черненькие бусинки

Оказались вкусненьки. (черника).

Хороша трава —

Красная голова:

И медку подарит,

И чайку заварит. (иван-чай).

На плечах Игнашки

Сорок три рубашки —

Все из ткани отбеленной,

А поверх — пиджак зеленый. (кочан капусты)

Царицей цветов я зовусь,

На вид я прекрасна, нежна,

Но тронешь меня невзначай,

Почувствуешь, как я сильна.(роза)

Хоть прячется Алена

За веточкой зеленой,

Но красная щека

Видна издалека. (яблоко)

У мамы дочки —

На шнурочке. (усы земляники)

Не жил в ягоде жучек,

И не кушал червячок,

А сорвал ее с куста —

Глядь — середка вся пуста. (плод малины)

Мы похожи на замочек,

Для листа важны мы очень,

Через нас вода выходит,в листок приходит. (устьица)

Состою из рыхлой ткани,

В самом центре нахожусь,

Когда дереву тяжко станет,

Вот тогда я пригожусь. (сердцевина)

Дует, дует ветер,

Дует, задувает

Что-то с длинных нитей

Легкое сдувает,

Словно облачко пушистое,

Сухое золотистое. (пыльца ветроопыляемых растений)

В огороде, там на грядке

У гороха все в порядке.

С тычинки на пестик

Пыльца попадает

Тут же в цветке, никуда не слетая. (Самоопыление)

Заключение

Быстрые темпы развития биологии требуют от учителя поиска методов, позволяющих обучать школьников на высоком научном уровне, соответствующем современному состоянию науки.

На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение.

Под активностью понимается усиленная познавательная и созидательная деятельность учащихся. Ученик принимает активное участие в учебном процессе, проявляет интерес к изучению учебного материала, ответственно выполняет задания учителя.

В системе взаимоотношений учителя и учащихся на уроке активность учителя только тогда будет оправдана, когда она вызывает ответную активную реакцию ученика, его стремление к творческому поиску. В дидактике и методике обучения разработаны условия и способы активизации познавательной деятельности учащихся. Ее показателями являются заинтересованность учебным предметом, желание узнать больше, умение применить знания, способность самостоятельно решать учебную задачу. Широкий простор учебной активности предоставляется учащимся во внеклассных и внешкольных формах занятий, факультативах. Стимулирование учителем на уроках увлечений различными проблемами науки важно для развития углубленного интереса школьников к изучению биологии. Для активизации деятельности всего класса целесообразно привлечение на уроке в качестве дополнений интересного познавательного материала, о котором сообщают учащиеся, проявляющие высокий интерес и самостоятельную активность в учебе.

Для того, чтобы уроки были интересными, необходимо активизировать обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, в частности игровые. Игра эффективна лишь в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами обучения.

Применение всего разнообразия методических приемов способствует обогащению методов обучения биологии, более эффективному их использованию в целях прочного усвоения учащимися системы биологических знаний в овладении умениями, а также обеспечивает успешное решение задач воспитания.

Литература

Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. — М.: «Просвещение», 1996.
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. — М.: «Просвещение», 1976.
Денисова Г.А. Удивительный мир растений. — М.: «Просвещение», 1981.
Ивченко С.И. Занимательно о ботанике. — М.: «Молодая Гвардия», 1969.
Методика обучения ботанике, под редакцией Н.В. Падалко и В.Н. Федоровой. — М.: «Просвещение», 1982.
Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В., Семенова А.М. Внеклассная работа по биологии. — М.: «Просвещение», 1980.
Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии. — М.: «Академия», 2003.

Приложение №1

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

1 фасоль2 помидор3 эвкалипт4 арахис5 ананас6 акация7 амариллис8 кукуруза9 манго10 клещевина11 клубника12 калина13 пшеница14 нарцисс15 смородина красная16 мандарин17 сорго18 какао19 пижма20 капуста21 куркулиго22 георгин23 алоэ24 ворсянка25 гвоздика26 казуарина27 флокс28 цинния29 кофе30 соя31 кактус32 подсолнечник33 юкка34 арбуз35 огурец36 рис37 табак38 картофель39 солодка40 агава41 гранат42 лимон

Теги:
Методическая копилка в обучении биологии
Курсовая работа (теория)
Педагогика

