Курсовая работа патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

      Процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте, поскольку в этот период начинает закладываться основы всех духовно- нравственных ,психических процессов ребёнка (восприятия, мышления, памяти, эмоций, чувств),его поведения , механизмов социальной адаптации в обществе , а также начинается процесс осознания собственного «Я» ребёнка в окружающем мире.Основная цель дошкольного образования в соответствии с ФГОС  ДО направленна на обеспечение социально –коммуникативного , познавательного ,речевого, художественно- эстетического и физического развития детей на основе духовно-нравственных и социокультурных  ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи ,общества.

     В программе для реализации ФГОС ДО «От рождения до школы» , огромное значение отдается воспитанию в детях патриотических чувств , любви к Родине, гордости за неё , за её достижения , уверенности в том , что Россия – великая многонациональная страна с победоносным прошлым и счастливым будущим.

Формирование представления о малой Родине и Отечестве – процесс не простой

Представлять- значит  быть готовым её беречь и любить . Любить свою Родину , Отчизну  — значит иметь представления о достоинствах.

     В дошкольном возрасте формирование этого представления начинается с формирования первичного представления о Родине , приобщение к истории , обычаям и традициям своего народа. И всё это требует осуществления обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса , через принцип объединения и при этом обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих   образовательных областях .

     Многие авторы педагогических исследований  отмечают значимость патриотического воспитания в становлении и развитии личности ребёнка.  Одним из решений этой проблемы является воспитание патриотизма  , при внедрении новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности с использованием  материалов краеведения и историко- культурных традиций малой Родины в частности и страны в целом.

Непосредственное включение материалов историко- краеведческого  значения в процесс воспитательно–образовательный  позволит детям этого возраста обогатить их представление об историческом прошлом родного края , страны, а также пробудить в них любовь к этому месту и гордость , что ты житель маленького населенного пункта ,но часть великой страны.

   Это и есть одна из причин актуальности нашего исследования.

   Объект исследования: патриотическое воспитание дошкольников.

   Предмет исследования : формирование представления о малой Родине и Отчизне у детей старшего дошкольного возраста.

    Цель исследования :выявление наиболее благоприятных условий для формирования представлений о малой Родине и Отчизне у детей старшего дошкольного возраста.

   Гипотеза исследования:  оптимальное формирование представлений о малой Родине и Отчизне  у детей старшего школьного возраста можно достичь , если

-целенаправленно их  приобщать к обычаям и традициям местного населения ;

-в процессе формирования представления активно использовать методы , основанные на чувственном  познании детьми окружающего мира, наблюдения и экскурсии;

-привлекать  родителей  к участию в жизни своих детей в пределах общеобразовательного учреждения  и  в семье.

    Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать литературу по теме исследования .

2.Определить уровень сформированности  представления о малой Родине и Отчизне у детей старшего дошкольного возраста.

3.Разработать программу педагогических материалов  направленных на формирование представлений о малой Родине и провести апробацию в группе детей старшего школьного возраста.

   Методы исследования:  анализ литературы по данной теме, наблюдение,  беседа , экскурсия, педагогический эксперимент, статистическая и графическая обработка, обобщение полученных результатов.

ГЛАВА 1.Теоретические основы патриотического воспитания детей дошкольного возраста

1.1.Проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста в         психолого-педагогических исследованиях

     Патриоти́зм  (греч. πατριώτης — соотечественник, πατρίς —отечество) — нравственный принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей родины, желание сохранять еѐ характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы родины и своего народа. Исторический источник патриотизма — веками и тысячелетиями закреплѐнное существование обособленных государств, формировавшие привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.

     Н.Ф.Андреева считает, что патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому задачей педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах; знакомство детей с символами государства: герб, флаг, гимн и понимание их значение и символику; развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту. Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств .

    Патриотизм по утверждению В.Г.Дмитриевой олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

     Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств .

    По мнению С.А. Козловой, патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу .

     Л.Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию – это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живѐт человек .

     И.С.Козакова  -рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними .

     Н.Г.Иванова считает,что патриотическое воспитание – процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие

патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

      Целью  патриотического воспитания является  сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями  и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

     Патриотизм также можно определить, как такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость . Следует, однако, более детально уяснить содержание патриотизма. В частности, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине;  гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины.

      Но патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и дошкольном учреждении, в школе, в трудовом коллективе.

      В.А. Сухомлинский утверждал, что «детство – каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтоб оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия». Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накоплениями социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине — месту, где родился человек. Сегодня как никогда становится ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании нельзя уверенно двигаться вперед, так как наше будущее должно иметь свою духовно-нравственную основу, свой духовно нравственный стержень — Любовь к Отечеству, к своей Родине. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Поэтому именно с дошкольного возраста следует воспитывать в детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрыть им истинные ценности семьи, нации, Родины. Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольника отличает доверие взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость,  искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

     Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

     О.Л. Князева считает, что чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма . Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами – Кремлем, достопримечательностями. Задача педагога – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома(детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес.

     Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

    Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество, оно включает:– содержательный компонент – овладение детьми доступным их возрасту объѐмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны; –эмоционально-побудительный – переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, любви к родному городу (селу), краю, стране ,гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

– деятельный компонент – реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему .

     Правильная организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников основана , прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста, которые мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования представлений о малой Родине и Отечестве у детей старшего дошкольного возраста

     Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека. Когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребенок переживает то, что с ним происходит и им совершается, он определенным образом относится к тому, что его окружает: переживание этого отношения к окружающему составляет сферу чувств и эмоций ребенка. Чувства ребенка – это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания. К концу дошкольного детства внешние чувства чаще становятся мотивами поведения ребенка. Посредством чувств происходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстетическим требованиям общества.

    Н.Г. Комратова дает понятие воспитания, как процесса целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки еѐ к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности .

    В.Г.Дмитриева говорит: «Воспитание — работа творческая. Она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения поспевать за жизнью» .

    Е.А. Казаева считает, что воспитание патриотизма рассматривается как педагогический процесс целенаправленного и систематического развития у подростков патриотических чувств, представлений, убеждений, взглядов, патриотической позиции .По мнению Н.Г. Комратовой воспитание — это процесс воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним .

    Е.Ю.Александрова рассматривает патриотическое воспитание как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения. Целью патриотического воспитания является воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы .

     О важности и необходимости приобщения ребенка к культуре своего народа написано много книг, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за страну, в которой живешь. Для этого детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Делая акцент на знание истории народа, его культуры ребенок в дальнейшем будет с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. Для каждого возраста проявление патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм у ребенка старшего дошкольного возраста определяется, как его потребность участвовать во  всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства, осознание себя частью окружающего мира.           Н.Г.Зеленова  отмечает в старшем дошкольном возрасте  развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства и от того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие.  В период старшего дошкольного возраста начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом и со своей страной. Корни этого влияния отражаются в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет. В старшем дошкольном возрасте, как отмечают психологи, появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей. К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Ребѐнок старшего дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребѐнка к окружающему .

     Ю.Е.Антонов считает, что отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни .

      Большое значение в процессе формирования у дошкольников любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках.

   О.Л. Князева говорит: «Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим» .

       Цель патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста — формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность. Задачами патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста являются: – Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц). – Воспитание у дошкольников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни.  Предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств, как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

      Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у детей определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками .

     Решая задачи патриотического воспитания,  каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы: – «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребѐнка данного возраста); – непрерывность и преемственность педагогического процесса; – дифференцированный подход к каждому ребѐнку, максимальный учѐт его психологических особенностей, возможностей и интересов; – рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; – деятельностный подход; – развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

     Необходимо отметить, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме.

      Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и доя создания эмоциональной атмосферы занятия. Например,  в игре «магазин сувениров» ребенку предлагается определить: где, из какого материала изготовлена конкретная поделка, как она называется (хохлома, гжель, дымка).        Каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности. Трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольники имеют наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать наглядные предметы и материалы. Не менее важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов: 1. Корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны. 2. Семья – ячейка общества, хранительница национальных традиций. 3. Счастье семьи — счастье и благополучие народа. В семье ребенок осваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в данном обществе. Но чаще всего большая часть родителей озабочена обеспечением базовых потребностей семьи. На первом месте: питание, здоровье детей, жилье, на втором месте — ценности социализационного процесса. Все это как правило обусловило снижение воспитательного потенциала семьи. Тем не менее, семья призвана выполнять следующие функции:  привитие любви к своему родному краю; формирование знаний о своих генетических корнях;  обеспечение здорового образа жизни;  привитие чувства гордости за героев своего Отечества; формирование трудолюбия; воспитание чувства интернационализма. Сотрудничество с родителями — одно из важнейших направлений в работе. Все субъекты воспитания : семья, педагоги,  коллектив, этнические сообщества, общественные организации,  СМИ — в процессе взаимодействия становятся целостной, единой системой, оказывающей влияние на личность. Однако роль семьи как изначального  Отечества переоценить невозможно. Большое влияние на детей оказывает личность педагога.

     К.Д. Ушинский писал, что личность воспитателя служит основой в воспитании, т.к. воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания. Таким образом, патриотическое воспитание детей дошкольного возраста является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию.

      Приобщение к малой Родине начинается с эмоциональных рассказов педагога о красоте села (города  и природе родного края на основе экскурсий и целевых прогулок. Умелое сочетание рассказов и бесед о природе, труде и быте людей, рассматривание репродукций, любование красотой родных мест вызывают добрые чувства, которые надо развивать, превращая в активное стремление к деятельности. Так, постепенно у детей появляются любимые тропинки и деревья в лесу, где они любят бродить. От близкого окружения нужно перейти к жизни людей города и республики, значимости тружеников села (города) для республики. Ознакомление с героической историей и искусством творческих людей своего села (города) , чтобы вызвать чувство гордости, интереса к их профессиям, традициями общения с природой села — возможность узнать людей, прославивших край и оставивших о себе добрую память. Узнавая о подвигах старших поколений, земляках, известных всему миру, дети понимают, что Родина — святое. . Большую роль подбор краеведческой литературы патриотического направления, экскурсии и прогулки по улицам села (города), экскурсии в музей, библиотеку, к памятным местам, новостройкам, встречи с людьми разных профессий.

     Оформление информационных стендов, памяток, советов для родителей, что и как рассказывать детям о семье, строительстве в городе, родном городе и крае, событиях Великой Отечественной войны 1941— 1945 гг. и защитниках Отечества, природе города и края, народных мастерах, стране; вовлечение родителей в поисково-познавательную деятельность по сбору наглядного и познавательного материала о родном городе и крае для пополнения группового уголка краеведения; семинары-практикумы: «Родительский дом — основа любви к Родине», «История семьи — родословная», «Природа в музыке, стихах, живописи»; вечер вопросов и ответов: «История названия улиц», «Родной город»; консультации на темы: «Роль родителей в воспитании у детей любви к родному городу и краю», «Значение народного творчества в патриотическом воспитании детей»; семейные маршруты выходного дня (каникулярных дней); изготовление родителями макетов: «Город», «Русская изба»; создание библиотеки для родителей; организация работы кружков с привлечением родителей, бабушек, дедушек; конкурс для детей и родителей на лучший плакат «Памятные места в городе», на лучшую поделку в народном стиле и из природного материала, на лучшую газету: «Мой дом — моя крепость», «Любимый город»; на лучшие рисунок, коллаж «Красивые здания города» .

      Реализация современного дошкольного невозможна без вариативной части основной общеобразовательной программы. Вариативная часть программы должна формировать представления чо природном и социальном сообществе доступной для ребенка. Включение материала для формирования ценностей семьи, традиций и обычаев народов, особенностей природы своей местности необходимо. Дети должны иметь представление о своем селе (городе), уклада жизни, быта, обрядов, истории и культуры предков. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, формируются духовно-нравственные ценности, гуманное 20 отношение к окружающему, воспитывается любовь к родным городу и краю, Родине. Задачи педагогов и родителей — знакомить детей с историей и современностью, формировать представления о жизни родного города и края, воспитывать отзывчивость, чуткость к происходящим событиям, развивать личностные качества, обеспечивать взаимодействие с социумом, которое реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности.

     Патриотизм (греч. patris — отечество) — нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте и др.

    Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

     Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.

    Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Ведущим видом деятельности у детей старшего дошкольного возраста остается игра. В игре формируются и развиваются отдельные психические процессы (творческое воображение, произвольная память, мышление и др.), но главным образом изменяется позиция ребенка по отношению к окружающему миру. Однако, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Действия детей в играх становятся разнообразными. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем . Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее .

     В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является 5 основой словесно-логического мышления. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта; начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут . Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Продолжает развивать звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Дети начинают активно  употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника . К концу старшего дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

  1.3.Историко-краеведческая работа как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

     Л.Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию — это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек .

— формирование любви к родному краю (причастности к родному дому, семье, детскому саду, города) ;

— формирование духовно-нравственных отношений;

— формирование любви к культурному наследию своего народа;

— воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;

— чувство собственного достоинства как представителя своего народа;

— толерантное отношение к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, соседям, другим людям.

Патриотизм – любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства – начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а, следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике. («Концепция патриотического воспитания граждан РФ»). Одной из основных задач ФГОС ДО является: «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества». Поэтому нравственно – патриотическое воспитание – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы в ДОО.

Особенностью системы работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников является интеграция различных видов детской деятельности: речевой, изобразительной, познавательной, конструктивной, игровой. Это связано с потребностью создать у ребенка целостную картину окружающего мира, где находятся в единстве природа, общество и человек.

Поэт Симонов в стихотворении “Родина” пишет:

Как не велика наша страна, человек связывает свое чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос. Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Краеведческий материал имеет большое значение в расширении кругозора детей, развитии их интеллектуального потенциала. Основой построения работы по ознакомлению детей с родным краем является воспитание в них устойчивого интереса, познавательного отношения к краеведческому материалу. Интерес побуждает детей получить как можно больше информации о родном крае, что способствует воспитанию таких чувств, как привязанность, любовь, питающих, в свою очередь, потребность, желание узнать как можно больше нового о своей «малой Родине», т. е. формирующих устойчивый познавательный интерес к ней.

Однако «маленькую» Родину ребенка нельзя ограничивать только парком или сквером, которые находятся рядом с его домом или детским садом. Это даже не улица, на которой живет ребенок. «Малая Родина» ребенка – это и природа, которая его окружает каждый день, и памятные места города, его музеи и выставки, это и известные люди, живущие в городе, их трудовые будни, исторические сведения краеведческого содержания и многое другое.

Краеведение — это исследование родного края, изучение его природы, его истории с древнейших времен до наших дней.

В рамках работы сформированности представления у детей о малой Родине и Отчизне в нашем ДОУ были проведены следующие мероприятия с воспитанниками подготовительной группы:

1. Непосредственно образовательная деятельность «Страна, где мы живем».

2. Непосредственно образовательная деятельность «Мой край тополиный».

3. Непосредственно образовательная деятельность «Символика Российской Федерации».

4. РМО «Формирование у детей старшего дошкольного возраста гражданской позиции», непосредственно образовательная деятельность в подготовительной группе «Люблю тебя, мой край родной».

5. Выставка детских рисунков «Родина моя — Саратов».

6. Конкурс чтецов «Я живу в России».

7. Выставка семейных фотографий «Моя семья»», выпуск стенгазеты.

8. Экскурсия  « Красота Родного Края».

9. Оформление патриотического уголка «Мой Саратов».

ГЛАВА 2. Работа по формированию представления о малой Родинеи Отечестве у детей старшего дошкольного возраста в процессе историко-краеведческой работы

2.1. Выявление уровня сформированности представлений о малой Родине у детей старшей группы детского сада

Исследование по выявлению уровня сформированности представлений о малой Родине проводилось на базе МБОУ –ООШ с.Александровка (структурное подразделение д/с «Тополёк») .

В исследовании приняло участие 14 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) – из них были сформированы 2 группы: экспериментальная и контрольная (по 6 детей в каждой группе).

Выявление уровня сформированности представлений о малой Родине у детей экспериментальной и контрольной  групп проводилось с помощью беседы, разработанной на основе диагностической методики Е.Г. Юдиной «Моя страна» .

Для определения уровня сформированности представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста были определены следующие критерии:

— знает название родного поселка, района, государственную символику малой Родины (герб Саратовской области);

— имеет представления о природных объектах малой Родины;

— имеет представления об исторических событиях, связанных с прошлым родного поселка;

— представления об известных земляках и их достижениях;

— проявляет интерес к изучению прошлого родного поселка и эмоциональное положительно отношение к родному поселку, задает вопросы краеведческого характера.

Диагностическая беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком, в первой половине дня, результаты беседы заносились в индивидуальный протокол каждого ребенка.

Вопросы беседы для  определения представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста

Блок 1. «Название родного поселка, государственная символика»

1. Знаешь ли ты, что такое Родина?
2. А что такое родной край?
3. Как называется поселок, в котором ты живешь?
4. Почему село называется Александровка?
5. Как называется район, в котором находится твоё село?
6. Найди герб  Советского района  (ребенку предлагают несколько картинок). Далее задается вопрос (если правильно определил герб): Что изображено на гербе ?

Блок 2. «Природные объекты малой Родины»

1. Какая река протекает рядом с твоим селом?
2. Знаешь ли ты, что означает название реки?
3. Какие еще реки в Советском районе ты знаешь?
4.  Какие редкие животные проживают в районе твоего села?

Блок 3. «Исторические события, прошлое родного поселка»

1. Знаешь ли ты, сколько лет твоему поселку?
2.  Какие достопримечательности есть в твоем родном поселке?
3. Чтобы ты мог рассказать о них другим детям?
4. Знаешь ли ты какие-нибудь исторические события, связанные с твоим родным поселком?

Блок 4. «Знаменитые земляки»

1. Знаешь ли ты известных земляков – людей, которые прославили твой район, село и Саратовскую  область? Назови.
2. Чем они знамениты?

Блок 5. «Интерес и эмоциональное отношение»

1. Интересно ли тебе узнать о прошлом  села как жили люди, чем они занимались, какие события происходили здесь раньше?

Оценка ответов детей проводилась по блокам следующим образом: 3 балла получал ребенок за правильный, полный ответ на все вопросы блока; 2 балла – получал ребенок, если он давал правильный, но неполный или односложный ответ (на все вопросы блока),  допускал некоторые неточности (1-2 неправильных ответа в блоке); 1 балл получал ребенок, если он не знал правильного ответа или отвечал неверно (на все вопросы блока).