Источник

Подборка по базе: Практическая работа1.doc, Практическая работа 2.doc, Итоговая контрольная работа по истории 6 класс ( два варианта и , итог работа в группе стихотворение.docx, Практическая работа №2.pdf, МУ курсовая работа Программная инженерия.doc, практическая работа № 3 по теме особенности конструирования совр, Практическая работа инвариант.docx, Кибербуллинг проектная работа.doc, 10Makhanova Курсовая.pdf

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Омский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)

Факультет естественнонаучного образования

Кафедра биологии и биологического образования

Методика проведения уроков биологии с использованием опорных конспектов

Курсовая работа

Направление 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) Биологическое образование

Дисциплина Методика обучения биологии
Выполнила: студентка

412 группы

Иванова Елена Игоревна

_______________________

(подпись)
Научный руководитель:

Ижойкина Людмила

Викторовна,

канд. биол. наук, доцент

Оценка ________________

«__» _______________ 20___г.

_______________________

(подпись)

Омск, 2021
Содержание

Введение………………………………………………………….…………..……3

ГЛАВА I. Методика проведения уроков биологии с использованием опорных конспектов……………………………………………………..………………………4

Основные характеристики и назначение опорного конспекта…………….4
Основные методические требования к составлению и использованию опорных конспектов…………………………………………………………..8
Методика использования опорных конспектов……………………………10

Заключение…..……………………………………………………………………15

Приложения………………………………………………………………………17

Список используемой литературы………………………………………………22
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы количество часов на изучение предмета биология сокращается, а программа остается прежней, и учитель испытывает катастрофическую нехватку времени на уроках. Для развития интереса к предмету важна не только интеграция учебных предметов, но и «внутритемная» целостность, чтобы ученики сразу представляли целостную картину знаний определенной темы. Это становится возможным с применением технологии опорного конспекта. Наглядность на уроке играет большую роль. Биология – такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала. Наиболее важными средствами наглядности являются те, которые создаются непосредственно на уроке. Данные средства наглядности выполняют функцию конспектирования материала. В процессе подготовки домашних заданий они выступают в качестве опорных звеньев в повторении пройденного материала. К таким средствам можно отнести пояснительные рисунки, листы опорного сигнала по системе В.Ф. Шаталова.

Целью курсовой работы является изучение методики проведения уроков биологии с использованием опорных конспектов.

Задачами курсовой работы являются:

1. Рассмотреть основные характеристики и назначение опорного конспекта;

2. Раскрыть основные методические требования к составлению и использованию опорного конспекта;

3. Изучить методику использования опорных конспектов на уроках биологии.

Структура курсовой работы состоит из введения, основной главы, заключения, приложения и списка литературы.

ГЛАВА I. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ

Основные характеристики и назначение опорного конспекта

На современном этапе большое внимание уделяется вопросам качества образования, которое в немалой степени зависит от степени подготовленности педагога к каждому занятию. Тщательное планирование способствует целенаправленному и своевременному решению стоящих перед обучением задач.

По мнению Пидкасистого П.И., невозможно спонтанно провести качественное занятие, важна четкость, продуманность всех этапов занятия, приемов, методов, которые будут использоваться. Важен определенный сценарий, который реализует замысел педагога и помогает выстраивать весь учебный материал в системе [9].

Конспект – это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи. В отличие от тезисов и выписок, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, и доказательства, и примеры, и иллюстрации [10].

Однако конспектирование часто понимается, как подробное цитирование источников, а потому для педагогов оказывается процессом трудоемким, требующим много времени.

Обострение одного из противоречий в образовании – колоссального объема информации и дефицита времени, побудило педагогов к поиску путей решения этой проблемы, одним из которых стало применение в своей деятельности опорных конспектов.

В педагогической теории существует несколько определений понятия «опорный конспект»:

– Особый вид графической наглядности, представляющий собой конспективное схематическое изображение, которое отражает основные единицы содержания учебного материала;

– Схематично-развернутый, лаконично и четко изложенный базовый план занятия, который включает основные схемы, рисунки, определения, названия, фамилии, даты, причинно-следственные связи, заключения и выводы по изучаемой теме;

– это наглядная схема, в которой отражены единицы информации, представлены различные связи между ними и введены знаки [6].