Уровни сформированности представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста

Высокий уровень (I) – 13-15 б. – ребенок имеет сформированные представления о своей малой Родине достаточного объема, может давать развернутые ответы, приводит примеры. Ребенок знает и правильно называет свой родной поселок, район в котором находится поселок. Имеет представления о государственной символике – может самостоятельно и без ошибок определить герб Шацкого района. Ребенок знает и называет природные объекты своей малой Родины и родного края, имеет некоторые представления редких животных, проживающих в районе родного поселка (названия животных, особенности проживания, питания). Ребенок обладает первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Знает известных земляков, прославивших родной край – называет имена и фамилии, а также их достижения. Проявляет интерес и положительное эмоциональное отношение к родному поселку, задает вопросы историко-краеведческого характера.

Средний уровень (II) – 9-12 б. – ребенок имеет недостаточно сформированные представления о своей малой Родине небольшого объема, может давать односложные ответы, не может приводить примеры. Ребенок знает и правильно называет свой родной поселок, но не знает как называется район, в котором находится поселок. Имеет отрывочные и разрозненные представления о государственной символике – не может самостоятельно и без ошибок определить герб Советского района. Ребенок знает и называет 1-2 природных объекта своей малой Родины и родного края, имеет отрывочные представления о редких животных, проживающих в районе родного поселка (знает, что есть редкие животные, а какие назвать не может). Ребенок обладает отрывочными первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Знает известных земляков, прославивших родной край – называет 1-2 имени и фамилии, но не может назвать  их достижения. Проявляет избирательный интерес и нейтральное эмоциональное отношение к родному поселку, редко задает вопросы историко-краеведческого характера.

Низкий уровень  (III) – 5-8 б. –  ребенок не имеет сформированных представлений о своей малой Родине, может давать односложные ответы, знает только название родного поселка.  Ребенок не знает как называется район, в котором находится поселок. Не имеет представления о государственной символике – не может самостоятельно определить герб Советского района. Ребенок не знает и не называет природные объекты своей малой Родины и родного края, не имеет даже отрывочных представлений о редких животных, проживающих в районе родного поселка (не может назвать ни одного животного). Ребенок не обладает даже отрывочными первичными краеведческим представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Не знает известных земляков, прославивших родной край, не может назвать имен и фамилий, не может назвать  их достижения. Не проявляет интерес и эмоциональное отношение к родному поселку, безразличен к информации историко-краеведческого характера.

Результаты диагностики представлений о малой Родине у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования представлены в Приложении №2.

Таблица №1.

Уровни сформированности представлений о малой Родине у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования

Дети Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
чел.	%	чел.	%
Высокий	—	0%	—	0%
Средний	3	25%	3	25%
Низкий	4	75%	4	75%

Результаты педагогической диагностики, проведенной на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах, показали, что детей с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине в этих группах выявлено не было.

Со средним уровнем сформированности представлений о малой Родине на констатирующем этапе в экспериментальной группе выявлено 3 детей (25%), в контрольной группе – 3 детей (25%). С низким уровнем сформированности представлений о малой Родине на констатирующем этапе в экспериментальной группе выявлено 4 детей (75%), в контрольной группе – 4 детей (75%).

Дети со средним уровнем сформированности представлений о малой Родине (в экспериментальной группе – 3 детей (25%) – Витя К., Нурхан У.,Катя М,, в контрольной группе – 3 детей (25%) – Сергей Ф.,Кирилл Г.,Иван А, . могут давать односложные ответы, не могут приводить примеры. Дети из экспериментальной группы (Коля Д, Арсен Т, Максим Т.)  и контрольной группы (.) знают и правильно называют своё родноё  село(Александровка), но многие дети не знают как называется район, в котором находится село. Имеют отрывочные и разрозненные представления о государственной символике (например, в экспериментальной группе Максим Т и Виктория В. знают, что « на гербе  нарисовано», а Ваня Д., Инга С. из экспериментальной группы  назвали колосья, в контрольной группе –   Максим Т и Арсен Т  сказали, что «на гербе есть трава») – не могут самостоятельно и без ошибок определить герб Советского  района. Некоторые дети знают и называют 1-2 природных объекта своей малой Родины и родного края (в экспериментальной группе . Витя К., Нурхан У.,Катя М,,, в контрольной группе Коля Д, Арсен Т, Максим Т. назвали только реку Нахойку), имеют отрывочные представления о редких животных, проживающих в районе родного поселка (знают, что есть редкие животные, а какие назвать не могут).

Дети обладают отрывочными первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края (в экспериментальной группе Арсен Т., Ваня А. сказали, что «поселок старый, ему больше ста лет», в контрольной группе Амир У., Кирилл Г. назвали возраста поселка – двести лет). Знают известных земляков, прославивших родной край – называют 1-2 имени и фамилии .Проявляют избирательный интерес и нейтральное эмоциональное отношение к родному поселку ((в экспериментальной группе Сергей Ф., Катя М, Вика В., Нурхан У., в контрольной группе Максим Т.,Сати К.,Таня М,. говорят, что им нравится их поселок), редко задают вопросы историко-краеведческого характера.

Дети с низким уровнем сформированности представлений о малой Родине (в экспериментальной группе –  3 детей  – Сергей Ф., Катя М, Вика В.,в контрольной группе – 3 детей (75%) – Максим Т.,Сати К.,Таня М. дают в основном  односложные ответы,  знают только название родного села.  Многие дети  не знают как называется район, в котором находится село. Не имеют представления о государственной символике – не могут самостоятельно определить герб Советского района. Многие дети не знают и не называют природные объекты своей малой Родины и родного края (в экспериментальной группе Вика В., Нурхан У.,   в контрольной группе Сати .,Таня М,.  .), не имеют даже отрывочных представлений о редких животных, проживающих в районе родного поселка (не могут назвать ни одного животного). Все дети не обладают даже отрывочными первичными краеведческим представлениями об исторических событиях и прошлом родного края (в экспериментальной группе – Вика В., Нурхан У в контрольной группе – Сати К.,Таня М. не смогли даже приблизительно сказать сколько лет поселку, не назвали ни одного исторического места). Не знают известных земляков, прославивших родной край, не могут назвать имен и фамилий, не могут назвать  их достижения. Не проявляют интерес и эмоциональное отношение к родному поселку, безразличны к информации историко-краеведческого характера.

Отсутствие в обеих группах детей с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине на констатирующем этапе можно объяснить следующим: анализ планов работы на учебный год в старшей группе показал, что в работу с детьми включается недостаточное количество материала историко-краеведческого содержания. В образовательной среде группы отсутствуют дидактические игры или наглядный материал, содержащий информацию о родном поселке.

Из бесед с родителями было установлено, что родители не беседуют с детьми об истории родного поселка, о природных объектах родного края, потому что сами родители не обладают достаточным объем информации историко-краеведческого характера. Особенно тревожным является тот факт, что родители не придают значения сохранению исторического прошлого родного села, не интересуются своими корнями, объясняя это тем, что существуют более насущные проблемы.

Таким образом, результаты педагогической диагностики определили необходимость проведения систематической и целенаправленной работы по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста в процессе историко-краеведческой деятельности.

2.2. Формирование представлений о малой Родине у детей старшей группы в процессе историко-краеведческой работы

Работа по формированию представлений о малой Родине в процессе историко-краеведческой работы основывалась на методиках патриотического воспитания детей дошкольного возраста, предложенных Н.В. Алешиной , М.Д. Маханевой , В.Н. Матовой . Комплекс педагогических мероприятий по формированию представлений о малой Родине в процессе историко-краеведческой работы применялся только в экспериментальной группе, воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию в контрольной группе осуществлялась по Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой .

Работа по формированию представлений о малой Родине в процессе историко-краеведческой работы осуществлялась в следующих формах организации детей:

— экскурсия (коллективная, 1 раз в месяц, в первой половине дня);

— беседа (коллективная, 2 раза в месяц, во второй половине дня);

— целевая прогулка (коллективная, 1 раз в месяц, в первой половине дня);

— дидактические игры (подгрупповые, 2-3 раза в неделю, во второй половине дня).

Комплекс педагогических мероприятий по формированию представлений о малой Родине в процессе историко-краеведческой работы реализовывался в экспериментальной группе с помощью методов: наглядных –  показ и рассматривание предметных и сюжетных картинок, фотографий, показ слайдов в мультимедийных презентациях, обучающих фильмов, наблюдение;  словесных – беседа, вопросы детям, объяснение, чтение произведений о Родине , поощрение; игровых – дидактические игры.

Педагогическая  работа по формированию представлений о малой Родине в процессе историко-краеведческой работы у детей экспериментальной группы проводилась в 3 этапа:

I этап –подготовительный – была организована и обогащена предметно-пространственная развивающая среда в группе и составлен перспективный план работы с детьми ;

II этап – реализация разработанного перспективного плана в экспериментальной группе;

III этап – проведение итогового мероприятия – занятия коллективным художественным трудом «Русская изба», создание фотовыставки «Мы -краеведы», оформление фотоальбома «Я – житель Александровки».

На I-м этапе работы была организована и обогащена предметная среда в группе детского сада – была размещена подборка фотографий улиц родного села в разное время года с изображением объектов культурного и исторического назначения – сельской библиотеки . Также был разработан и составлен перспективный план работы, который охватил все направления работы с детьми.

На II-м этапе работы проводилась реализация перспективного плана работы с детьми экспериментальной группы.

В процессе проведения работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста историко-краеведческий материал старались включить в работу  с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому — культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее.

В начале работы для нас было важно определить с каким фактами познакомить детей экспериментальной группы, чтобы не перегружать их информацией мало доступной их пониманию, а пробудить в них ростки любви и гордости за свой родной край. Вместе с детьми экспериментальной группы решили изучить историю села Александровка с момента заселения местности до сегодняшних дней, его прошлого и настоящего.

Вместе с детьми экспериментальной группы решили  узнать когда и как возникло родное село, узнать историю названий улиц, узнать историю ветряной мельницы,  узнать историю двух церквей нашего села,  виртуально познакомиться с местной достопримечательностью –тюльпаны , которые  в Красную книгу России.

В начале работы было решено познакомить детей экспериментальной группы с историей возникновения названия родного села – с этой целью была проведена беседа «Что означает название родного села?».

Беседа была начата с проблемного вопроса: «Почему родное село называется Александровка? Что означает это слово?». Большинство детей затруднилось ответить на этот вопрос.

 Далее детей познакомили с историческим фактами из жизни села Александровка (с использованием наглядных демонстрационных пособий – фотографий исторических мест). В ходе беседы дети экспериментальной группы узнали, что название селу дали в честь императора Александра II , в переводе с немецкого означало « Александровская возвышенность» . Интересна история возникновения названия села – это была немецкая колония , заселили её с 1859 г  .

Для того, чтобы сформировать преставления о современной жизни родного поселка вместе с детьми была проведена целевая прогулка по улицам родного села . Прошлись с детьми по улицам родного села, у которых есть официальные названия, а также и те, которые используются в повседневном разговоре. Например, дети экспериментальной группы узнали, откуда пошли названия улиц.

Весной, во время разлива реки, вода доходила до окон домов, заливала огороды, бани. Людям, жившим близко к реке  было неудобно, и поэтому стали переселяться на другие улицы, сейчас улица имеет один жилой ряд. За водой ходили в речку – и для себя и для скотины, белье полоскали. Улица расположена на живописном берегу реки. Рядом лес, луг – все кругом красиво.После проведения целевой прогулки нарисовали вместе с детьми экспериментальной группы схематические карты этих улиц.  

Также была проведена целевая прогулка к реке Нахой, где дети познакомились с названиями обитающих в реке рыб  и растений.

Закрепление представлений  о названиях улиц родного поселка проводилась в дидактических играх «Узнай улицу» (цель: по фотографии узнать улицы родного поселка, сказать их название), «Путаница» (цель: из предложенных фотографий улиц разных населенных пунктов выбрать улицы родного поселка), «Александровка старое и новое» (цель: детям называют старое название  улицы родного поселка – они называют современное название улицы и наоборот), «Найди на карте села памятные места» (цель: на карте поселка найти местные достопримечательности – сельскую библиотеку, церковь, мельницу и т.д.), «Найди отличия»  (цель: учить детей сравнивать особенности внешнего вида современного и старого поселка по фотографиям разных лет), «Я – экскурсовод (цель: учить детей находить и называть памятные места родного поселка, развивать описательную монологическую речь)», «Поселок будущего» (цель: учить детей фантазировать, придумывать новые названия улиц родного села, учить объяснять свой выбор).

В рамках запланированной работы была организована и проведена экскурсия в сельскую библиотеку . В сельской библиотеке детей познакомили с историей возникновения немецкой колонии .Детям понравилось в библиотеке.

Например, такие дети как Витя К., Сергей Ф., Таня М.,уже умеют читать и они спрашивали:

Сергей Ф.: «Можно книги посмотреть?».

Таня М.: «Что за названия?»

Советский район  дал стране несколько славных имён, поэтому в экспериментальной группе была проведена беседа «Знаменитые земляки». .

Закрепление представлений о знаменитых земляках проходило в дидактических играх «Узнай кто это?» (цель: закрепить знания детей о знаменитых земляках – имена и фамилии, достижения), «Узнай знаменитого земляка по достижениям» (цель: закрепить представления детей о достижениях знаменитых земляков).

В экспериментальной группе в рамках празднования Дня пожилого человека была приглашена старожил села Александровка –  Александрова Нина Валентиновна 1942 года рождения, прожившая в Александровке  всю свою жизнь. На встрече с детьми экспериментальной группы она рассказала « как однажды пригнали пленных немцев на работу в Каменном овраге ломать известняк. Не забыла, как в середине века помогала родителям в колхозе получать «палочки» на полях ржи и пшеницы, как выращивали на огороде просо и варили душистую пшёнку, как мужики ловили плотву и окуней телевизорами». Рассказывала, что «жить поближе к реке было удобно, ведь все жители за водой ходили на реку, и пили речную воду, не боясь». И с воодушевлением вспоминала, как «верили в светлое будущее, когда в послевоенные годы по вечерам зимой парни и девчата собирались на посиделках у какой-нибудь бабушки — за предоставленную для плясок избу платили керосином и дровами. Летом же собирались и танцевали на «мостках» — это деревянные переправы над овражками, и танцевали краковяк, барыню, тустеп, а уж потом, «когда появилась хорошая музыка», и танго».

В беседе «Герб Советского района» дети экспериментальной группы узнали, что на гербе изображены колосья ( снопы  ржи), что означает хороший урожай, «знак великого изобилия». Колосья ржи изображены на золотом фоне и река с двух сторон.

Закрепление представлений о гербе Советского  района проводилось в дидактических играх «Найди герб среди других» (цель: закрепить умение выделять герб Советского  района из других – детям предлагают выбрать герб Советского  района из других предложенных гербов), «Что напутал художник» (цель: закрепить представления о цветах и геральдической символике – детям предлагаются изображения герба Советского района, на которых изменен один из компонентов – цвет фона, изображены другие элементы геральдической символики), «Собери герб» (цель: закрепить представления о цветах и геральдической символике – детям предлагаются шаблоны, на которых необходимо разместить геральдические символы герба).

Одним из ведущих средств реализации педагогической технологии краеведческого образования дошкольников является мультимедийная презентация. Она позволяет приблизить объект к ребенку, рассмотреть его с разных точек зрения, дает возможность кругового обзора, что необходимо для правильной организации рассматривания исторических объектов. Ознакомление детей экспериментальной группы с местной достопримечательностью .

Закрепление представлений о редких животных родного края проходило в дидактических играх «Найди редкое животное» (цель: закрепить представления о редких животных родного края), «Узнай по описанию» (цель: закрепить представления о редких животных родного края).

На III-м этапе работы закрепление представлений о малой Родине проходило в рамках проведения итогового мероприятия – занятия коллективным художественным творчеством проведение народных праздников « Троица», «Наурыз», «Масленица», «День Нептуна», «Праздник Ивана Купала», « День Народного Единства», также была организована фотовыставка «Юные краеведы», где были представлены фотографии детей экспериментальной группы в ходе целевых прогулок по улицам родного села и к реке Нахойка, а также с экскурсии по селу и в сельскую библиотеку. также был создан альбом «Я – житель села Александровка », где были размещены фотографии детей экспериментальной группы, сделанные совместно с родителями, на улицах родного села и при посещении историческим объектов родного села, с сельских праздников.

Работа по формированию представлений о малой Родине была бы невозможна без участия родителей. Поначалу родители без особого интереса отнеслись к информации о предстоящей работе, организованной в экспериментальной группе.

С родителями экспериментальной группы было проведено родительское собрание на тему «Воспитание патриотизма начинается в семье» (план-конспект родительского собрания – Приложение №8), подготовлены консультации на тему «Что рассказать ребенку о родном крае», «Интересные факты о Александровке для обсуждения с детьми». Родители стали отмечать, что дети начали интересоваться историей родного села, задавать вопросы.

Со стороны родителей была оказана помощь в организации экскурсий (каждая экскурсия проходила при участии 1-2 мам из экспериментальной группы в качестве сопровождающих). По мере проведения нашей работы усиливался интерес со стороны родителей – наши демонстрационные пособия пополнились фотографиями из семейных архивов улиц села в разные исторические периоды (есть фотографии 30-ти и 40-летней давности). Родители также оказали помощь в изготовлении коллективной работы «Русская изба» .

Таким образом, можно сделать следующий вывод: работа в данном направлении необходима. Родина – это Россия, но у каждого из нас есть место, где он родился, где все кажется особенным, прекрасным и родным. Ничто на земле не может быть ближе, милее, чем малая Родина. У одних — это большой город, у других – маленькая деревня, но все люди любят ее одинаково. Мы растем, взрослеем, но вот малую Родину мы никогда не забудем. Каждый человек должен любить свою малую Родину, знать ее историю, замечательных людей, которые здесь родились и выросли.

2.3. Анализ эффективности проведенной работы по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста

На контрольном этапе педагогического эксперимента по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста для определения  эффективности работы было проведено повторное исследование – выявление представлений о малой Родине у детей экспериментальной и контрольной групп по ранее выбранной методике.

Таблица №2.

Уровни сформированности представлений о малой Родине у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования

Дети Уровни	Экспериментальная Группа	Контрольная группа
Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
Высокий	—	0%	4	58%	—	0%	1	12%
Средний	3	42%	1	12%	3	42%	4	58%
Низкий	4	58%	2	24%	4	58%	2	24%

Результаты педагогической диагностики, проведенной на контрольном этапе в экспериментальной и контрольной группах, показали, что с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине в экспериментальной группе было выявлено 4 детей (33%), в контрольной группе – 1 ребенок (8%). Со средним уровнем сформированности представлений о малой Родине на контрольном этапе в экспериментальной группе выявлено 6 детей (50%), в контрольной группе – 5 детей (42%). С низким уровнем сформированности представлений о малой Родине на контрольном этапе в экспериментальной группе выявлено 2 детей (16%), в контрольной группе – 6 детей (50%).

Дети с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине (в экспериментальной группе – 3 детей (43%) –Витя К, Катя М ., Нурхан У., в контрольной группе – 1 ребенок (8%) –МаксимТ, на контрольном этапе исследования показали сформированные представления о своей малой Родине достаточного объема, могут давать развернутые ответы, приводят примеры, пользуются несложной терминологией .  Эти дети знают и правильно называют своё родной село, район в котором находится поселок Кирилл Г, Иван А, Коля Д.,. в экспериментальной группе, в контрольной группе – Сати К.. указали на происхождение названия села Александровка « это обозначает Александровская возвышенность». Иван А., Таня М., Коля Д в экспериментальной группе, в контрольной группе – . имеют представления о государственной символике – могут самостоятельно и без ошибок определить герб Советского района. Кирилл Г, Иван А, Коля Д.. в экспериментальной группе, в контрольной группе – Арсен Т. знают и называют природные объекты своей малой Родины и родного края , имеет некоторые представления редких животных, проживающих в районе родного села (названия животных, особенности проживания, питания).. Кирилл Г, Иван А, Коля Д.,.  в экспериментальной группе, в контрольной группе – Сати К. обладают первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края (эти дети смогли правильно назвать возраст родного поселка – 150-160 лет, Иван А.,Таня М. в экспериментальной группе смогли даже назвать исторические события, связанные с родным поселком . Эти дети проявляют интерес и положительное эмоциональное отношение к родному поселку, задают вопросы историко-краеведческого характера. Например, Сергей Ф. из экспериментальной группы на вопрос о достопримечательностях родного поселка с которыми было бы интересно познакомиться другим детям ответила: «Я бы рассказал другим детям о редких тюльпанах, которые растут в нашем селе и которые занесены в Красную книгу».

Дети со средним уровнем сформированности представлений о малой Родине (в экспериментальной группе – 3 детей (42%) –  Саша Л., Егор А., Аня Н., Андрей У., Катя Д.,  Ира Л., в контрольной группе – 5 детей (42%) – Люба А., Юля В., Аня С., Женя П., Дима Ц.)  дают правильные, но часто односложные ответы, редко приводят примеры. Все дети из экспериментальной и контрольной группы знают и правильно называют своё родноё  село (Александровка), знают как называется район (Советский  район), в котором находится село. Имеют отрывочные и разрозненные представления о государственной символике (дети знают и называют, что «на гербе есть река и колоски»), но некоторые дети (Кирилл Г, Иван А, Коля Д.,.. из контрольной группы) – не могут самостоятельно и без ошибок определить герб Советского района. Некоторые дети знают и называют 1-2 природных объекта своей малой Родины и родного края (в экспериментальной группе  Катя М., Сергей Ф,  в контрольной группе  Таня М., Коля Д.,), имеют отрывочные представления о редких животных, проживающих в районе родного поселка (знают, что есть редкие животные, а какие назвать не могут). Знают известных земляков, прославивших родной край – называют 1-2 имени и фамилии – из знаменитых людей малой Родины дети экспериментальной группы уверенно называли . Дети обладают отрывочными первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Проявляют избирательный интерес и нейтральное эмоциональное отношение к родному селу, редко задают вопросы историко-краеведческого характера.

Дети с низким уровнем сформированности представлений о малой Родине (в экспериментальной группе –  4 детей (58%) –  Ваня А, Катя М., Витя Кирилл Г., в контрольной группе – 3 детей (42%) –Сати К.,Коля Д.,Арсен Т., дают в основном  односложные ответы, знают только название родного поселка.  Многие дети (особенно в контрольной группе)  не знают как называется район, в котором находится село. Не имеют представления о государственной символике – не могут самостоятельно определить герб Советского района. Многие дети не знают и не называют природные объекты своей малой Родины и родного края, не имеют даже отрывочных представлений о редких животных, проживающих в районе родного поселка (не могут назвать ни одного животного). Все дети не обладают даже отрывочными первичными краеведческим представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Не знают известных земляков, прославивших родной край, не могут назвать имен и фамилий, не могут назвать  их достижения. Не проявляют интерес и эмоциональное отношение к родному поселку, безразличны к информации историко-краеведческого характера.

Таким образом, анализ проведенной работы с использованием разработанного и апробированного комплекса педагогических мероприятий по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста в процессе историко-краеведческой работы показал ее эффективность: в экспериментальной группе появились 4 детей с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине, которые имеют сформированные представления о своей малой Родине достаточного объема, могут давать развернутые ответы, приводить примеры. Они знают и правильно называют свой родной поселок, район в котором находится поселок. Имеют представления о государственной символике – могут самостоятельно и без ошибок определить герб Советского района. Эти дети знают и называют природные объекты своей малой Родины и родного края, имеют некоторые представления редких животных, проживающих в районе родного поселка (названия животных, особенности проживания, питания). Они обладают первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Знают известных земляков, прославивших родной край – называют имена и фамилии, а также их достижения. Проявляют интерес и положительное эмоциональное отношение к родному поселку, задают вопросы историко-краеведческого характера.

 Уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности представлений о малой Родине. В контрольной группе тоже отмечается положительная динамика, но она незначительная: в контрольной группе появился 1 ребенок с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине, на четверть уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности представлений о малой Родине.

Со слов родителей детей из экспериментальной группы дети стали задавать вопросы об историческом прошлом их семей в связи с историей родного поселка, стали проявлять интерес к литературе историко-краеведческого направления, с удовольствием разучивают стихи о Родине и родной земле.

         Систематическая целенаправленная работа показала положительный результат.

                                                      Заключение

Изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста показало, что исходя из научных исследований отечественных педагогов и методистов можно отметить, что проблема патриотического воспитания детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности на протяжении долгого времени, поэтому на современном этапе необходимо осуществлять патриотическое воспитание дошкольников, которое включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту деятельности.  Активное включение историко-краеведческого материала (родная природа, культурное наследие, традиции и др.) в процесс патриотического воспитания  в дошкольной образовательной организации помогает детям осознать свою принадлежность к малой Родине. Историко-краеведческий материал помогает уже в дошкольном возрасте развивать нравственно-патриотические чувства детей, направленные на формирование гражданской позиции.

Результаты педагогической диагностики по выявлению уровня сформированности представлений о малой Родине определили необходимость проведения систематической целенаправленной работы, которая была реализована в комплексе педагогических мероприятий с использованием историко-краеведческого материала с.Александровка ,Советского района, Саратовской  области.

В ходе реализации комплекса педагогических мероприятий использовались следующие формы организации детей: коллективные экскурсии, целевые прогулки и беседы, а также подгрупповые дидактические игры.

Эффективность апробированного комплекса педагогических мероприятий по формированию представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста в процессе историко-краеведческой работы подтверждена результатами контрольного эксперимента: в экспериментальной группе появились 4 детей с высоким уровнем сформированности представлений о малой Родине, которые имеют сформированные представления о своей малой Родине достаточного объема, могут давать развернутые ответы, приводить примеры. Они знают и правильно называют свой родной поселок, район в котором находится поселок. Имеют представления о государственной символике – могут самостоятельно и без ошибок определить герб Советского  района. Эти дети знают и называют природные объекты своей малой Родины и родного края, имеют некоторые представления редких животных, проживающих в районе родного поселка (названия животных, особенности проживания, питания). Они обладают первичными краеведческими представлениями об исторических событиях и прошлом родного края. Знают известных земляков, прославивших родной край – называют имена и фамилии, а также их достижения. Проявляют интерес и положительное эмоциональное отношение к родному поселку, задают вопросы историко-краеведческого характера. В половину  уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности  представлений о малой Родине.  

Гипотеза исследования о том, что формирование представлений о малой Родине  и Отчизне у детей старшего дошкольного возраста в процессе историко-краеведческой работы будет эффективным, если:  целенаправленно их приобщать создать в группе предметно-пространственную развивающую среду с использованием историко-краеведческого материала; в процессе формирования представлений о малой Родине будут активно использоваться методы, основанные на чувственном познании детьми окружающего мира (наблюдения, экскурсии) с включением историко-краеведческого материала; привлекать родителей к историко-краеведческой работе, проводимой в детском саду, подтвердилась.

        Придёт время и сегодняшний дошкольник будет ответственен за будущее своей малой родины, страны, Отечества. И очень важно, чтобы ознакомление детей с малой родиной, родным городом, страной, Отечеством эффективно повлияло на воспитание у дошкольников патриотических чувств, на воспитание личности с активной жизненной позицией, в центре которой будет осознание собственной ответственности за судьбу Родины, Отчизны.

                               Список использованных источников

1. Алексеева С.Н. Краеведение как форма социализации дошкольников// В сборнике: Школа как платформа для успешной социализации обучающихся на уровне профессионального образования материалы IV региональной научно-практической (очно-заочной) конференции. 2017. – С. 190-191.
2. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: УЦ Перспектива, 2008. – 248 с.
3. Андрюнина А.С. О формировании ценностного отношения к малой родине в период детства// Время науки. – 2015. — №5 (17). – С.37-44.
4. Антонова Т.В., Зацепина М.Б.  Народные праздники в детском саду: методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 148 с.
5.  Баранникова О.Н. Уроки нравственности и патриотизма в детском саду: практическое пособие. –  2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2007. – 45 с..
6. Власова Г.В. Краеведение в системе дошкольного воспитания // Начальная школа. – 2005. – №3.– С. 54–58.
7. Воронова М.Н., Мороз С.В., Попова И.А. Формирование гражданско-патриотических чувств дошкольников в процессе организации и проведения познавательной деятельности при реализации интеграции различных образовательных областей// Образование и наука в современных условиях. – 2016. – № 4 (9). – С. 53-55.
8. Голубева Л.А. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством краеведческого материала// Академия педагогических идей Новация. Серия: Студенческий научный вестник. – 2017. – № 5. – С. 149-155.
9. Голятина Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи по краеведению// В сборнике: Человекознание Сборник статей XX Международной научной конференции. –  2018. – С. 4-7.
10. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 — 2020 годы» — Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 г. № 1493.
11. Гришина И.И., Давыденко О.И., Свинина Е.В. Краеведение в детском саду// Образование и воспитание. – 2017. –  № 5 (15). – С. 32-34.
12. Епанчинцева Н.Д. Организация развивающей среды как необходимый аспект приобщения дошкольников к истории и культуре родного края// Вестник Белгородского института развития образования. – 2017. – № 1 (3). – С. 125-129.
13. Загайнова О.Ю. и др. Волжская Земля – Родина моя: методическое пособие по краеведению для дошкольников 4-7 лет. – Тольятти, 2007. – 119 с.
14. Захарова Л.М., Мубаракшина И.Б. Историческое краеведение в работе с дошкольниками// детский сад от А до Я. – 2010. – № 4 (46). – С. 4-14.
15. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (старшая группа). – М.: Скрипторий, 2007. – 123 с.
16. Зиновьева О.Н. Краеведение как одна из форм патриотического воспитания детей//Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. —  №1 (3). – С. 212-213.
17. Карамчакова О.В. Нравственно-патриотическое воспитание детей на основе краеведения// В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2015. – С. 115-118.
18. Кирпичева Г.Г. Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях развития России// В сборнике: Стратегические направления развития образования в Оренбургской области Научно-практическая конференция с международным участием, 2017. – С.339-345.
19. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: методическое пособие. – М., 2007. – 129 с.
20. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду: методические рекомендации – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 160 с.
21. Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: МИПКРО, 1996. – 50 с.
22. Кондукторова Н.В. исторические взгляды и современные подходы патриотического воспитания дошкольников//Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. — № 1 (7). – С. 3-7.
23.  Корнилова Л.М. Формирование чувства патриотизма у дошкольников через ознакомление с достопримечательностями малой родины// Наука и современность.  – 2012. — №117. – С. 92-97.
24. Кретинина О.С. Методы и приемы реализации регионального компонента в условиях ДОУ// В сборнике: Образование и педагогические наукив 21 веке: актуальные вопросы. достижения и инновации  сборник статей II Международной научно-практической конференции : в 2 ч.. 2017. – С. 27-29.
25. Кузнецова Г.В. Краеведческий материал как средство гражданско-патриотического воспитания старших дошкольников//Студенческая наука и 21 век. – 2012. — №9. – С.416-421.
26. Лаврова Л.Н. Современный взгляд на проблему формирования патриотических чувств личности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами краеведения//Региональное образование: современные тенденции. – 2014. – № 1 (22). – С. 90-96.
27. Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Современный взгляд на проблему формирования патриотических качеств личности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами краеведения// В сборнике: Педагогика 21 века: стандарты и практики материалы международной научно-практической конференции: в 2 частях. 2016. С. 100-106.
28. Лихачев Д.С. Русская культура. – М.: Искусство, 2000. – 328 с.
29. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М., ТЦ Сфера, 2004. – 135 с.
30. Морозова Л.Ю., Вершков А.С., Гасилова О.В., Куницына Е.В. Основные аспекты патриотического воспитания дошкольников// В сборнике: Развитие современного социально-гуманитарного знания: отечественный и зарубежный опыт Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. В 4-х частях. Под общей редакцией Е.П. Ткачевой. 2018. – С. 86-88
31. Мухлыгина Т.С. Патриотическое воспитание дошкольников – основа формирования будущего гражданина// В сборнике: Современное дошкольное образование: опыт, проблемы и перспективы сборник научно-методических статей. Йошкар-Ола, 2016. – С. 36-41.
32. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 176 с.
33. Орлова В.В. Использование художественных средств в формировании представлений о малой родине// В сборнике: Вопросы современной науки: тенденции, проблемы и перспективы  Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции [Электронный ресурс]. Под общей редакцией А.И. Вострецова. 2016. – С. 123-127.
34. От рождения до школы. Программа дошкольного образования (ФГОС ДО)/ Под ред. Н.Е. Вераксы и др. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 368
35. Речка В.В., Кухар М.А. Краеведческий компонент в воспитательно-образовательном процессе в дошкольной организации// APRIORI. Cерия: Гуманитарные науки. – 2017. – № 1. – С. 18.
36. Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников». Методические рекомендации. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
37. Упатова Л.В., Семко Е.Л., Аносова Н.Н. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста средствами краеведения// Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. – № 1 (2). – С. 247-249.
38. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт человеческой антропологии// Педагогические сочинения в 6 т. – Т.1. – М.: Гранд-Файр пресс, 2004. – 287

                                              Приложение №1.

Список детей экспериментальной группы (МБОУ –ООШ с.Александровка Советского  района Саратовской  области)

№	Дети ЭГ	Возраст
1	Витя К.	6 лет 2 мес.
2	Нурхан У.	5 лет 8 мес.
3	Катя М.	5 лет 5 мес.
4	Сергей Ф.	5 лет 8 мес.
5	Ваня А.	5 лет 6 мес.
6	Кирилл Г.	5 лет 7 мес.
7	Амир У.	5 лет 4 мес.

Список детей контрольной группы (МБОУ –ООШ с.Александровка Советского  района Саратовской области)

№	Дети КГ	Возраст
1	Таня М.	5 лет 7 мес.
2	Сати К	5 лет 0 мес.
3	Коля Д.	5 лет 1 мес.
4	Арсен Т.	5 лет 6 мес.
5	Максим Т	5 лет 2 мес.
6	Вика В.	5 лет 2 мес.
7	Артём Б.	6лет 1 мес.

Приложение №2.

Уровни сформированности представлений о малой Родине у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

№	Дети ЭГ	Критерии	Всего	Уровень
название родного поселка, района, государственную символику малой Родины (герб Советского района)	имеет представления о природных объектах малой Родины	имеет представления об исторических событиях, связанных с прошлым родного поселка	представления об известных земляках и их достижениях	проявляет интерес к изучению прошлого родного поселка и эмоциональное положительно отношение к родному поселку, задает вопросы краеведческого характера.
1	Витя К.	1	1	1	1	1	5	III
2	Нурхан У.	1	2	1	1	1	6	III
3	Катя М.	2	2	2	2	2	10	II
4	Сергей Ф.	2	3	2	2	2	11	II
5	Ваня А.	2	2	2	2	2	10	II
6	Кирилл Г.	3	2	2	2	2	11	III
7	Амир У.	1	2	1	1	2	7	III

Высокий уровень (I) – 0%

Средний уровень (II) – 42% (3 ребенка)

Низкий уровень (III) – 58% (4 детей)

Уровни сформированности представлений о малой Родине у детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования

№	Дети КГ	Критерии	Всего	Уровень
название родного поселка, района, государственную символику малой Родины (герб  Советского района)	имеет представления о природных объектах малой Родины	имеет представления об исторических событиях, связанных с прошлым родного поселка	представления об известных земляках и их достижениях	проявляет интерес к изучению прошлого родного поселка и эмоциональное положительно отношение к родному поселку, задает вопросы краеведческого характера.
1	Таня М.	2	2	2	2	2	10	II
2	Сати К	1	1	1	1	1	5	III
3	Коля Д.	1	1	1	1	2	6	III
4	Арсен Т.	1	1	1	1	1	5	II
5	Максим Т	3	2	2	2	2	11	II
6	Вика В.	1	1	1	1	1	5	III
7	Артём Б.	2	1	1	1	1	6	III

Высокий уровень (I) – 0%

Средний уровень (II) – 42% (3 ребенка)

Низкий уровень (III) – 58% (4 детей)  

                                                                                               Приложение №3.

Перспективный план работы по формированию представлений о малой Родине  и Отчестве в процессе историко-краеведческой работы в старшей группе

Сроки	Формы организации	Название
Сентябрь Октябрь Ноябрь	Коллективная беседа	«Что означает название родного села?»
Коллективная экскурсия	«Раскинулась Александровка  на берегах Нахойки»
Коллективная беседа	«Герб Советскогоо района»
Коллективная целевая прогулка	«По улицам родного поселка»
Подгрупповые дидактические игры	«Узнай улицу», «Путаница», «Найди на карте поселка памятные места», «Я – экскурсовод», «Найди герб среди других»
Декабрь Январь Февраль	Коллективная беседа	«Знаменитые  земляки»
Коллективная экскурсия	«В сельскую библиотеку»
Коллективная беседа	«Знаменитые земляки»
Коллективная целевая прогулка	«В гости к старожилу»
Подгрупповые дидактические игры	«Узнай кто это?», «Узнай знаменитого земляка по достижениям», «Александровка  старое и новое», «Что напутал художник»,
Март Апрель Май	Коллективная беседа	«Дома России»
Коллективная экскурсия	«В гости к Русской избе»
Коллективная беседа	«Тюльпаны – редкие растения родного края»
Коллективная целевая прогулка	«В местный храм»
Подгрупповые дидактические игры	«Найди редкое животное», «Узнай по описанию», «Найди отличия», «Собери герб», «Поселок будущего»
Коллективный художественный труд	«Русская изба»

                                                                                                                        Приложение №4.