Опорный конспект был разработан в 1980-е годы В. Ф. Шаталовым – учителем физики и математики. С тех пор, данный метод получил широкое распространение и используется при изучении не только точных, но и гуманитарных наук. Данное им определение гласит: опорный конспект представляет собой структурированную конструкцию опорных сигналов, наглядно представляющих систему знаний, понятий и идей как взаимосвязанных элементов. Под опорным сигналом понимается ассоциативный символ (знак, слово, рисунок), заменяющий некое смысловое значение и позволяющий мгновенно восстановить в памяти ранее усвоенную информацию [11].

Задачи опорного конспекта:

самостоятельно приобретать необходимые знания и умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем (ориентироваться в правовой литературе);
самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии (использование современных правовых систем, поиск актуальных документов и поправок к ним);
быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).

Работа с опорными конспектами включает в себя несколько основных подсистем:

Во-первых, подсистема «Компоненты», которая формирует структуру и образную презентацию информации и может включать:

– опорный сигнал, как ассоциативный символ, несущий определенную смысловую нагрузку (условно — единица информации);

– опорный рисунок — условное, схематическое, легко воспроизводимое изображение информации или объекта;

– опорный блок — взаимное расположение опорных сигналов, содержащая в себе информацию части темы;

– блок-схема — в некоторых случаях несколько опорных блоков структурирующихся в более объемную конструкцию.

Во-вторых, подсистема «Принципы составления», которая учитывает:

– лаконичность (недопустимость перегрузки);

– разнообразие.

В-третьих, подсистема «Алгоритм составления»:

– отбор и чтение информации;

– составление плана;

– введение условных обозначений.

В-четвертых, подсистема «Классификация», которая определяет типы опорных конспектов в соответствии с их изобразительной формой и дидактическим назначением:

– развернутый графический логический смысловой (шифрованный);

– текстуально-схематический опорный конспект [12].

Таким образом, используя в практике подготовке к занятиям и в процессе проведения самих занятий, опорный конспект, педагог реализует следующие компетенции:

Самоменеджмент:

– постановка проблемы (подготовка к занятию по определенной теме) и поиск решения (форма представления материла);

– целеполагание (определение целей занятия) и планирование (составление плана занятия);

– оценка результата и рефлексия (эффективность подачи информации).

Информационная компетентность:

– поиск информации (работа с источниками);

– обработка информации (выделение главного, кодирование, схематическое представление);

– использование информации (работа с опорным конспектом во время занятия).

Коммуникативная компетентность:

– публичная коммуникация (опорный конспект — как план содержания занятия);

– конструктивный диалог (опорный конспект — как «каркас» выстраивания диалога с обучающимися).

Назначение опорного конспекта заключается в следующем:

– наглядное представление учебного материала в целом и по частям;

– понимание структуры изучаемого материала;

– выделение главного, основного в излагаемом материале;

– комплексное представление изучаемого материала при его повторении;

– развитие творческих способностей[12].

Средствами выражения информации в опорных конспектах являются: рисунки, схемы, графики, буквы, цифры, слова, условные знаки, цвет, форма и др. Данная технология подразумевает субъект-субъектные отношения: вместе с учениками совершенствуется и учитель, который применяет разные типы опорных конспектов в целях лучшего усвоения материала учащимися.

Опорные материалы помогают преподавателю:

– организовать и использовать учебный и дополнительный материал разного содержания, вида и формы;

– предоставлять студенту свободу выбора средств и способов выполнения учебных заданий;

– анализировать и оценивать индивидуальные способы учебной работы (конспекты, схемы, таблицы, доклады, сообщения), которые побуждают учащегося к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;

– наглядно представить учащимся весь изучаемый материал;

– сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;

– многократно повторять учебный материал;

– быстро, без больших временных затрат, проводить рефлексию;

– привлечь к контролю родителей и создать комфортную обстановку на уроке[4].

1.2 Основные методические требования к составлению и использованию опорного конспекта:

Рассмотрев определение опорного конспекта, можно выделить основные принципы составления конспекта:

небольшое количество крупных единиц информации, что соответствует

психологическим законам кратковременной памяти;

конспективное изображение изучаемого материала;
выбор оптимального варианта изучения темы занятия;
логическая взаимосвязь, последовательность событий;
указывать главные понятия, их признаки, причинно–следственные

связи, наиболее значимые личности и факты [3].

Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова, являются:

Лаконичность, ограничивает содержание в опорном конспекте печатных знаков: их должно быть не более 400. Печатным знаком, могут быть: точка, цифра, стрелка, буква, но не слово полностью, оно уже представляет собой опорный сигнал.
Структурность предполагает использование приема укрупнения дидактических единиц знания. Материал излагается цельными блоками и содержит четыре-пять блоков. Структура их расположения должна быть удобной.
Унификация, т.е использование единой символики по одному предмету. Бывает удобно ввести определенные знаки-символы для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов.
Автономность дает возможность использовать каждый блок отдельно. Не затрагивая другие.
Привычные ассоциации и стереотип. При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы.
Непохожесть требует разнообразить опорные конспекты и блоки по форме, структуре, графическому исполнению, так как одинаковость очень затрудняет запоминание.
Простота требует избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи. Буквенные выражения сводятся до минимума [1].

При разработке и применении опорных конспектов необходимо учитывать следующие психологические аспекты:

1. Материал в опорном конспекте разбивается на блоки, легко воспринимается и запоминается. Компактное представление информации дает возможность охватить материал фронтально.

2. Создается основа осуществления логических операций, способствующая сохранению основных знаний в долговременной памяти.

3. Способ подачи информации повышает внимание учащихся, удачно подобранные, ярко оформленные опоры вызывают положительные эмоции, способствуют прочному запоминанию и в некоторой степени снятию утомления.

Эти требования и принципы в основном предъявлялись для опорных конспектов, которые В. Ф. Шаталов использовал на уроках в качестве наглядности, и с которыми ученикам предлагалось работать дома (повторять материал, самостоятельно разрабатывать опорные сигналы) [3].
1.3 Методика использования опорных конспектов

Методика использования опорных конспектов, которую используют на уроках, как мы уже знаем, создана на основе методической системы донецкого педагога В.Ф.Шаталова. Область педагогического творчества Шаталова довольно разнообразна. Она включает в себя обучение математике, физике, истории в общеобразовательной школе. Методическая система В.Ф.Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях[5].

Сущностью опыта В.Ф.Шаталова является создание эффективной организационно-методической системы обучения ряда предметов в общеобразовательной школе. Новаторство этого опыта заключается в создании и использовании наглядных схем – опорных сигналов, включающих несколько параграфов изучаемого материала.

Методика Шаталова исходит из того, что все дети – без исключения – способны успешно овладеть учебной программой.

Применение опорных конспектов и схем в образовательном процессе по биологии дает возможность учащимся четко представить содержание любой темы в кратком её изложении. В них материал излагается схематично, представляются основные понятия, определения и законы биологии. Опорные конспекты можно использовать на учебных занятиях как при изучении новых тем учебной программы, так и для организации обобщающего повторения и контроля знаний и умений учащихся. Особое внимание следует уделять разделам программы, которые вызывают у учащихся наибольшие сложности. Учащийся, вооруженный планом ответа в виде опорных конспектов и схем, работает легко и эффективно, повышает успеваемость, учится без напряжения и с удовольствием. И, наконец, умение составлять опорные схемы конспекты можно применить в любой жизненной ситуации, чтобы эффективно планировать свое время и добиться успеха в современном мире [8].

Логические опорные конспекты и схемы могут иметь вид таблиц, диаграмм, опорных рисунков, блок-схем, логических цепочек, «лабиринтов». Все они, расположенные особым образом на листе, имеют определенное смысловое значение. Различные виды опорных элементов позволяют учащимся сворачивать и разворачивать изучаемый текст, лучше воспринимать его, понимать и быстро воспроизводить. Таким образом, изучение темы у учащихся идет осмысленно и исключает необходимость заучивания[7].

В ходе своей работы я узнала, что применение опорных схем и конспектов можно использовать на любом этапе учебного занятия. Однако наиболее целесообразно и результативно их применять при усвоении новых знаний, обобщении и закреплении уже полученных. Кроме того, опорные схемы и конспекты можно использовать при выполнении домашнего задания, а также при проведении контроля знаний, умений и навыков.