План-конспект родительского собрания «Воспитание патриотизма начинается в семье»

Цель: обсудить с родителями важность патриотического воспитания; привлечь родителей к данному вопросу; познакомить родителей с методами и приемами патриотического воспитания в семье.

Задачи:

Мотивировать родителей к обсуждению данного вопроса;

Вовлечь родителей в совместную деятельность с детьми и ДОУ по патриотическому воспитанию

Обогатить знания и умения родителей в вопросах патриотического воспитания дошкольников;

Вызвать желание поделиться опытом патриотического воспитания дошкольников.

Ход собрания:

Воспитатель: «Здравствуйте, уважаемые родители, сегодня мы собрались вместе, для того чтобы поговорить о важности патриотического воспитания детей. Недаром народная пословица гласит «Что посеешь, то и пожнешь». Какие семена мы взрастим в сердцах и душах наших детей таких членов нашего общества и получим. Для каждого человека важно иметь твердую почву под ногами быть уверенным в завтрашнем дне. И эта уверенность помогает ему быть успешным и активным. А нравственно — патриотическое воспитание помогает нам дать ребенку эту уверенность, помогает ему делать твердые и верные шаги в будущее.

Так же мы все хорошо знаем поговорку «Иван, родства не помнящий». И кого так принять называть? Да, «Людей беспринципных, неблагодарных, легко забывающих сделанное им добро, и тех, кто не знает и не желает знать своей истории, культуры, своих предков…».

Семья в свою очередь — это первая ступень в нравственном воспитании ребенка. В семье ребенок получает первое понятие о любви, уважении, вежливости, взаимопомощи. В семье, где правильно поставлено воспитание детей, родители знают: «Главное не то, кем станут сын или дочь по профессии, а главное, чтобы были они настоящими людьми». В этих словах выражается забота родителей о нравственном облике своих детей.

Семья является благодатной средой для воспитания патриотического сознания, чувств и убеждений у детей. Это обусловлено, во-первых, тем, что она представляет собой своеобразный социально-психологический микроколлектив, который основывается на самых близких, доверительно-тёплых отношениях между родителями и детьми. Уже в первый период жизни ребенка-дошкольника семья имеет большие потенциальные возможности социального воздействия на его сознание и чувственную сферу. Возможности эти кроются во многом: и в общности запросов, стремлений, интересов членов семьи, ответственности, помощи, и в глубочайших чувствах родительской любви. Во-вторых, в семейной среде живым воплощением патриотических чувств для ребенка являются его родители – мать и отец. С ними у детей связываются понятия о своем доме, родных местах, Родине. В-третьих, в семейной среде ни на минуту не прекращается процесс внутрисемейного общения между старшим и младшим поколениями. Это общение способствует не только простому обмену информацией, но и передаче детям и внукам богатейшего духовного опыта и героики прошлых лет, формированию патриотического сознания, чувств и убеждений, установок и поведения.

Дети растут, и приходит время, когда они спрашивают, как прожили жизнь дедушка и бабушка, мама и папа. На этот закономерный и серьезный вопрос нельзя не дать ответа, так как в нем – прямой путь к воспитанию чувства патриотизма у сына и дочери, продолжающих дела родителей, своей родословной. «Где был до войны ты и твой отец?», «Где ты был в годы войны?», «Как погиб мой дедушка?». С этими и десятками других вопросов сталкиваются родители.

Современные дети, интересующиеся книгами и фильмами о войне, уже имеют свой идеал из книг, теле- и кинофильмов, рассказов, воспоминаний ветеранов. Но им, прежде всего, хочется иметь таким идеалом своих самых близких людей – родителей, старших членов семьи. Вот почему и возникают у них бесконечные вопросы о жизни, боевых и трудовых делах своей семьи, ее родословной. Дети хотят сравнивать свой обобщенный идеал с конкретным человеком, который должен быть хоть в чем-то героическим. Они должны знать о жизни и деятельности родителей, родственников, гордиться ими и их делами, подражать им, продолжать их дела, обогащать лучшие семейные традиции.

Воспитывая ребенка в семье не нужно делать яркого акцента на патриотизм, просто воспитывайте хорошего доброго человека, мыслящего ясно и позитивно. Читайте вместе хорошие добрые книги о дружбе, люби и взаимопомощи. Обсуждайте с ребенком его, свои и поступки других людей. Уделите ребенку внимание, расскажите о своих взглядах на жизнь.

Посещайте мероприятия, которые дадут ребенку возможность гордиться своей страной.

Так общаясь с ребенком, вы внесете значительный вклад в его патриотическое воспитание.

Благодарю за внимание!

Воспитание патриотических чувств

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

.1 Исследования проблемы воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

.2 Особенности воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в разных видах деятельности

.3 Психологические аспекты патриотизма как нравственного качества личности дошкольника

. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

.1 Анализ результатов диагностики патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

.2 Педагогические условия воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности (формирующий этап исследования)

.3 Сравнение результатов и оценка эффективности опытно экспериментальной работы

.4 Методические рекомендации по итогам опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования проектной деятельности для воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста в педагогическом процессе ДОУ.

Объект исследования — воспитание патриотических чувств детей дошкольного возраста в педагогическом процессе ДОУ.

Предмет исследования — проектная деятельность как средство воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

. Проанализировать литературу по проблеме воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

. Охарактеризовать особенности воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности, в том числе проектной деятельности.

. Выделить педагогические условия, способствующие воспитанию патриотических чувств в процессе проектной деятельности проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

. Разработать методические рекомендации для родителей по воспитанию патриотических чувств дошкольников в процессе проектной деятельности.

Гипотеза: мы предполагаем, что воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности будет осуществляться более успешно, если:

данный процесс осуществляется поэтапно с постепенным снижением помощи взрослого;

дошкольникам предоставляется возможность выбора содержания проектной деятельности.

Методологической основой данной работы явились теоретические положения о проектной деятельности.

Методы исследования:

. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

. Эмпирические: методики диагностики патриотических чувств (авторы: А. Я.Ветохина, З. С.Дмитренко), педагогический эксперимент.

. Интерпретационные: качественная и количественная обработка эмпирических данных.

Практическая значимость: данная работа может быть использована как:

рекомендации для воспитателей и родителей;

методическое пособие для воспитателей ДОУ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и расширены представления об условиях, способствующих формированию патриотических чувств детей в процессе проектной деятельности.

Практическое значение заключается в том, что материалы данного исследования могут быть полезны воспитателям дошкольных учреждений для внедрения в практику условий воспитания патриотических чувств детей в процессе проектной деятельности.

1. Теоретические основы воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста

.1 Исследования проблемы воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Патриотизм (греч. patris — отечество) — нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте и др.

За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты. Обобщая, можно дать такое определение: патриотизм — одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.

По мнению Козловой С.А., патриотическое воспитание детей дошкольного возраста — это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу [33].

Л.Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию — это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек [48].

И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними [64].

Ипполитова Н.В. считает, что патриотическое воспитание — процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

Патриотизм можно определить как такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость.

Следует, однако, более детально уяснить содержание патриотизма. В частности, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины [22].

Но патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и дошкольном учреждении, в школе, в трудовом коллективе.

В.А. Сухомлинский утверждал, что детство — каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтоб оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе (селе, поселке), усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине — месту, где родился человек. Сегодня как никогда становится ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании нельзя уверенно двигаться вперед, так как наше будущее должно иметь свою духовно-нравственную основу, свой духовно-нравственный стержень — Любовь к Отечеству, к своей Родине. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Поэтому именно с дошкольного возраста следует воспитывать в детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрыть им истинные ценности семьи, нации, Родины.

Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольника отличает доверие взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

Согласно теории К.Маркса и Ф.Энгельса, патриотизм носит классовый характер. Воспитание патриотизма отождествлялось с воспитанием отношения к государственному строю.

В 60-70-е гг. 20 века понимание патриотизма стало рассматриваться как составная часть понятия нравственности. Основной упор делался на познании ребенком своей страны. В это время появились исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка. Это исследования Р.И. Жуковской, Н.Ф. Виноградовой, С.А. Козловой. В Беларуси — Л.Е. Никоновой.

Нужно понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно — все лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм, и трудолюбие, и чувство собственного достоинства, и патриотизм. Тем не менее, практически все нравственные качества берут свое начало в дошкольном возрасте.

В связи с этим в Концепции дошкольного образования подчеркивается необходимость организации в дошкольном учреждении специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.

Многие отечественные педагоги трактовали патриотизм как любовь к Отечеству. Н.А. Добролюбов показал динамику развития патриотизма детей с момента его зарождения до проявления в деятельности. В развитии патриотизма можно выделить этапы, которые следует учитывать при воспитании детей.

-й этап. Инстинктивный патриотизм, выраженный в словах: «люблю я родину, за что не знаю сам». Инстинктивный характер патриотизма отражен в идее народности К. Д. Ушинского: » как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даёт верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» , опора на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей очень важна, поскольку является базой для развития у детей патриотизма сознательного.

-й этап. Потребность в любви к ближним. Данный этап можно характеризовать как привязанность к социальной среде — окружающим людям с их менталитетом, обычаями, взаимоотношениями, законами и т.д. Необходимо также отметить, что Родина — это не только страна с её языком, историей, обычаями, это ещё и люди, населяющие её. Поэтому отношение к родным и близким, всему народу в целом является важным компонентом содержания патриотизма, «особенно надо внушить детям родственную справедливости добродетель — готовность услужить другим и охоту к этому», — писал Я.А. Коменский [65, с.50].

-й этап. Привязанность к физической среде с её реками, тёплым или холодным климатом, проявляющаяся в пристрастии к окружающей природе, играм с первых лет жизни, вызывающем приятные воспоминания о детстве у взрослого человека.

-й этап. Привязанность к духовной среде: народному творчеству, литературе, искусству, науке и т. д. Важнейшей составляющей патриотизма является также знание и уважительное отношение к родному языку. Эту мысль высказывали многие белорусские писатели и педагоги. Так, Алаиза Пашкевич, писала, что родной язык «…как цемент, связывает людей, он даёт им наилучший способ понимать друг друга, одной мыслью жить, одной судьбы искать» [65, с.50].

-й этап. Объективная оценка родного. Для данного этапа характерно воспитание гражданственности как высшего проявления патриотизма. Важна постановка вопроса о гармонизации прав детей и взрослых в семье. Равноправие членов семьи достигается в том случае, если они живут общей жизнью, знают и сообща делят радости и горести. Общие интересы будничной жизни обеспечивают нравственную связь членов семьи.

-й этап. Изучение историко-культурного развития других народов в переход от идеи своего народа к идее народа и государства вообще. На данном этапе происходит органическая взаимосвязь патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Особенностью патриотизма становится исключение вражды к другим народам и готовность человека трудиться для всего человечества, если он может принести ему пользу [65, с.50].

-й этап. Активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности на благо отечества.

Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

Ознакомление с явлениями общественной жизни выступает в качестве одного из важнейших условий воспитания патриотизма уже на этапе дошкольного детства. Но таковым оно становится при целенаправленной педагогической работе, которая предполагает вовлечение детей в разнообразную деятельность и использование специальных методов и приёмов воздействия на эмоциональную сферу ребёнка. Эмоциональный компонент является ведущим в дошкольном возрасте [34, с.67].

В настоящее время понятие «патриотизм» имеет множество определений и, соответственно, разное содержание. В совокупности существующие определения включают в структуру патриотизма личностные и деятельностные аспекты. Патриотизм рассматривается как ценностная установка (К. Биекенова, А. Садвокасова), сознание (Т. Калдыбаева, Ф.Ф. Лоюк), мировоззрение (И.Ф. Харламов), чувство (И.С. Кон, Т. Калдыбаева, Э. Столярова), мотив (Т. Калдыбаева), отношение (И.С. Кон, Т. Калдыбаева), качество личности (У. Альжанова, И.Ф. Харламов), принцип (норма) деятельности (И.С. Кон., Т. Калдыбаева, И.Ф. Харламов).

Имеющиеся исследования позволяют считать патриотизм качеством личности, его мировоззрения, поведения и деятельности. Патриотизм — это качество, выражающееся в чувствах, мотивах, и результатах деятельности, требованиях к деятельности, отношении к природе, людям, культуре и к себе. Патриотизм включает заботу об интересах и исторических судьбах страны и готовность ради нее к самопожертвованию; верность родине; гордость социальными и культурными достижениям своей страны; сочувствие к страданиям народа и отрицательное отношение к социальным порокам общества; уважение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; привязанность к месту жительства, своей стране в целом.

Исследователь Ривина Е. считает, что нужно научить подрастающее поколение искренне уважать национальный герб, флаг, гимн. С самого раннего детства необходимо формировать, считает автор, у детей правильные представления о важнейших, нравственных ценностях.

·содержательный компонент — овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны;

·эмоционально-побудительный — переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

·деятельный компонент — реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Правильная организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников основана, прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста.

В старшем дошкольном возрасте, как отмечают психологи, появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей.

К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.

Ребёнок дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребёнка к окружающему.

Отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни.

Большое значение в процессе формирования у дошкольников любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках.

Задачами патриотического воспитания дошкольников являются:

Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).

Воспитание у дошкольников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни.

Предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств, как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у детей определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками.

Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста);

непрерывность и преемственность педагогического процесса;

дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

деятельностный подход;

развивающий характер обучения, основанный на детской активности [11, c.73-80].

В настоящее время актуальна и особенно трудна работа с родителями, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.

В семье ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в данном обществе.

Большая часть родителей озабочена обеспечением базовых потребностей семьи (питание, здоровье детей, жилье), на втором месте — ценности социализационного процесса. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи. Тем не менее, она призвана выполнять следующие функции:

а)привитие любви к родному краю;

б)формирование знаний о своих генетических корнях;

в)обеспечение здорового образа жизни;

г)привитие чувства гордости за героев своего Отечества;

д)формирование трудолюбия;

е)воспитание чувства интернационализма.

Сотрудничество с родителями — одно из важнейших направлений в работе. Все субъекты воспитания: семья, педагоги, коллектив, этнические сообщества, общественные организации, СМИ — в процессе взаимодействия становятся целостной, единой системой, оказывающей влияние на личность. Однако роль семьи как изначального Отечества переоценить невозможно.

1.2 Особенности воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в разных видах деятельности

воспитание патриотический чувство дети

В педагогике четко определены требования к ребенку каждого возраста: что он может, а что ему недоступно. Это естественно для интеллектуального и физического развития, но совершенно не касается эмоционального, душевного, духовного уровней. А именно они определяют и самосознание, и будущий потенциал интеллектуального роста. Интуитивная жизнь 3-летнего ребенка не менее активна, чем в более позднем возрасте, но она приходится на период формирования характера, первых опытов по адаптации в коллективе. Преимущества методов народного воспитания в раннем возрасте вытекают из того, что для народного воспитания первичны эмоциональная, душевная стороны, а именно к ним наиболее восприимчивы маленькие дети. Интеллектуальность тоже не пострадает, причем она разовьется сильнее и быстрее у тех, кто с самого раннего возраста получил эмоциональный и душевный заряд, заложенный в самой природе народного воспитания, народных традиций, фольклора.

Чрезвычайно важным в аспекте исследуемой проблемы является мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. В то же время следует отметить, что целостная научная концепция формирования гражданина, патриота России в современных условиях еще не создана. На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку старшего дошкольного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира. В период дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния — в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.

Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

Цель воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста — формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.

Задачи нравственно — патриотического воспитания:

формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу.

формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;

воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

Содержание нравственно — патриотического воспитания детей дошкольного возраста:

приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.

знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;

проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;

организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости;

Педагогические условия

Для более эффективной работы по воспитанию нравственного — патриотизма детей дошкольного возраста я использовала следующие необходимые педагогические условия: эвристическая среда в детском саду и в семье, тесное сотрудничество с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей. Эвристическая среда характеризуется насыщенностью положительными эмоциями и является для ребенка полем для проявления творчества, инициативы, самостоятельности. Тесное сотрудничество мной и с членами семьи выражается в установлении доверительных деловых контактов с семьями воспитанников; обеспечении родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком; обеспечении регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечении членов семьи в педагогический процесс; создании в детском саду и семье предметной развивающей среды. Все вышеизложенные педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Критерии и показатели патриотизма:

эмоционально-чувственный (выражение сопереживания родному дому, культурному наследию, природе малой Родины) ;

когнитивный (наличие представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, проявление любознательности) ;

мотивационный (желание и стремление к познавательной и другим видам деятельности) ;

практический (умение заботиться о ближнем, оказывать помощь окружающим).

Планирование образовательной деятельности

Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется по доминирующим целям:

. охрана и укрепление здоровья ребенка;

. формирование сопереживания к родному дому, культурному наследию, природе малой Родины;

. развитие любознательности;

. формирование желания и умения заботиться о ближних, оказывать помощь окружающим;

. развитие желаний и стремлений к познавательной и другим видам деятельности;

. формирование коммуникативных способностей.

Планирование образовательной деятельности соответствует следующим требованиям:

разные виды детской деятельности логично и естественно связаны друг с другом;

включены разнообразные формы организации детей с преобладанием подгрупповых и индивидуальных форм;

основное содержание образовательной деятельности — воспитание патриотизма — пронизывается занятиями, прямо не относящимися к данному направлению (формирование элементарных математических представлений, конструирование, музыкальные и физкультурные занятия). Задача педагогов и родителей — как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни. Любовь ребёнка к Отчизне характеризуется яркой эмоциональной окрашенностью. «Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству — это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту». Эти слова В. А. Сухомлинского как нельзя точно отражают специфику и суть работы педагогов в работе по патриотическому воспитанию детей. Источником формирования у ребёнка любви к родным местам является и участие его в общественно-полезном труде, и гражданская ответственность родителей, близких. Патриотическое воспитание — понятие ёмкое. С умения видеть красоту родной природы начинается чувство Родины. Пристальное внимание воспитателей и родителей должно быть направлено на содержание детской деятельности. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувственную сферу ребёнка, его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать у него начальное чувство Родины — правильное отношение к обществу, людям, труду, своим обязанностям. Каждый вид деятельности создаёт благоприятные возможности для осуществления определённых задач воспитания: на занятиях решать задачи, связанные с умственным развитием ребёнка, в игре — навыки коллективизма, в процессе трудовой деятельности — уважение к людям труда, трудолюбие и бережливость, организованность и чувство ответственности и долга. Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому-то всё, что усвоено в этот период, — знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера — оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности. Необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени ребёнок приобретает важнейшие человеческие качества. При правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям. Если у дошкольников такого рода качества не будут сформированы надлежащим образом, то восполнять возникший недостаток позднее окажется делом весьма трудным, а подчас и невозможным. Предлагаемый материал поможет сформировать у дошкольников первые чувства патриотизма: гордости за свою Родину, любовь к родному краю, уважение традиций. Полученные на тематических утренниках и других досуговых мероприятиях знания позволят подвести ребёнка к пониманию неповторимости культуры своего народа.

Детский сад играет большую роль в становлении личности юного гражданина, но патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается, прежде всего, с отношения к семье, самым близким людям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный отклик в его душе. Успех патриотического воспитания наших детей во многом зависит и от родителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома, детском саду. Конечно, педагоги могут познакомить с флагом, гербом, могут научить слушать гимн, сходить на экскурсию к памятным местам, рассмотреть фотографии, картины. Но если воспитатель даёт домашнее задание, чтобы родители с ребёнком встали пораньше, вместе с солнышком, послушали гимн, посетили памятные места, взяли ребёнка на выборы, то впечатления у малыша будут совершенно другими.

Задача педагогов и родителей — как можно раньше пробуждать в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества. Воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни. На содержание детской деятельности должно быть направлено особое внимание, так как, руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувствительную сферу ребёнка, его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, а также уточнять знания, формировать у детей начальное чувство Родины — правильное отношение к обществу, людям, труду, своим обязанностям. Каждый вид деятельности создаёт благоприятные возможности для осуществления определённых задач патриотического воспитания: на занятиях решать задачи, связанные с умственным развитием ребёнка, в игре — навыки коллективизма, процессе трудовой деятельности — уважение к людям, трудолюбие и бережливость, так же организованность и чувство ответственности и долга. Организуя праздники героико-патриотические тематики, мы одновременно учим и воспитываем наших детей. На таких занятиях, праздниках дети по-настоящему играют в военных, маршируют в почётном строю вместе с ветеранами. Поют военные песни. Образовательное учреждение даёт детям возможность для накопления опыта, который ребёнок приобретёт самостоятельно и наиболее успешно с помощью метода проекта. Из возможных путей решения задач по патриотическому воспитанию самая эффективная форма проекта. В основе, которого лежит развитие познавательных навыков критического и творческого мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, прогнозировать результаты и возможности разных вариантов решения, устанавливать причинно следственные связи. Технология проекта позволяет реализовать такие принципы как:

непрерывность и преемственность педагогического процесса;

субъект — субъективных отношений на основе диалога со взрослым;

интегративности;

открытости

В реализации проектной деятельности дети учатся самостоятельно мыслить, находить решения проблем, привлекая для этой цели знания из разных областей. Действенное понимание общественного опыта возможно лишь при условии включения ребёнка в проблемные ситуации, где сам он действует как субъект. Используя проблемные задания худжественно-образной, познавательно-практической, а также социально значимой направленности, педагог дошкольного учреждения предоставляет детям знания, приобретённые детьми в ходе реализации проекта, становится достоинством их личного опыта, они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе проектной деятельности.

1.3 Психологические аспекты патриотизма как нравственного качества личности дошкольника

Воспитание патриотизма ребенка — важная психолого-педагогическая проблема. Её решение затрагивает деятельность всех образовательных институтов и является одним из возможных способов приобщения подрастающего поколения к духовным ценностям.

Дошкольное детство уникально по своей природе и представляет собой сложное социально — культурное, психологическое и педагогическое явление, которое обладает самоценностью и индивидуальной логикой развития. В этом возрасте закладываются основы для нравственного становления человека, начала тех моральных чувств, которые в будущем становятся фундаментом для развития более сложных личностных качеств: патриотизма, гражданственности, интернационализма. Целью патриотического воспитания дошкольников является формирование у них начал патриотизма как нравственного образования личности.

Патриотизм как интегративное качество личности представляет собой структурную модель, включающую когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы. При этом для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент.

Эмоциональный компонент патриотизма основывается на том, что все стороны жизни дошкольника окрашены яркими переживаниями. Эмоции для ребенка — материал для обобщения представлений о редине и формирования на их основе патриотических чувств. Изучением эмоционального развития ребенка занимались такие психологи, как А.И. Захаров, Э. Изард, Р. Кеттел, В.С. Мухина, Е.В. Новикова, М.А. Панфилов, М. Раммер и др.

Важнейшим условием развития человека как личности, по мнению многих известных педагогов и психологов (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон, М.Г. Яновская и др.), является становление его эмоциональной сферы. Только став предметом устойчивых эмоциональных отношений, ценности, идеалы, нормы поведения превращаются в реальные мотивы деятельности. Эмоции — один из важнейших компонентов человеческого «я». Они являются формой переживания субъективного отношения к окружающей реальности. Возникновение и развитие чувств выражает формирование своеобразных «эмоциональных констант» (Е.П. Ильин, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, Г.А. Фортунатов).

Вся деятельность дошкольника является эмоционально насыщенной. Все, во что включается ребенок, должно иметь эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Эмоции, связанные с представлением, возникают на основе механизма эмоционального предвосхищения. Еще до того как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, у него возникает тревожность — эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение.

Эмоциональный образ становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. Изменяется в этот период и структура эмоциональных процессов, в которую входят теперь сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже [52].

В результате общения и деятельности формируются эмоции высшего уровня — человеческие чувства: сочувствие и сопереживание, интеллектуальные и эстетические чувства, а также чувства, детерминируемые деятельностью и моралью: чувства долга, чести, патриотизма [63].

Когнитивный компонент «обеспечивает» содержание, а поведенческий выполняет проверочно-диагностическую функцию. Включает в себя овладение детьми доступным их возрасту объемом представлений и понятий о родине — это во многом возможно благодаря формированию и совершенствованию в дошкольном детстве важнейших познавательных процессов психики (Л.И. Божович, П.М. Якобсон, А.А. Люблинская и др.).

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером. По его мнению, основу восприятия составляют перцептивные действия, которые формируются в обучении [17].

Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте позволяет детям довольно быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. В то же время образное начало, очень сильное в этом периоде, часто мешает ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает. Это говорит о тесной взаимосвязи у дошкольников процессов восприятия и мышления.

Внимание ребенка дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.

Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Она приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов. В этот период ребенок с легкостью запоминает самый разнообразный материал. Интересные для дошкольника события, действия, образы быстро запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик (сказки, рассказы, диалоги из фильмов) [67].

На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания. У детей данного возраста доминирует непроизвольная зрительно-эмоциональная память, благодаря которой дошкольники быстро совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего обихода. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память. К дошкольному возрасту у ребенка складывается долговременная память и ее основные механизмы [52].

Формирование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач возникает в игровой деятельности, поэтому игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития памяти.

.М. Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного запоминания у дошкольников. В младшем и среднем дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение являются непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала, который включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

Чтобы переход к произвольному запоминанию стал возможен, должны появиться специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. Первые специальные перцептивные действия выделяются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К 6-7 годам процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале. С возрастом развивается способность ребенка оценивать возможности собственной памяти, становятся более разнообразными и гибкими стратегии запоминания и воспроизведения материала.

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно — действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно — образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно — логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Н.Н. Поддьяков выделил шесть этапов развития мышления от младшего до старшего дошкольного возраста. Эти этапы следующие: 1) ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен, манипулируя вещами решать задачи в наглядно — действенном плане; 2) в процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует; 3) задача решается в образном плане через манипулирование образами объектов, возникает элементарная форма рассуждения вслух, неотделенного от выполнения реального практического действия; 4) задача решается ребенком по заранее составленному и внутренне представленному плану, в его основе — память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобных задач; 5) задача решается во внутреннем плане с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами; 6) решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к практическим действиям с предметами.

Важный вывод, который был сделан психологом, заключается в том, что у детей пройденные этапы в развитии мыслительных действий полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются более совершенными. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое [51].

А.В. Запорожец доказал, что в благоприятных условиях, когда дошкольник решает интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать.

Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Развитие словесно — логического мышления у детей проходит два этапа. На первом этапе ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач. На втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения [24].

В дошкольном возрасте процесс усвоения понятий только начинается. Ребенок пользуется ими как ярлыками, заменяющими действие или предмет. Хотя понятия остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывают взрослые. Дети начинают лучше использовать понятия, оперировать ими в уме .

Л.С. Выготский различает три ступени развития понятий у детей:

выделение кучи предметов на основе преимущественно субъективных связей (синкретизм); 2) образование комплекса на основе объективных конкретных связей, но без привилегированных тождественных признаков, в результате чего появляются псевдопонятия, собранные ребенком психологически на основании конкретных связей, а не отвлеченных привилегированных признаков; 3) выработка настоящих понятий, которая опирается на два генетических корня на комплексное мышление и на способность к абстракции [18].

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению логических связей. Возникновение обобщения важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, ориентируясь на яркие внешние признаки.

Воображение дошкольников развивается в играх, где часто совершаются символические замены. В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра кинофильмов. Образы воображения такого типа восстанавливают действительность на эмоциональной основе. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольное запоминание, воображение из репродуктивного превращается в творческое. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, становятся сюжетно-ролевые игры [23].

Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате осознания ребенком своего «я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков. Благодаря познавательно-интеллектуальной функции воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Воображение у детей выполняет также аффективно-защитную роль, которая состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного становится произвольным, постепенно превращается из непосредственного в опосредованное.

Развитие познавательного воображения связано с процессом «опредмечивания» образа действием. Через этот процесс ребенок научается управлять своими образами, изменять и уточнять их, регулировать свое воображение. К концу дошкольного периода детства воображение ребенка представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи; б) возникновение воображаемого плана ее реализации [19].

Таким образом, когнитивный компонент патриотизма опирается, прежде всего, на познавательные функции психики дошкольников, многие из которых еще не сформированы. Этим обусловлены трудности в овладении представлениями о родине. Общение с взрослым способствует развитию у детей познавательных интересов, о чем свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. Взрослый как бы подтягивает ребенка на новый, еще не доступный ему уровень познавательной деятельности, создавая «зону ближайшего развития».

Деятельностный компонент патриотизма предполагает реализацию эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, а также наличие комплекса нравственно-волевых качеств. В дошкольном возрасте происходит переход от желаний, направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами. Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро [19].

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Наиболее сильный мотив для него — поощрение, получение награды, более слабый — наказание, еще слабее — собственное обещание ребенка. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы — преобладающие в мотивационной иерархии.

У детей с формирующейся иерархической системой доминирование еще не вполне устойчиво, оно может проявляться по-разному в разных условиях. Построение стабильной мотивационной системы, начавшееся в это время, завершится только в младшем школьном и подростковом возрастах.

Жизнь дошкольника очень разнообразна. Ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются, соответственно, и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, — мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами.

На мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается. Если успех влияет положительно на работу ребенка, то неудача — всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости. Для старших дошкольников успех остается сильным стимулом, но многих из них побуждает к деятельности и неуспех. После неудачи они стараются преодолеть возникшие трудности, добиться нужного результата и не собираются «сдаваться».

В дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми. В этом возрасте мотивом межличностного общения становится стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность.

Другим не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. У дошкольников развивается потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. В сюжетно-ролевых играх детей мотив самоутверждения реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование.

В исследованиях Е.И. Комковой были выявлены основные потребности старших дошкольников, определяющие доминирование мотивов трудовой, игровой и учебной деятельности. На последних местах в групповой иерархии оказались потребности, определяющие мотивацию творческой деятельности и общения. Полученные данные можно объяснить тем, что в этом возрасте для детей становится важным признание их нового социального положения в обществе, того, что они взрослеют, становятся независимыми.

Итак, мир взрослых и сверстников, мир культуры представлены во внутреннем мире ребенка, который интенсивно развивается под влиянием разнообразных видов деятельности. В связи с этим большое значение для формирования начал патриотизма у детей дошкольного возраста приобретает как собственная, так и совместная с взрослым активность [35].

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у детей увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. Деятельность ребенка начинает определяться общественными целями. Складываются действенные отношения к родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Кроме того, в этом возрасте у ребенка появляется соподчинение мотивов, на основе чего формируются общественные мотивы различных видов деятельности. Это имеет большое значение для воспитания патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой развития нравственных качеств личности.

Следовательно, воспитание патриотизма как интегративного нравственного качества личности должно осуществляться комплексно через развитие и обогащение эмоциональной, когнитивной и мотивационно-потребностной сфер психики дошкольника.

В воспитании дошкольников большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности.

Отечественные психологи подчёркивают важность возникновения ростков патриотизма, которые составляют «прошлый опыт» человека, опыт чувств, отношений к окружающей действительности. Если ребёнок в детстве испытал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, восхищение подвигом, подъём от соприкосновения с прекрасным, он тем самым приобрёл «эмоциональный опыт», «фонд эмоциональных переживаний», который будет иметь громадное значение для его дальнейшего развития. Тем самым будут «проторены пути для ассоциаций эмоционального характера», а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного эмоционального развития человека.

Вместе с тем отечественные психологи утверждают, что нравственные чувства не могут возникнуть путём естественного вызревания. Их развитие зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых живёт ребёнок. При целенаправленном воспитании чувства ребёнка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются они раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется объём знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что связано с их возросшими возможностями в умственном развитии. Старшим дошкольникам доступны знания, выходящие за рамки непосредственно воспринимаемого.

Однако самостоятельно ребёнок дошкольного возраста не может проникнуть в сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дети старшего дошкольного возраста могут усвоить систему знаний на основе понимания естественных, действительно существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Для этого педагогу необходимо содержание системы знаний построить по иерархическому принципу: выделить ядро, центральное звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленной системы. В процессе формирования у дошкольников такой системы знаний необходимо учитывать особенности содержания этих знаний и усвоения их детьми.

У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определённым признакам. У дошкольников формируются познавательные интересы — избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. У детей старшего дошкольного возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников. К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей. В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания [1].

2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

.1 Анализ результатов диагностики патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

Опытно экспериментальная работа по воспитанию патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности осуществлялась в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду №__ «______». Детский сад расположен в п. Усть-Абакан, что благоприятно сказывается на образовательном процессе. В настоящее время педагог работает в подготовительной к школе группе №1, которую посещает 21 ребенок. Контингент воспитанников представлен разными социальными слоями: 38% — рабочие, 17% — служащие, 21% — работники бюджетной сферы, 12% — бизнесмены и предприниматели, 12% — временно безработные. Социальный портрет семей группы: полные семьи — 84%; многодетные — 8%; семьи «группы риска» (одинокие мамы — 2%, разведенные родители — 6%); имеют одного ребенка — 59%, имеют бабушек — 90%, имеют дедушек — 88.6%, имеют братьев и сестер — 41%.

В подавляющем большинстве семей родители молодые. Опыт воспитания у них мал, 80% семей живут отдельно от бабушек и дедушек.

Отсутствие опыта воспитания у родителей и педагогических знаний для занятий с детьми сказывается на всестороннем развитии ребенка.

Для выявления уровня сформированности нравственно-патриотических чувств у дошкольников, была проведена предварительная диагностика (методика А. Я.Ветохиной, З. С.Дмитренко) по трем показателям:

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города (1);

личностное развитие, произвольность (2);

социальное поведение, коммуникативность (3).

По данным диагностического исследования, показатели сформированности нравственно — патриотических чувств у детей среднего возраста составили:

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, городаличностное развитие, произвольностьсоциальное поведение, коммуникативностьВысокий4%0%0%Средний73,2%71,8%61,8%Низкий22,8%28,2%38,2%

Таким образом, по результатам полученных данных было необходимо провести работу по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников, используя технологию проектирования, как эффективную форму работы, способствующую вовлечению детей и взрослых в социально-значимую деятельность.

Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания утрачена историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей старшего поколения. Воспитание нравственно-патриотической личности показывает, что самым слабым звеном сегодняшней деятельности является семья.

Поэтому, необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье нужно сохранять и передавать русские традиции, ценности созданные предками.

Таким образом, в процессе взаимодействия с семьёй необходимо повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития, обучение практическим приемам взаимодействия с детьми, формирование осознанного отношения к их воспитанию.

Выбор темы продиктован актуальностью решения вопросов нравственно — патриотического воспитания старших дошкольников через тесное взаимодействие с семьёй, социальными институтами.

Работа над опытом охватывает период с 2008г. по 2011г.

ΙΙ этап. Практический (2012-2013 год), в единой системе были проведены практические занятия, индивидуальная работа, экспериментирование в различных видах деятельности, вовлечение родителей в образовательный процесс.

ΙΙΙ этап. Обобщающий (сентябрь 2013-октябрь 2013 г.). Обобщение результатов исследования, создание системы мероприятий по формированию нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников, разработка методических рекомендаций по проблеме взаимодействия с семьёй, подведён итог работы, обобщён опыт.

2.2 Педагогические условия воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности (формирующий этап исследования)

Основной целью данной работы является создание оптимальных условий для формирования нравственно — патриотических чувств у старших дошкольников через использование технологий проектирования.

Для достижения данной цели определены следующие задачи:

создание культурно — образовательной среды в группе;

повышение компетентности родителей в решении задач, связанных с нравственно — патриотическим воспитанием;

объединение усилий семьи, педагогов и социальных партнеров по вопросам формирования у старших дошкольников нравственно — патриотических чувств;

способствование общему развитию детей на основе любви и интереса к настоящему и прошлому своего народа;

воспитание нравственно — патриотических качеств: гуманизма, гордости, желание сохранить и приумножить богатства своего родного края, страны;

ориентирование родителей на нравственно — патриотическое воспитание детей в семье.

Комплексное взаимодействие всех субъектов деятельности, направленное на формирование нравственно — патриотических чувств дошкольника осуществляется на условиях:

гуманизации отношений;

равноправного сотрудничества;

деятельностного подхода со стороны всех участников образовательного процесса.