Так, например, при прохождении темы «Брожение» в 10 классе учащиеся сталкиваются с большим объемом информации, представленном в виде цепочек химических реакций. Объяснение данной темы можно привести в виде схемы, которая имеет связь не только с пройденным материалом по биологии, но и демонстрирует межпредметную связь с предметом «Химия». При прохождении в 9 классе темы «Общий план строения и функции автономной нервной системы», можно использовать сводную таблицу (Приложение 1). В которой, в виде сравнения представлены различия между симпатическим и парасимпатическим отделами автономной нервной системы. При этом учащиеся самостоятельно заполняют предложенные ячейки таблицы, получая консультации по необходимости. На основе полученного конспекта на следующем занятии можно проводить устный опрос учащихся или самостоятельную работу. Преимуществом использования опорных конспектов и схем является возможность систематического повторения и закрепления на их основе учебного материала, его углубление и расширение за счѐт приобретения новых знаний. Опорные схемы и конспекты могут дополняться, усложняться, приобретать совершенно другую структуру в зависимости от уровня знаний учащихся на конкретном этапе обучения. Как пример может служить прохождение темы «Размножение организмов. Бесполое размножение» в 6 классе и «Типы размножения. Бесполое размножение» в 10 классе. В 6 классе данная тема рассматривает общие принципы бесполого размножения и некоторые его способы (Приложение 2). Полученная опорная схема в 6 классе, уже в 10 классе дополняется новой для учащихся информацией[2].

При изучении биологии в 8 классе, кроме опорных схем, могут применяться конспекты в виде сводных таблиц, помогающие учащимся самостоятельно проанализировать изученный материал, обобщить и сделать выводы на основе уже отработанных алгоритмов. При этом активизируется зрительное восприятия информации и в памяти учащихся закрепляется изучаемый материал. Процесс создания такого конспекта включает несколько этапов:

Знакомство с темой. Учитель знакомит с планом работы по теме, примерным содержанием конспекта, демонстрируя его на доске, на слайдах или предлагая обратиться к уже имеющемуся алгоритму.
Работа над изучением темы. Учащиеся создают собственные конспекты, учитывая рекомендации учителя. Могут задавать вопросы к учителю, советоваться друг с другом (работа в парах).

Учащиеся воспроизводят свой конспект, дополняют друг друга, вносят коррективы (работа в группах или фронтально), презентуют продукт.

Закрепление знаний по теме. На основе созданного конспекта учащиеся решают предложенные учителем задания (отвечают на вопросы, выполняют тесты, решают биологические задачи)

Составляют вопросы и задания по теме (возможно в качестве домашнего задания), проверяют на сколько реально ответить на них, использую составленные ими опорные конспекты или схемы.

Одна из основных составляющих системы работы с применением опорных конспектов и схем – контроль и совершенствование практических навыков выполнения самостоятельных работ творческого характера. Применение выше описанного метода носит оперативный характер, предполагает практически ежеурочный контроль знаний, воспитывает чувство ответственности, добросовестное отношение к учебе [11].

К каждой опорной схеме или конспекту можно прилагать лист самоконтроля или взаимоконтроля, проверочные тесты, вопросы, по возможности творческие и практико-ориентированные задания.

Благодаря систематической работе с опорными конспектами и схемами учащиеся раскрепощаются, становятся более уверенными в себе, понимают, что способны разобраться в таком непростом и многоинформативном предмете, как биология.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей работы было изучение методики проведения уроков биологии с использованием опорных конспектов.

Реализации цели исследования способствовало решения следующих задач:

Рассмотрены основные характеристики и назначения опорного конспекта.
Раскрыты основные методические требования к составлению и использованию опорного конспекта.
Изучена методика использования опорных конспектов на уроке биологии.

Методика проведения уроков с использованием опорных конспектов связана с именем педагога-новатора В.Ф. Шаталова, который впервые начал применять, и дал обоснование ассоциативных опорных конспектов.

Опорные конспекты помогают с самого начала изучения материала формировать правильные и полные обобщения, учат тому, как наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач. Опорный конспект уместен на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. При работе с опорными конспектами все ученики вовлечены в процесс познания, они перестают быть пассивными созерцателями, в результате чего возникает мотивированный интерес к предмету. Систематическая работа с опорными конспектами приводит к тому, что на определенном этапе обучающиеся уже могут самостоятельно, опираясь на опорный конспект, изложить тот или иной лингвистический материал.

Таким образом, использование опорных конспектов на уроках дает положительную динамику учебных достижений обучающихся. Каждый ученик чувствует себя на уроке личностью, не боится отвечать у доски, уверен в своих знаниях.