При этом сотрудничество строится на основе педагогических принципов:

принцип взаимосотрудничества — представляет собой способ организации совместной деятельности и направлен на взаимовыгодное развитие всех субъектов социокультурного пространства;

принцип гуманизации — установление подлинно человеческих, равноправных и партнёрских отношений, направленных на сохранение социально — эмоционального здоровья ребёнка;

принцип деятельного подхода — упор делается на том объединение всех программ в одно предметное поле, развивающую среду;

культурологический принцип положен в основу отбора содержания образования. Именно единство ценностей составляет психологическое ядро ощущений собственной принадлежности к какому-то народу, государству.

принцип индивидуально — дифференцированного подхода — ориентирован на каждого ребёнка, где ему создают условия для реализации индивидуальных качеств и способностей.

Для реализации этих принципов необходима благоприятная развивающая среда. Взаимодействие с семьёй и социумом осуществляется через проведение совместных мероприятий, направленных на формирование устойчивых нравственно — патриотических качеств и благоприятную адаптацию детей в обществе. Для этого в группе создана такая атмосфера, в которой преобладают доверительные гуманные отношения, перспективы личностного роста. В ней заложены возможности творчества, эстетического и нравственно — патриотического развития, получения наслаждения от совместного общения и действий в целом.

Работа по нравственно — патриотическому воспитанию ведётся по следующим направлениям:

развитие поискового поведения у старших дошкольников;

формирование знаниевого компонента;

воспитание нравственно — патриотических чувств.

В ходе реализации любого проекта перед педагогом стояла задача связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми

ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребёнка, таким образом вовлекая его в социально — значимую деятельность.

Для этого педагогом был разработан перспективный план, состоящий из следующих блоков:

Мой детский сад.

Будем Родине служить.

Моя малая родина.

Моя семья.

Страна, ее символика. Культура и традиции.

Земля — наш общий дом.

Каждый блок включает различные виды проектов, отличающиеся по продолжительности, количеству участников: комплексные, творческие, игровые, исследовательские, индивидуальные, межгрупповые, групповые.

В содержание проектов были включены разнообразные мероприятия, с применением различных форм и методов работы: занятия, праздники, экскурсии, игры. Публичное представление продукта проектной деятельности происходило на выставках, конкурсах, практических занятиях, акциях.

Для формирования поискового поведения, развития любознательности широко используется метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, опытно-исследовательскую деятельность.

Наилучшего результата в работе педагог достиг, объединив фольклорный, краеведческий, культурологический, исторический, литературный материал, используя разнообразные формы и методы работы.

Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на интересующие его вопросы — ему помогает педагог. Развивая творческую и поисковую активность в ходе реализации проектных методов обучения педагог учитывает ряд особенностей: уважение к личности ребёнка, принятие его целей, интересов, создание условий для самоопределения и самореализации.

Исследовательско-творческий проект «Мир природы», проводимый в рамках блока «Моя малая родина» помог детям познакомиться с разнообразием природного мира, красотой и богатством нашего края. Данный проект объединил следующие формы работы: экскурсии по экологической тропе, рассматривание иллюстраций, гербариев «Цветы с нашей клумбы», «С какого дерева лист?», фотоальбомов и календарей: «Времена года», «Старик годовик», чтение художественной литературы и энциклопедий: «Удивительные растения», «Тайны нашей природы», «Что? Зачем? Почему?», «От осени до лета», «Рассказы — загадки о природе».

Дети совместно с родителями приняли участие в конкурсе «Лучшая кормушка», который прошел в дошкольном образовательном учреждении. Знания, полученные во время экскурсий, цикла познавательных занятий «Природный мир нашего края», дети отображают в творческих работах. В рамках данного проекта были оформлены выставки «Рябины России», «Свой дом на своей земле», «Золотая осень». Дети группы приняли участие в муниципальной акции «Люблю родной Оскольский край», в которой стали лауреатами.

Участие в межгрупповом проекте «Самая красивая клумба», где дети сами учились ухаживать за многочисленным количеством цветущих растений, способствовало воспитанию любви к природе, заботливому отношению к ней, развитию нравственно-патриотических чувств: гуманизма, добросердечности.

В нетрадиционной форме прошел праздник, посвященный Защитникам Отечества. Мотивацией детей для изготовления поздравительных открыток для своих пап, дедушек стала выставка военной формы разных родов войск, орденов, медалей. А изготовление совместно со взрослыми медалей из пластилина и разнообразных подручных средств способствовало появлению в группе мини-коллекции «Медали». Данное мероприятие позволило вовлечь родителей в образовательный процесс, сплотить детско-родительский коллектив.

Прекрасные возможности в воспитании патриотизма представляются через знакомство старших дошкольников с традициями, обычаями, фольклором, бытом и прикладным искусством русского народа.

Проект «Старооскольская игрушка» включил цикл познавательных занятий «Игрушки древних славян», «Разновидности глиняных игрушек». В группе были оформлены выставки народно-прикладного творчества к праздничным датам. Персональные, руководителя студии декоративно-прикладного исскуства «Живая глина» МУК «Старооскольского дома ремесел» Абрамовой Е. В. — «Старооскольская игрушка», «Игрушка-говорушка» и совместные выставки «Потешный базар», «Обереги России» Абрамовой Е. В. и её дочери Марийки. Абрамова Марийка приняла участие в муниципальном конкурсе «Потешный базар» и стала победителем в номинации «Самый юный участник». Свою коллекцию глиняных игрушек семья Абрамовых подарила группе в мини-музей «Старооскольская игрушка». Большой интерес к выставке проявили родители, поэтому воспитателем была разработана и проведена консультация на тему «Традиционная народная Старооскольская игрушка — как памятник духовной и материальной культуры русского народа».

Накапливая творческий опыт, дети в развивающем пространстве группы самостоятельно создают игрово-ролевые проекты с народными игрушками, игрушками — говорушками «На ярмарке», «В музее», «Магазин сувениров и подарков», придумывают сказки «В царстве глиняных игрушек», озвучивают их в кукольном театре младшим дошкольникам, моделируют народные костюмы в своих творческих работах на занятиях и в свободной деятельности.

В ожидании немецких гостей из города — побратима Зальцгиттер был разработан оригинальный, кратковременный проект «Обереги России». В ходе реализации данного проекта дети получили знания об истории и традициях русского народа, познакомились с различными видами и назначениями народных оберегов, научились декоративному плетению поясов — оберегов из нитей. Изготовленные пояса-обереги для гостей вызвали положительные эмоции, чувство сопричастности к народному искусству.

Развитие поискового поведения происходит в опытно-исследовательской деятельности. Наличие познавательной литературы в группе «Большая книга занимательных опытов», «Большая книга экспериментов для дошкольников» дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать получаемые знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Дети при поддержке педагога становятся авторами индивидуальных исследовательских проектов: «Воздух — художник», «Статическое электричество», «Свойства магнита», «Кристаллизация кислотной среды». Свои проекты дети с гордостью демонстрировали сверстникам, детям других групп, шефам ОЭМК, студентам из Италии в рамках совместных мероприятий. Переживаемые при этом положительные эмоции — удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых порождают у детей уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний. Результатом сотрудничества, сотворчества педагогов и семьи Азизовых стало участие во 2 муниципальном конкурсе юных интеллектуалов «Почемучка» среди дошкольных образовательных учреждений с индивидуальным проектом «Его величество — электричество».

В рамках блока «Земля — наш общий дом» реализован открытый проект «Веселая астрономия», который включил ряд мероприятий, направленных на формирование бережного, созидательного отношения к миру, любовь к родной планете Земля.

Проведены интегрированные занятия по познавательному развитию «Путешествие в межпланетное пространство», по развитию речи « Экскурсия в планетарий» где дети узнали: об истории освоения космоса, первых полётах космических кораблей, об их устройстве, о долгосрочных проектах исследования космоса.

К году российской космонавтики силами родителей и педагогов в группе создан «Мини-музей Космонавтики», главным экспонатом которого стал настоящий телескоп. Дети смогли не только узнать о его устройстве, но и сами стали исследователями небесного пространства, что способствовало активизации познавательного интереса, формированию предпосылок исследовательских умений и навыков у детей, всплеску положительных эмоций.

Ознакомление дошкольников со вселенной продолжалось через различные формы работы: чтение рассказов «Наша огромная Вселенная», «Встреча с Солнцем», заучивание стихотворений, загадок, пословиц, считалок, игр: «Звездочет», «Цепочка слов», игр — драматизаций «Я — планета Земля» и др.

Итогом проекта стали творческие выставки детских рисунков «Солнечная система», совместных работ со взрослыми «На далекой планете», создание «Космического словарика».

В социально — значимую и общественную деятельность дети вовлекаются посредством реализации благотворительных проектов. Благотворительный проект «Юный патриот», включает ряд мероприятий, направленных на воспитание у детей патриотического сознания, любви к малой родине, обогащение опыта социально — значимой деятельности взрослых и детей, приобщение дошкольников к работе по возрождению духовно-нравственных ценностей. В рамках данного проекта осуществлялось взаимодействие с Советом Ветеранов ОЭМК. Дети совместно с педагогами изготовили сувениры и поздравительную газету, посетили музей, общение с ветеранами вызвали положительный эмоциональный отклик у дошкольников и взрослых и способствовали формированию уважения к старшему поколению.

Участие детей и родителей в спортивной акции «Спорт в каждую семью», способствовало сплочению семейных отношений, увеличению числа детей, занимающихся в спортивных секциях города. Родители с увлечением откликнулись на предложение участвовать в акции «Семья семье», где предлагались для продажи спортивные товары, оборудование и инвентарь.

Итогом акции стали спортивный праздник «Вместе с мамой, вместе с папой» и выпуск семейной газеты «Активный отдых моей семьи».

Проект «Зеленый огонек» объединил мероприятия: выставки семейных рисунков «Мы пешеходы», детских рисунков «На перекрестке», конкурс «Дорожная мотаня», где родители представили частушки собственного сочинения. В смотре — конкурсе на лучший макет по дорожному движению дети и взрослые группы стали победителями. Закрепить полученные знания о правилах поведения на дороге позволило развлечение «Правил дорожных на свете немало» проведенное на автодроме.

В ходе проектной деятельности значимые взрослые содействуют восхождению личности ребенка к культуре: дети овладевают позитивным и отеческим отношением к себе, окружающим, к природе, получают право на саморазвитие.

Применение технологии проектирования актуально и очень эффективно. Оно дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать получаемые знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что способствует качественному формированию нравственно-патриотических чувств и в дальнейшем позволяет успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

2.3 Сравнение результатов и оценка эффективности опытно экспериментальной работы

Изучение результатов диагностики по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников в начале исследования и в конце проводилось с помощью методики, разработанной А. Я.Ветохиной, З. С.Дмитренко. Сравнительные результаты диагностики отражают следующие данные:

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города.

Первичная диагностика

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, городаличностное развитие, произвольностьсоциальное поведение, коммуникативностьВысокий4%0%0%Средний73,2%71,8%61,8%Низкий22,8%28,2%38,2%Итоговая диагностика

положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, городаличностное развитие, произвольностьсоциальное поведение, коммуникативностьВысокий78,2%45%60,9%Средний19,8%53,6%39.1%Низкий2%1,4%0%

Сведем эти данные в одну таблицу:

Первичная диагностикаИтоговая диагностикаположительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, городаВысокий4%78,2%Средний73,2%19,8%Низкий22,8%2%личностное развитие, произвольностьВысокий0%45%Средний71,8%53,6%Низкий28,2%1,4%социальное поведение, коммуникативностьВысокий0%60,9%Средний61,8%39.1%Низкий38,2%0%

При сравнении результатов исходной (средняя группа) и итоговой (подготовительная группа) диагностики были сделаны следующие выводы:

значительно повысился высокий уровень развития, следовательно число детей с низким уровнем развития имеет минимальный показатель или совсем отсутствует. В ходе проведенной работы дети научились осознанно не принимать проявления грубости по отношению к своим близким и друзьям,

Произошли качественные изменения во взаимоотношениях «педагоги — семья». Включившись в социально-значимую деятельность и установив партнерские отношения с педагогами, родители осознали несостоятельность предыдущего взаимодействия и оказались готовы к содержательному общению.

Было установлено, что единое понимание родителями задач, средств и методов воспитания детей обеспечило комплексный подход к воспитательному процессу. Родители ощутили потребность в повышении педагогических знаний, обмене опытом воспитания и обучения детей, повышении интереса к их проблемам.

Результат работы позволяет сделать вывод, что использование проектного метода в целях формирования нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников является весьма действенным и эффективным.

2.4 Методические рекомендации по итогам опытно-экспериментальной работы

С младенчества ребенок — первооткрыватель и исследователь окружающего мира: он тянется, берет, ощупывает, рассматривает, пробует на вкус и прочность, т. е. изучает. Для него все интересно, все впервые: встречи с живыми существами, смена времен года, чередование дня и ночи, звездное небо и гроза, поездка в метро и к морю, сказки и музыка. Непередаваемы эмоциональные проявления ребенка: радость и трепет, удивление и восторг, переживания и разочарования, смех и слезы. Здесь к месту упомянуть Аристотеля, который считал, что познание начинается с удивления.

С пятилетнего возраста познавательная активность ребенка возрастает, его познавательные интересы распространяются на все и всех в его окружении. Ваш малыш все чаще задает вопросы: «Почему? Где? Зачем? Кто? Как?» Вот где необходимы мудрость, находчивость и терпение родителей.

Как считают психологи, наряду с репродуктивной деятельностью (действия по образцу), у детей возникает способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и вполне нетривиальное решение. Важно отметить, что и творческое мышление лежит в зоне ближайшего развития детей дошкольного возраста. При этом решение задач включает в себя и детское проектирование, в котором в качестве решения вводится новая норма: именно в ходе такой работы с детьми формируется способность ребенка оценивать результативность предпринятых действий, что является ростком рефлексии, т. е. готовит ребенка к учебной деятельности.

Так что же такое проектирование, о котором так много говорят в последнее время? С точки зрения дошкольного образования — это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических (Е. С. Евдокимова). Другими словами, это разнообразная (интегрированная) деятельность по достижению определенной цели. Проектирование отличается от решения проблемы (теоретическое, мысленное проектирование) тем, что в результате его предполагается продукт проектной деятельности и его дальнейшее использование. Например, проведение семейного детского праздника, где в результате совместных (взрослых и детей) обсуждений:

продумываются шаги по достижению цели;

определяются сроки и состав участников и приглашенных;

намечается содержание (поиск информации) и фиксируется план-сценарий проведения;

распределяются обязанности и роли каждого;

определяются средства, и рассчитывается бюджет;

составляется список и приобретается все необходимое.

Это так называемый подготовительный этап. Далее наступает этап реализации, когда родители и дети приглашают гостей, оформляют, шьют, разучивают, репетируют, стряпают и т. д. Презентацией продукта совместной деятельности является сам детский праздник, после которого останется много неизгладимых впечатлений от совместной деятельности и ощущений, что удалось лучше, а что» не очень хорошо, и что надо сделать в следующий раз иначе, чтобы получилось отлично. Количество участников проекта может изменяться, возраст их не ограничен, могут вноситься коррективы, каждый выполняет только то, что может и хочет делать, взрослые не делают ничего такого, с чем дети могут справиться сами. Многие подумают, что можно пригласить специалистов, которые все сделают на профессиональном уровне. А где же тогда совместная деятельность родителей и детей, которая так необходима ребенку?

По мнению прогрессивного педагога XX столетия, основоположника «педагогики делания» Джона Дьюи, ребенок — это солнце, вокруг которого вращается все.

Одно из центральных понятий педагогики Дж. Дьюи — опыт, который определяется, как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому процесс развития ребенка возможен лишь как деятельность, которая формирует личный опыт. Формирование мышления такого типа, в основе которого лежит личный опыт, должно составлять главную цель воспитания и обучения.

Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через самостоятельную деятельность ребенка, сообразуясь с его личными интересами в приобретении знаний. Он доказывал, что ребенок прочно усваивает лишь то, что познается через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и практических усилий, что ребенок умеет применять в жизни. Исследователь считал, что в организации обучения следует исходить из четырех инстинктов ребенка: инстинкта делания, исследовательского, художественного и социального. Ребенок не должен «набиваться как гусь знаниями», а должен как в жизни «развивать инициативу, творчество, участие».

Ученик, философ и коллега Дж. Дьюи — профессор У. Килпатрик под проектом подразумевает всякую деятельность детей, которая ими выбрана свободно и поэтому выполняется охотно, «от всего сердца». Ребенку может принести пользу только та деятельность, которая выполняется с большим увлечением. Поэтому достоинство всякого проекта определяется степенью заинтересованности сердечного увлечения ребенка при выполнении поставленной цели.

Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе теории опыта Дж. Дьюи и психологии обучения З. Торндайка. Взяв за основу положение последнего о том, что деятельность, к которой есть склонность, вызывает удовлетворение и повторяется чаще, чем та, которая выполняется по принуждению и вызывает раздражение, У. Килпатрик делает вывод: решающим моментом в учебном процессе является психология ребенка. Проектная деятельность формирует самостоятельность, воображение, дееспособность. Приобретенное ребенком знание ради цели может быть применено как средство к новым целям, служить источником новых интересов, особенно интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период деятельного настроя, когда ребенок будет работать над любым проектом. Килпатрик утверждает, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, и лишь когда ставится цель и есть стремление разрешить ее, проблема становится проектом.

Отечественный педагог-психолог Н. Н. Поддьяков определил два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, вызванную его внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым.

Из теории и практики дошкольного воспитания известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, создание условий для самоопределения активно развивает творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования.

В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием, стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении ребенок — взрослый или на соучастии в деятельности на партнерских правах.

Следуя принципам отечественных ученых и педагогов-практиков, можно отметить, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

учет интересов ребенка;

деятельность без принуждения, «от всего сердца»;

тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;

предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;

совместное со взрослым поэтапное достижение цели.

Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему помогают родители. В каком поле их искать? В практике дошкольной педагогики условно выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности. Темами совместного проектирования могут быть:

альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами на темы: «Мой любимый братик», «Как мы отдыхали на даче», «На выставке цветов», «Домашние любимцы», «Путешествие на море» и др., которые можно часто рассматривать, показывать родственникам и друзьям;

сочинение «Сказки нашего дома», составление карты своего района или города с описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей;

изготовление макета по русским сказкам;

домашние выставки: «Умелые руки», «Красивое — своими руками», «Открытки к празднику», «Детская мода», «Путешествие в страну бабочек» и др.

В часы семейного досуга можно организовать: «Устройство зимнего сада», «Оформление детской комнаты», «Кулинарное шоу» «Домашний концерт», «Кукольный театр», «Чемпионат по шашкам», «День здоровья» и др.

Заключение

Проведенное исследование показало, что система дошкольного образования имеет большие неиспользованные ресурсы воспитания патриотических чувств детей. Эти ресурсы не могут быть реализованы эпизодическим и бессистемным использованием содержания материала, методик дошкольного образования.

Полученные в нашем исследовании данные позволяют говорить о возможности формирования такой системы занятий, которая бы способствовала воспитанию патриотических чувств детей посредством проектной деятельности. Оптимальным является обучение, связанное с пополнением знаний и представлений детей, с вариативностью способов проектирования.

Проблемы воспитания патриотических чувств детей на современном этапе развития общества является наиболее актуальной, так как творческие способности в жизни ребенка играют исключительно важную роль в его развитии как личности.

Воспитание патриотических чувств ребенка — одна из главнейших задач детского сада. Это является необходимым условием для развития личности в целом. При этом ведущая роль принадлежит взрослым — воспитателям и родителям. Особое значение для развития творческой деятельности ребенка имеет стимулирование творчества в системе обучения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи, поставленные перед детьми опытно-экспериментальной работой, были полностью решены. На этапе формирующего эксперимента реализовались и проверялись педагогические психологические условия стимулирования воспитания патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности. Проведение экспериментального исследования, анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что воспитание патриотических чувств в системе обучения детей возраста имеют теоретическое и практическое значение.

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенное исследование показало, что воспитание патриотических чувств в различных видах деятельности в системе обучения детей имеет большое значение для воспитание патриотических чувств старших дошкольников и развития ребенка в целом.

Пути применения только традиционных методов является малоэффективными. Необходимо использование таких методов и средств, которые бы способствовали повышению потенциальных возможностей и интереса детей дошкольного возраста в проектной деятельности.

Результаты проведенного исследования по изучению творческих способностей позволили решить поставленные задачи.

Результаты исследований показали, что творческие способности детей у большинства старших дошкольников характеризуются средним уровнем и нуждаются в повышении данных показателей.

Важным показателем эффективности экспериментальной работы стало изменение уровня творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп.

Сравнение полученных результатов в ходе контрольного эксперимента позволило сделать вывод, что группа детей в условиях опытно-экспериментальной работы показала динамику воспитания патриотических чувств способностей в процессе. Таким образом, наша гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1.Концепция дошкольного воспитания / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2010.

2.Александрова Е.Ю., Гордеева Е.Д., Постникова М.П., Попова Г.П. Система патриотического воспитания в ДОУ. 2009.

.Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. М.: 2010.

.Зацепина М.Б. Дни воинской славы. — М., 2009.

.Кондрыкинская Л.А. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. 2010 г., Москва.

.Алешина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников / Н.В. Алешина. — М.: ЦГЛ, 2012.

.Алябьева, Е.А. Тематические дни и недели в детском саду / Е.А. Алябьева. — М.: Творческий Центр Сфера, 2010.

.Андреева, Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/ Н.Ф. Андреева// Управление ДОУ. — 2010. — №1. — С .16-24.

.Анищенко, О.А. Дошкольное детство: наука — практике / О.А. Анищенко. — Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2011. — 102 с.

.Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л.В. Артемова. — М.: Творческий центр Сфера, 2012. — 120с.

.Белая, К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания: из опыта работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/ К. Ю. Белая. — М.: Творческий центр Сфера, 2012. — 175 с.

.Береславцева, А. Солнышко в окошке / А.Береславцева. — М.: Владос, 2011. — 198с.

.Бесова, М.А. Воспитываем патриотов / М.А. Бесова, Т.А. Старовойтова. — Мозырь: Белый ветер, 2012. — 235 с.

.Буткевич, В.В. Гражданское воспитание детей и учащейся молодёжи: учебное пособие для педагогов/ В.В. Буткевич. — Минск: НИО,2007. — 280 с.

.Варюхина, С.И. Истоки доброты: пособие для педагогов /С. И. Варюхина. — Минск: Полымя, 2012. — 128 с.

.Валеева, Г.X. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Г. X. Валеева; Челябинский гос. пед. ун-т. — Магнитогорск, 2011. — 23 с.

.Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 208 с.

.Вороненко, А.Г. Патриотическое воспитание в России // Педагогические науки. — 2009. — № 5. — С. 12-19.

.Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер, В.В. Холмовский. — М.: Педагогика, 1978. — 360 с.

.Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1987.- 327 с.

..Гармонизация психофизического и социального развития детей: материалы конференции, Минск, 2007г./ НАН Беларуси, Центр. науч. б-ка, Минск; Д.Н. Дубинина [и др.]. — Минск, 2012. — 112 с.

.Жариков, А.Д. Растите детей патриотами: книга для воспитателей детского сада / А.Д. Жариков. — М.: Просвещение,1980. — 192с.

.Запорожец, А.В. Психология личности и деятельности дошкольников / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1965. — 186 с.

.Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. — М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

.Зубко, Д.П. Современные аспекты воспитания патриотизма и гражданственности / Д.П. Зубко // Праблемы выхавання. — 2012. — № 1. — С.12.

.Ивашкина, Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Н.А. Ивашкина; Московский гуманитарный ун-т. — М., 2012. — 22 с.

.Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 07 / Е. А. Казаева; Шадринский гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 23 с.

.Казетова, А.X. Формирование патриотизма как нравственной ценности детей предшкольного возраста в процессе краеведческой деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 01 / А.X. Казетова; Западно-Казахст. гос. ун-т им. М. Утемисова. — Атырау, 2012. — 29 с.

.Козакова, И.C. Особенности патриотического воспитания дошкольников / И.С. Козакова // Обруч. — 2011. — №6. — С.8-12.

.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., исправ. и доп./ С.А. Куликова, Т.А. Куликова. — М.: Издательский центр Академия, 2011. — 416 с.

.О патриотическом воспитании детей дошкольного возраста / О.С. Колпачук, И.Г. Добрицкая // Гармонизация психофизического и социального развития детей. — Минск: БГПУ, 2009. — С.66-68.

.Комратова, Н.Г. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет / Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. — М.: Творческий Центр Сфера, 2009. — 208 с.

.Кондратова, В.В. Умственное воспитание дошкольников / В.В. Кондратова. — Киев: ЛАМБК, 1979. — 187 с.

.Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина: опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Л.А. Кондрыкинская [и др.]; под редакцией Л. А. Кондрыкинская. — М.:ТЦ Сфера, 2004.-120с.

.Ксенда, О.Г. Комплексы развивающих игр для дошкольников / О.Г. Ксенда, О.Д. Нечай. — Мозырь: Белый Ветер, 2010. — 69 с.

.Ладутько, Л.К. Познаем мир и себя: пособие для педагогов дошк. Учреждений / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. — Минск: УП «ИВЦ Минфина»,2012. — 184с.

.Лобынько, Л.В. Современные подходы к образовательному процессу / Л.В. Лобынько. — Минск: ИВЦ Минфина, 2011. — 280 с.

.Маленькие граждане большой страны: программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста «Спадчына» / Л.В. Дубовская; под. ред. В.М. Теленченко. — Мозырь: Содействие, 2010. — 220 с.

.Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками / С.О Николаева. — М.: Владос, 2011. — 112 с.

.Никонова, Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов / Л.Е. Никонова. — Минск: Народная асвета, 2011. — 112 с.

.Новиков, Л.И. Государственная символика и патриотическое воспитание молодёжи / Л.И. Новиков//Народный вестник. — 2005. — № 2. — С.18-26.

.Новицкая, М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М.Ю. Новицкая. — М.: LINKA-PRESS, 2012. — 214 с.

.Поддьяков, А.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / А.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. -2012. — № 12. — С. 68-70.

.Сиволюбова, Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Н.А. Сиволюбова; Ставропольский гос. ун-т; Ставрополь, 2012. — 21 с.

.Суслова, Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения / Э.К. Суслова. — М.: АПО, 2011. — 80 с.

.Суслова, Э.К. Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников / Э.К. Суслова // Детский сад от А до Я. — 2011. — № 3. — С. 5-14.

.Сушкова, И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования / И.В. Сушкова. — М.: Сфера, 2011. — 128 с.

.Ралькевич, А.В. Патриотическое воспитание молодёжи — важное направление идеологии белорусского государства /А.В. Ралькевич // Народный вестник. — 2011. — № 1. — С. 3-6.

.Тарловская, Н.Ф. Обучение детей конструированию и ручному труду в малокомплектном детском саду / Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова. — М.: Просвещение. 2012. — 224 с.

.Титов, В.С. Историко-этнографическое районирование материальной культуры белорусов (XIX — начало ХХв.): автореф. дис. …докт. ист. наук: 07. 00. 07 / В.С. Титов; ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. — М., 2011. — 38 с.

.Тихонова, О.Г. Дошкольнику о музейной культуре / О.Г. Тихонова. — М.:АРКТИ, 2009. — 75 с.

.Хабибулина, И.3. Положительные стимулы раннего пробуждения национального самосознания у дошкольников: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13. 00. 07 / И. 3. Хабибулина; Набережночелн. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2010. — 23 с.

.Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания: Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи / И.Ф. Харламов. — Минск: ИВЦ Минфина, 2012. — 559 с.

.Чеушева, А. В. Сущность и содержательная специфика патриотизма / А. В. Чеушева // Народный вестник. — 2011. — №1 — С.47-51.

.Ясева, Н.Ю. Воспитание основ патриотических чувств дошкольников: учебн. пособие для студентов и педагогов / Н. Ю. Ясева. — Могилёв. Издательство МГУ, 2010. — 59 с.

Приложения

Перспективный план Приложение №1

работы по формированию нравственно — патриотических чувств детей старшего возраста.

№ п/пНазвание проекта, цельВид проектаФормы работыСубъекты деятельностиБлок «Мой детский сад»1Проект «Мой любимый детский сад» Цель: формировать знания детей о профессиях работников детского сада. Воспитывать уважение к труду взрослых.Групповой, среднесрочный1.Рисунок — рассказ «Что такое детский сад?» 2.Беседа «Кто заботится о нас в детском саду» 3.Экскурсия по микрорайону ОлимпийскийПедагог, дети, работники детского сада2Проект «Самая красивая клумба» Цель: учить детей ухаживать за цветущими растениями, воспитывать любовь к природе, заботливому отношению к ней, желание создавать красивое своими руками.Межгруппо-вой, долгосроч-ный1. Выращивание рассады. 2. Посадка растений на клумбу. 3. Организация трудовой деятельности по уходу за растениями 4. Изготовление гербариев. 5. Выставка детских работ «Наша клумба» 6. Дидактические игры «Найди цветок» 7. Чтение познавательной литературы «Удивительные растения», «От осени до лета»Педагог, дети, родители, шефы3Проект «Зеленый огонек» Цель:профилактика детского дорожно-транспортного травматизмаТворческий, среднесроч-ный1. Выставка семейных рисунков «Мы пешеходы». 2. Выставка детских творческих работ «На перекрестке» 3. Конкурс «Дорожная мотаня». 4. Смотр-конкурс на лучший макет по ПДД. 5. Развлечение «Правил дорожных на свете не мало».Педагог, дети, родители, инспектор ГИБДДБлок «Будем Родине служить»4Проект «Защитники Отечества» Цель: формировать патриотические чувства, воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины, вызывать желание подражать в достойном поведении взрослыхКомплекс-ный, краткосроч-ный1. Беседа «Мой папа» 2. Выставка рисунков «Мой папа солдат» 3. Изготовление поздравительных открыток для пап и дедушек. 4. Праздник «Защитники Отечества» 5. Выставка военной формы. 6. Создание мини-коллекции «Медали»Педагог, дети, родители, воины-интернациона-листы5Проект «Юный патриот» Цель: формировать представления о героизме. Воспитывать у детей эмоционально-положительное отношение к воинам, желание подражать им в смелости, стремление быть похожими на них. Воспитывать уважение к старшему поколениюБлаготвори-тельный, краткосроч-ный1. Беседы «Что такое героизм?», «Юные герои войны». 2. Изготовление сувениров и поздравительной газеты для ветеранов войны. 2. Посещение музея дома ветеранов ОЭМК. 3. Экскурсия к аллее Славы.Педагог, дети, родители, ветераны войныБлок «Моя малая Родина»6Проект «Мир природы» Цель: влспитывать бережное отношение к природе, желание сохранить и приумножить природные богатства нашего краяИсследова-тельско-творческий1. Экскурсия по экологической тропе детского сада. 2. Рассматривание иллюстраций, гербариев, фотоальбомов, календарей. 3. Чтение познавательной литературы. 4. Циклы познавательных занятий «Природный мир нашего края». 5. Выставки «Золотая осень», «Свой дом на своей земле». 6. Конкурс «Лучшая кормушка для птиц»Педагог, дети, родители, детский эколого-биологический центр7Проект «Старооскольская игрушка» Цель: развить интерес к русским традициям и промыслам, приобщать детей к культурному наследию.Творческий, межсемейный1. Цикл познавательных занятий «Игрушка древних славян», «Разновидности глиняных игрушек». 2. Персональные выставки «Староосокльская игрушка», «Игрушка-говорушка». 3. Совместные выставки «Потешный базар», «Обереги России». 4. Консультация для родителей «Традиционная Старооскольская глиняная игрушка — как памятник духовной и материальной культуры народа»Педагог, дети, родители, МУК «Старооскольский дом ремесел»8Проект «В музее» Цель: закрепить знания о Старооскольской игрушке, желание поделиться ими с другими детьми.Игрово — ролевой, краткосроч-ный1. Создание мини-музея «Старооскольская игрушка». 2. Организация сюжетно-ролевых игр в группе. 3. Театрализованная деятельность «В царстве глиняных игрушек»Педагог, дети, родители, дети других группБлок «Моя семья»9Проект «7 — я» Цель: формировать представления о значении семьи в жизни ребенка и семейных традициях. Воспитывать любовь и привязанность к своей семье, домуИсследова-тельско-творческий, среднесроч-ный1. Цикл бесед «Дети и родители». 2. Изготовление подарков для мам и бабушек. 3. Выставка детских работ «Портрет моей мамы». 4. Праздник «День матери». 5. Оформление фотоальбома «Папа, мама, я — вместе дружная семья» 6. Конкурс «Семейный герб»Педагог, дети, родители10Акция «Спорт в каждую семью» Цель: способствовать сплочению семейных отношений, воспитание привычки к здоровому образу жизни1. Акция «Семья семье». 2. Выпуск семейной газеты «Активный отдых моей семьи». 3. Спортивный праздник «Вместе с папой, вместе с мамой». 4. Участие в городской спартакиаде. 5. Экскурсия в СДЮШОР им. А.Невского.Педагог, дети, родители, дети из других детских садов, инструктор по физической культуре, СДЮШОР им. А. НевскогоБлок «Страна и ее символика. Культура и традиции»11Проект «Обереги России» Цель: познакомить детей с историей и традициями русского народа, с различными видами народных оберегов. Учить плетению декоративных поясов.Оригиналь-ный, кратко-временный1. Цикл познавательных занятий «Промыслы России». 2. Изготовление поясов-оберегов.Педагог, дети, родители, немецкие студенты12Проект «Мир вокруг нас» Цель: обогащать сознание ребенка новымизнаниями, спосоствующих накоплению представлений об окружающем мире.Исследова-тельские, индивидуальные1. Чтение познавательной литературы «Что? Зачем? Почему?». 2. Цикл познавательных занятий «Удивительное рядом» 3. Создание макетов к детским проектам. 4. Исследовательская деятельность в детской лаборатории.Педагог, дети, родители, педагог-психологБлок «Земля — наш общий дом»13Проект «Веселая астрономия» Цель: развивать у детей творческие познавательные способности в процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуацийОткрытый, среднесроч-ный1. Цикл познавательных занятий «Экскурсия в планетарий», «Путешествие в межпланетное пространство». 2. Заучивание стихов, загадок, пословиц о космосе. 3. Создание мини-музея космонавтики. 4. Создание макета «Звездное небо» 5. Создание космического словарика. 6. Выставки детско-родительских творческих работ «Солнечная система», «На далекой планете»Педагог, дети, родители, педагоги и дети других групп

Приложение №2

Конспект занятия по развитию речи «Экскурсия в планетарий» в подготовительной к школе группе

Программные задачи:

учить детей творчески передавать описание объекта, давать характеристику планетам: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун Плутон;

расширять и углублять представления мальчиков и девочек об астрономии, помочь понять устройство Солнечной системы;

закреплять получаемую и накопленную информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, классификация, обобщение);

обогащать речь детей, пополнять, уточнять, активизировать их словарь;

развивать монологическую и диалогическую речь;

развивать у детей любознательность, познавательный интерес, творческое воображение, мышление, память;

формировать бережное, созидательное отношение к миру, любовь к родной планете Земля;

воспитывать чувство взаимопомощи, коллективизма, добрые отзывчивые отношения со сверстниками и взрослыми.

Предварительная работа:

оформление космического словарика;

чтение энциклопедий, книг о космосе;

рассматривание иллюстраций;

разучивание стихов, игр, пословиц, загадок, считалок, физкультминуток на космическую тему;

рисование детских рисунков;

наблюдение за небом в дневное и вечернее время.

Материалы к занятию:

Макет звездного неба, алгоритм, портрет Ю. Гагарина, телескоп, планеты Солнечной системы, аудиозапись «космической музыки», задание на каждого ребенка, детские рисунки, иллюстрации, космический словарик.

Ход занятий

Ребята, давайте поприветствуем гостей. Чтение стихотворения Н. Красильниковой «Доброе утро»

Придумано кем-то просто и мудро Доброе утро! Доброе утро! — солнцу и птицам. Доброе утро! — улыбчивым лицам. И каждый становится добрым, доверчивым. Доброе утро длится до вечера.

Ребята, каждый год наш народ празднует день Космонавтики. Этот год юбилейный, 50 лет со дня первого полета в космос. Скажите, кто и когда совершил первый полет в космическое пространство? (Ответы детей).

Ну-ка кто из вас ответит: Не огонь, а больно жжет, Не фонарь, а ярко светит, И не пекарь, а печет?

Правильно, ребята, это солнце Мы с вами уже совершали путешествие в межпланетное пространство к дружной семье Солнца. Давайте вспомним считалочку о планетах.

По порядку все планеты Назовет любой из вас: Раз — Меркурий, Два — Венера, Три — Земля, Четыре — Марс, Пять — Юпитер, Шесть — Сатурн, Семь — Уран, За ним — Нептун. Он восьмым идет по счету А за ним уже потом. И девятая планета Под названием Плутон.