Приложение 1

Опорная схема и конспект по теме

«Общий план строения и функции автономной нервной системы», 9 класс

Автономная (вегетативная) нервная система

Не подчиняется воле человека
Регулирует работу внутренних органов, желез, кровеносных сосудов и сердца
Вегетативные центры находятся в гипоталамусе

Парасимпатический отдел

Симпатический отдел

Особенности организации	Отделы автономной нервной системы
Симпатический отдел	Парасимпатический отдел
Место выхода нервных волокон	Выходят из грудных и поясничных сегментов	Выходят из крестцовых сегментов спинного мозга и из продолговатого и среднего мозга (в составе черепных нервов)
Расположение ганглиев	Рядом со спинным мозгом	Рядом с эффектором
Длина волокон	Короткие преганглионарные и длинные постганглионарные	Длинные преганглионарные и короткие постганглионарные
Распределение волокон	Преганглионарные иннервируют обширные области	Преганглионарные иннервируют ограниченные участки тела
Зона влияния	Действие генерализованное	Действие местное
Медиатор	Из нервных окончаний выделяется норадреналин	Из нервных окончаний выделяется ацетилхолин
Условия активизации	Доминирует во время опасности, активности, обеспечивает мобилизацию всех энергетических ресурсов при стрессе	Доминирует в покое; контролирует обычные физиологические реакции; обеспечивает восстановление затраченных энергоресурсов.
Общие эффекты	Усиливает обмен веществ; повышает ритмические формы активности; снижает пороги чувствительности.	Снижает интенсивность обмена веществ; снижает ритмические формы активности; восстанавливает пороги чувствительности.
Суммарный эффект	Возбуждающий	Тормозящий

Действие автономной (вегетативной) НС

Подсказка:	«Ты испугался…»	«Ты отдыхаешь…»
Органы	Возбуждение симпатического отдела	Возбуждение парасимпатического отдела
Сердце	Учащает и усиливает сокращения	Замедляет и ослабляет сокращения
Артерии	Сужаются; повышается АД	Расширяется; понижается АД
Кишечник	Уменьшается перистальтика	Усиливается перистальтика
Печень	Расслабляются желчные протоки	Сокращаются желчные протоки
Потовые железы	Усиливают секрецию	Не влияет
Слюнные железы Слезные железы	Уменьшение секреции	Усиление секреции
Зрачок глаз	Расширяет	Сужается
Бронхи	Расширяются; облегчает дыхание	Сужаются
Потребление кислорода	Увеличивается	Уменьшается

Приложение 2

Опорная схема по теме «Размножение организмов. Бесполое размножение». 6 класс

РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ

Размножение – это свойство живых организмов воспроизводить себе подобных.

БЕСПОЛОЕ

ПОЛОВОЕ

Один родительский организм
БЕЗ образования половых клеток (ГАМЕТ)

Два родительских организма
При участии гамет

ДЕЛЕНИЕ клетки пополам

Бактерии и многие протисты

Образование СПОР (мелкие клетки с плотной оболочкой)

Грибы и некоторые растения

ПОЧКОВАНИЕ (материнская особьбугорокновая особь) некоторые животные (гидра) и некоторые грибы (дрожжи)

ЧАСТЯМИ ТЕЛА (вегетативное размножение) РАСТЕНИЯ

С
Черенки (часть стебля с листьями и почками)

Фуксия, пеларгония, колеус, смородина, крыжовник

Листья

Глоксиния, бегония, узамбарская фиалка

Клубни

картофель

Луковицы

Лук, чеснок, тюльпаны, нарциссы

Усы (длинные стебли с листьями)

земляника

Корневые отпрыски (молодые стебли с листьями на корнях)

Малина, вишня, слива

помощью чего?

Приложение 3

Тест – самоконтроль по теме «Пищеварительная система», 9 класс

В ротовую полость открываются протоки:

печени;
поджелудочной железы;
надпочечников;
слюнных желез.

Эмаль покрывает:

шейку зуба;
корень зуба;
коронку зуба;
заполняет полость зуба.

У человека двенадцатиперстная кишка расположена за:

пищеводом;
желудком;
тощей кишкой;
толстой кишкой.

Лизоцим вырабатывается:

поджелудочной железой;
печенью;
железами желудка;
слюнными железами.

Всасывание питательных веществ происходит в основном в:

желудке;
пищеводе;
тонком кишечнике;
печени.

Благодаря ворсинкам кишечника:

увеличивается его поверхность;
удаляются ядовитые вещества;
обеззараживаются пищевые вещества;
пищевые вещества могут передвигаться.

Гиповитаминоз — это:

недостаток витаминов в организме;
избыток витаминов в организме;
достаточное содержание витаминов в пище, но плохое их усвоение;
отсутствие витаминов в организме.

В тонком кишечнике человека происходит:

расщепление белков, жиров, углеводов под действием поджелудочного и кишечного соков;
уничтожение болезнетворных бактерий раствором соляной кислоты;
всасывание продуктов расщепления белков, углеводов, жиров;
всасывание основной массы воды, минеральных солей, некоторых витаминов, частичное расщепление целлюлозы;
расщепление только белков.

а, б, в, г;
в, г, д;
а, в;
б, г.

Вырабатываемая печенью желчь:

усиливает двигательную активность тонкой кишки;
активизирует ферменты тонкой кишки и сока поджелудочной железы;
эмульгирует жиры;
подщелачивает пищевую кашицу;
вырабатывает соляную кислоту;
оказывает влияние на процессы кроветворения и свертывания крови;
участвует в синтезе витамина

а, б, г, д;
а, б, в, г, е, ж;
б, в, г, е, ж;
д, е, ж.

Укажите вариант ответа, в котором каждая составленная пара характеризует определенный витамин, например: А–1)–а); В1–2)–б) и

Витамин	Физиологическая роль витамина в организме человека	Проявления гипо– и авитаминоза
А	Синтезируется микрофлорой кишечника	Куриная слепота
B₁	Накопление недоокисленных продуктов обмена	размягчение и искривление костей
В₆	Нарушается способность видеть с наступлением сумерек	вызывает дерматиты, анемию, судороги
С	Участие в синтезе белка соединительной ткани	кровоточивость десен, выпадение зубов, появление на коже язв, разрушение костей
D	Регулирование обмена кальция и фтора	отеки, нарушения ССС и ЦНС.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аннушкин, Ю. В. Дидактика: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Ю. В. Аннушкин, О. Л. Подлиняев. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 165 с.
Артемьев, А.Ю. Кластер «обучение» и его соотношение с критериями и принципами педагогического процесса / А.Ю. Артемьев // Модель сетевого обучения межкультурной коммуникации и русскому языку в условиях глобализации. – М., 2010. – С. 18-22.
Бендес, Ю. П. Использование технологии Web 2. 0 при организации учебной деятельности студентов технических университетов // Концепт. 2013. №4 (20). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanietehnologii-web-2-0-pri-organizatsii-uchebnoy-deyatelnosti-studentovtehnicheskih-universitetov (дата обращения: 12.03.2021).
Григорьева Г.В., Дорофеев М.В., Лагутин М.Б. Из опыта использования интерактивных опорных схем / Григорьева Г.В. и др. // Биология в школе. – 2013 — № 1 – С. 13
Криволапова, Н.А. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения: автореферат канд. пед. наук / Н.А. Криволапова. – Курган, 1999. – 29 с.
Меженко, Ю.С. Опорные конспекты на уроках русского языка / Ю.С. Меженко // Русский язык и литература в школе. – 1987. – № 4. – С. 68.
Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с
Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. М.: Юрайт, 2009. 430 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. 576 с.
Шаталов, В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: книга для учителя: из опыта работы/ В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, А.М. Хаит. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.
Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. – М.: Педагогика, 1989. – 336 с.
Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Эрганова Н. Е. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2004. – 150 с.

Источник

Курсовые работы на тему «биология» скачать бесплатно

Смотрите и качайте готовые курсовые работы на тему «биология» бесплатно без регистрации. Воспользуйтесь поиском, чтобы найти курсовые работы по вашей теме. Банк готовых работ будет полезен студентам, которым нужны примеры написания работы

Не отобразилась форма расчета стоимости?
Переходи по ссылке

Источник

Нужна помощь в написании уникальной работы на отлично?! Узнайте цену!

Методика проведения уроков биологии с использованием опорных конспектов

Целью курсовой работы является изучение методики проведения уроков биологии с использованием опорных конспектов.

Задачами курсовой работы являются:

1. Рассмотреть основные характеристики и назначение опорного конспекта;

2. Раскрыть основные методические требования к составлению и использованию опорного конспекта;

3. Изучить методику использования опорных конспектов на уроках биологии.

Структура курсовой работы состоит из введения, основной главы, заключения, приложения и списка литературы.

ГЛАВА I. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ

Основные характеристики и назначение опорного конспекта

Добавить комментарий Отменить ответ