Ребята, я сегодня получила электронное сообщение от Солнца. Только это не приглашение в гости. Солнце просит о помощи, случилась беда. Почему-то одни планеты жалуются, что им очень жарко, другие замерзают в темноте. Солнце спрашивает, есть ли жизнь на планетах? Помогите разобраться. Жду ответа.

Поможем Солнцу выяснить, что же происходит на планетах? Ребята, я предлагаю вам отправиться в планетарий на экскурсию, готовы? Отправляемся: (Звучит космическая мелодия).

Ребята, сейчас на звездном небе появится первая планета. А чтобы ее лучше разглядеть нужно использовать телескоп. Что это такое? (Рассказ ребенка).

Телескоп — это прибор для наблюдения за Вселенной. В основу его действия лежит использование оптических линз и зеркал. Телескоп применяют для наблюдения за звездами, планета и другими небесными телами. Слово «телескоп» мы занесем в свой космический словарик.

Рассказ о планетах надо начинать со слов «Я — планета…», используя алгоритм. Ребята, закройте глаза, произнесите слова «Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север через юг… вели, чтобы ребята увидели планету». Открывайте глаза. (Появляется планета). Рассказ ребенка о планете Меркурий. Дидактическая игра «Подскажи словечко». (Нужно вставить недостающие слова антонимы в стихотворные строки).

Скажу я слово высоко А ты ответишь… (низко). Скажу я слово далеко, А ты ответишь… (близко). Скажу тебе я слово трус, Ответишь ты… (храбрец). Теперь начало я скажу, Ну, отвечай… (конец)

Физкультминутка «Солнце спит и небо спит».

Ребята, садитесь за столы, выполним задание «Соедини описание планет с картинками». (Дети выполняют задание самостоятельно). Наша экскурсия продолжается, на орбите появляется планета Юпитер. Рассказ ребенка о планете Юпитер.

Дидактическая игра «Закончи предложение»

Ученье свет, … (а не ученье тьма). Старый друг, … (лучше новых двух). В гостях хорошо, … (а дома лучше). Береги землю родимую, … (как мать любимую).

Появляется планета Сатурн. Рассказ ребенка о планете Сатурн.

Рассказ ребенка о планетах Уран, Нептун и Плутон.

Ребята, вы в словах коса и мост. Уберите т и а (как совсем не нужный хвост) Что осталось? Чудеса! Это звездная страна! (космос)

Появляется планета Земля. Рассказ ребенка о планете Земля.

Чтение по ролям стихотворения Я. Аким «Планета — дом».

Дидактическая игра «Скажи по-другому» (подбор синонимов).

Воспитатель:

Мы признаемся без всяких затей В нашей системе нет больше людей Люди бывают только земляне А где же живут инопланетяне?

Ребята, кроме планет есть в космосе другие космические тела? — Да! — Может быть на них существует жизнь?

Об этом мы узнаем на следующих занятиях.

Итог занятия. Вручение детям сувениров.

Приложение №3

Индивидуальный исследовательский проект

«Его величество — электричество»

Цель проекта:

обогащать сознание ребенка новыми знаниями, способствующими накоплению представлений о мире;

способствовать становлению внутреннего плана действий;

расширять ранее сформированные представления детей о роли человека в развитии научно — технического прогресса;

развивать различные формы воображения

Вид:

Детский научно — технический проект

Познавательная ценность:

изучение истории возникновения электричества;

знакомство с различными видами электричества и его свойствами; — формирование понятия об электричестве, как об очень полезном, но опасном изобретении.

Проблема:

недостаточность теоретических знаний об электричестве.

Представление проекта

«Здравствуйте, уважаемое жюри. Меня зовут Азизов Тимур. Представление своего проекта я хочу начать с истории.

Однажды я гулял с папой, и пошел дождь, началась гроза, и что-то сверкало. Я спросил, что это такое. Папа мне ответил, что это молния — электрический разряд, который проскакивает между небом и землей. Так началось мое знакомство с электричеством».

«Электричество бывает двух видов. Один вид называется статистическим».

«Второй вид электричества называется электрический ток. Он умеет бегать по проводам. Этот вид электричества используется для освещения, обогрева наших домов и приводит в движение машины. Он может вырабатываться при помощи аккумулятора и генератора».

«Электричество очень полезное изобретение. Оно дает людям тепло и свет. Первую электрическую лампочку изобрел Томас Эдисон. Но нельзя забывать, что электричество опасно. Оно может ударить током. Поэтому никогда нельзя играть выключателем или штепселем.

Когда я вырасту, то обязательно буду работать на большой электростанции и может быть изобрету новый вид электричества».

Приложение №4

«Космический словарик»

Астроном — человек, который наблюдает за звездным небом, фотографирует его, изучает жизнь звезд и 1 планет.

Астронавт — так называют космонавта в других странах.

Венера — планета, родная сестра нашей Земли, от Солнца планета № 2.

Вселенная — звездная «страна», где находится бесчисленное количество звездных «городов» — галактик.

Галактика — так называется наш звездный «город», в котором живут Солнце и планеты.

Земля — имя нашей родной планеты, на которой мы живем.

Звезда — огромный огненный шар, который излучает во все стороны свет.

Затмение (солнечное) — небесное явление, обусловленное тем, что Луна, обращаясь вокруг Земли, проходит между нею и Солнцем и закрывает собой солнечный диск.

Космос — так часто называют Вселенную.

Космонавт — так называется специальность людей, которые летают на космических кораблях.

Космическое пространство — так иногда называют космос.

Комета — небесное тело, входящее в состав Солнечной системы; имеет вид туманного пятнышка с ярким сгустком в центре — ядром. У ярких комет при приближении к Солнцу появляется хвост в виде светящейся полосы.

Луна — единственный естественный спутник Земли.

Меркурий — одна из 9 планет Солнечной системы, ближе всех находится к Солнцу.

Марс — «красная планета», так её прозвали за красноватый цвет, 4-я от Солнца планета.

Нептун — 8-я планета в «солнечной семье».

Орбита — так называется космическая «дорога» кораблей, спутников, планет.

Плутон — самая далекая 9-я планета.

Планета — громадный холодный шар, сам светиться не может и виден лишь потому, что его освещает звезда.

Сатурн — 2-я по величине после Юпитера планета, окружена большим количеством колец-спутников, издали кажется, что на планету надета шляпа без донышка.

Созвездие — участки, на которые разделяют звездное небо по фигурам, образуемым яркими звездами.

Солнце — самая близкая к нам звезда.

Солнечная система — наша «солнечная семья», в которую входят 9 планет.

Спутник — так называют небесное тело, которое все время кружится вокруг другого. У Земли, например, один спутник — естественный — Луна, и очень много искусственных, сделанных руками человека.

Уран — планета Солнечной системы.

Юпитер — планета Солнечной системы, принадлежит группе планет-гигантов.

Приложение №5

Дидактическая игра «Соедини описание планет с картинками»

. Его легко узнать по светящимся кольцам

. Самая большая планета

. Красная планета

. У него больше 20 спутников Уран

Курсовая работа: Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами детской литературы

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Педагогический колледж №16

Курсовая работа

Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами детской литературы

Выполнила:

Казакова Ирина Анатольевна

Группа: в/о 211

Специальность:

050704 «Дошкольное образование»

Руководитель:

Завальская Светлана Александровна – к. п. н.

Москва 2009

Введение

В современной России остро стоит проблема, которые некоторые называют «поиском национальной идеи». Перефразируя, можно сказать, что наше общество, лишенное социальных ориентиров, с расшатанной системой ценностей – нуждается в некоем векторе, направлении. То есть ищется смысл не только отдельно взятой жизни, но и смысл существования целого народа.

Наша страна населена людьми, отдельными простыми людьми, в большинстве своем неспособными на подвиг. Пусть так, да и где проявлять героизм, можно спросить? В очереди в кассу супермаркета? Однако у человека есть потребность изменять окружающий мир в соответствии со своими нравственными качествами, так пусть эти качества будут не отрицательными. Чтобы молодые люди заботились о своих родителях. Чтобы молодые девушки не избирали своим девизом «Лучшие друзья девушек – это бриллианты», а мечтали о семье и детишках. Чтобы дети росли, уважая свою страну, зная обычаи своего народа, традиции и усваивая духовные ценности, накопленные веками.

Воспитание любви к своей Родине и уважения к своему народу начинается с раннего детства. И начинается не с абстрактного «мы любим нашу страну», а с знаний, с отношения, которое формируется у детей всюду – в семье, СМИ, на улице, на народных праздниках, мероприятиях – и в детском саду, под руководством воспитателя.

Воспитатель обладает множеством средств для формирования патриотической культуры детей. В данной курсовой работе мы постарались рассмотреть одно из них – средство художественного слова, литературы.

Объект исследования – патриотическое воспитание дошкольников старшего возраста.

Предмет исследования – детская литература как средство патриотического воспитания дошкольников.

Цель исследования – рассмотреть детскую литературу как средство патриотического воспитания.

Задачи исследования – Описать методику подачи детям литературных произведений в патриотическом контексте. Изучить и описать некоторые методы и приемы использования разных жанров литературы, рассмотреть варианты «вписывания» патриотических мотивов в детское творчество – в изобразительной деятельности, конструкторских и сюжетно-ролевых играх.

Данная курсовая работа раскрывает содержание представленных целей и задач.

1 . Современное патриотическое воспитание

Патриоти́зм (греч. πατριώτης — соотечественник, πατρίς — отечество) — нравственный принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы родины и своего народа. Исторический источник патриотизма — веками и тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формировавшие привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.

Дошкольное воспитание, как и вся Россия, начиная с 90-х гг. ХХ в., вошло в полосу преобразований. Главным фактором перемен стали изменения не только на внешнем уровне, но и в нас самих: взрослых и детях. К сожалению, для нашего времени оказались характерными такие деформации личности, как эгоцентризм, агрессивность, замыкание на материальных ценностях. Всему мировому сообществу, включая и Россию, в качестве универсального образца устроения государства и личности предлагается деидеологизированный стандарт, сущность которого заключается в приоритете материальных ценностей над духовными и нравственными. Резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Отечественные традиции воспитания подменяются так называемыми «более современными» западными образцами. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, пренебрежительное отношение к гражданскому долгу и служению Родине. В условиях ломки сложившихся нравственных идеалов российского общества формирование воспитательного потенциала системы образования приобретает особую актуальность.

Во все времена основой государства были граждане, уважающие и любящие свою родину, готовые трудиться на благо ее развития, готовые ее защищать. Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. Патриотическое воспитание подрастающего поколения является приоритетным направлением деятельности организаций социальной сферы. Документ «Основное положение по патриотическому воспитанию» (концепция модернизации российского образования на период до 2010 года) говорит о новых социальных требованиях к системе российского образования: «В общемировой ситуации перехода к постиндустриальному обществу, в условиях многонациональной и многоконфессиональной страны, становления новороссийской государственности и демократического гражданского общества обновление образования выступает как решающее условие формирования у россиян системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Именно образование в первую очередь должно собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества – систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма».

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов является: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах (смотря, где живет ребенок); знакомство детей с символами государства: герб, флаг, гимн (См. прил. 1) и понимание их значение и символику; развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту. Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами – Кремлем, достопримечательностями.

Задача педагога — отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край. Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей. Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется — это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами.

В современной ситуации в работе по патриотическому воспитанию детей стал все очевиднее проявляться огромный воспитательный и образовательный потенциал русской культурной традиции. Велико искушение свести ее принципы к простой сарафанно-матрешечной декорации. Гораздо труднее воспитывать детей всеми доступными средствами и приемами народной педагогики. А что же такое «народная педагогика»? Можно уверенно перечислить устное народное творчество, декоративно-прикладное искусство, праздники и обряды. Вообще – вся сокровищница исторического наследия – нравственных установок, этических принципов, условностей, традиций, суеверий – формирует в ребенке чувство причастности к культуре своего народа. «Трудно предвидеть, каков будет человек через 1000 лет, но отнимите у современного человека весь этот медленно и трудно нажитый скарб обрядов, обычаев, всяких условностей – и он растеряется, утратит все свое житейское уменье, не будет знать, как обойтись с ближним, и будет принужден начинать все сызнова».[1]

В настоящее время, несмотря на общемировые тенденции стандартизации личности и навязывание образа человека-потребителя, в России можно отметить медленный, но явный рост интереса к истинной истории нашего государства и общества в целом. Возрождается интерес к национальной культуре, к обрядам и обычаям наших предков, к различным этапам развития истории народов, населяющих нашу родину. Но если мы представим себе новорожденного ребенка, входящего в современный мир цивилизации, то можем увидеть, что родители окружают его вниманием и заботой в соответствии со своим пониманием и своими возможностями. Традиционным в их действиях является лишь говорение с ребенком на родном языке, реже использование напевов, пестушек, потешек, народных игр.

Сказки и загадки присутствуют в его воспитании лишь как элемент фольклора, обрядовая часть отсутствует вовсе, подтексты культуры незнакомы порой даже педагогам. Видимо, поэтому часто знакомство со своей родной культурой, именно знакомство, поверхностное, внешнее.

Стоит ли держаться своих исторических корней или лучше, современнее, а стало быть и практичнее не иметь приоритетов, а принимать то, что нравится, независимо от культурной принадлежности явления? Могут ли вообще существовать культурные «якоря» и обязательно ли человеку знать прошлое своего народа, если это уже – прошлая, а не актуальная культура?

Все та же народная мудрость гласит «Если ты выстрелишь в прошлое из пистолета, будущее выстрелит в тебя из пушки». Перефразируя, можно сказать, что человек, не знающий прошлого свого народа, его культуры, подобен дереву без корней, кораблю, не знавшему родного порта и обреченного скитаться, как легендарный «Летучий Голландец». Не имея нравственных ориентиров, человек теряет самые главные человеческие ценности. Народная культура не только хранит эталоны этих качеств, но и бережет их в естественных и универсальных формах, доступных пониманию детей. Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного возраста характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому-то все, что усвоено в этот период, — знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются особенно прочными и являются в полном смысле этого слова фундаментом для дальнейшего развития личности. Народная педагогика приспособлена к детскому восприятию, предусматривая особенности мышления детей разного возраста. Дети, впитавшие историческую родную культуру во всем ее многообразии, легко входят в культуру современную, опираясь на незыблемые установки, помогающие им отличить добро от зла, честь от бесстыдства, ответственность от праздной болтовни.

Современное патриотическое воспитание владеет не только средствами народной педагогики – устным народным творчеством, играми, песнями, обрядами, но и другими средствами. Знакомство с Родиной начинается с самых близких и понятных ребенку мест – с их дома, района, города. Для этого используется и различный наглядный материал – достопримечательности района и города, фотографии, рассказы об истории тех или иных мест. (См. прил. 2).

Восхищение и удивление, уважение вызывает у детей рассказы о различных профессиях, особенно тех, с которыми они еще не были знакомы в своей повседневной жизни – полярники, путешественники, ученые, военные, пожарные, космонавты. Знания о различных возможностях проявить свое мужество и героизм вдохновляют детей, воспитывают в них стремление овладеть «героической» профессией, служить людям и Отечеству.

Дети склонны к идеализации любимых объектов. Если это мама, то «самая красивая», если это родная страна, то она «самая большая, сильная, богатая». Для подтверждения этих чувств используется и наглядный материал, и беседы, и знакомство с природой.

Главным орудием воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста является речь педагога, неравнодушного человека, разделяющего с детьми радость узнавания нового, восхищение великим и прекрасным. Одно из важнейших средств – это художественное слово, все разнообразие форм и стилей, накопленных за историю русского народа и созданных талантливыми авторами.

2. Литература как средство патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте

В старшем дошкольном возрасте дети все плотнее знакомятся с книгой, как источником информации о мире. Потребности школы заставляют знакомить детей с грамотой и чтением как можно раньше. Книга – как символ знаний, радости, удовольствия – знакома детям с самого раннего возраста. Но именно в старшем дошкольном возрасте она становится неотъемлемой спутницей познавательного процесса. Непрерывно формируется и подкрепляется уважительное отношение к книге и на специальных занятиях по типу «Экскурсия в библиотеку», «Откуда книга пришла», «Наши любимые книги», и на бытовом уровне – детей приучают брать книгу чистыми руками, не рисовать на страницах. В старшем дошкольном возрасте дети уже привлекаются к ремонту растрепавшихся или порванных книг. В составе группы всегда находятся дети, у которых в семье не принято читать, телевизор и интернет заменил осязаемую и теплую книгу. Поэтому ребенку трудно понять и принять книгу как продукт совместного труда многих людей, от лесоруба до писателя, проникнуться к ней уважением и бережным отношением, особенно если в семье во главу угла ставятся потребительские принципы «Ничего страшного, купим новую».

Дети старшего дошкольного возраста всегда «голодны» до новой информации, они собирают образ окружающего мира по кусочкам. Недаром возраст 5-7 лет называют «возрастом почемучек». Дети спрашивают много, уточняя и расширяя свои знания для создания целостной картины своего собственного мира и своего места в этом мире. В этот период дети особенно внимательны к чтению вслух, что полезно не только для расширения кругозора, но и для развития образного мышления.

Читать детям надо ежедневно, желательно, чтобы это правило не нарушали и родители в выходные дни и тогда, когда ребенок по каким-то причинам не посещает детский сад.

Чтение вслух сопровождает многие занятия в детском саду. Чувствительность детей к художественному слову велика настолько, что дети после прочтения, особенно с выражением, чувством, готовы сразу же применять новые знания или заниматься творческой деятельностью.

Личность педагога очень важный фактор при воспитании детей в любом ключе. Но патриотическое и нравственное воспитание невозможны при участии человека равнодушного, подходящего к вопросу формально. Дети чувствуют фальшь, и, принимая ее как норму и образец, строят свое отношение в том же стиле. Что не только не воспитывает патриотизма как такового, но еще и вредит искреннему чувству. Ребенок начинает подозревать, что в некоторых случаях вместо работы души и разума – достаточно создать видимость внешними атрибутами.

Воспитатель должен заражать детей своей любовью к Родине, с искренним удивлением и восхищением рассказывать о богатстве страны и достойных людях, государственных праздниках. Организовывать кружковую работу в уголке народного быта (См. прил. 2.4). Работать с родителями для привлечения их к участию в общественных приздниках, например – в параде, посвященному Дню Победы (См. прил. 3). Рассказывание сказок требует также артистизма и увлеченности, умения петь и применять жесты. Использование различных форм литературы вне занятий в неформальной, полусемейной обстановке приучают детей к естественности художественного слова, его повседневности. Как и краткие искорки народной мудрости – пословицы и поговорки, загадки и прибаутки, так и более объемные – сказки, песни и былины – естественно вплетаются в детское сознание.

3. Жанры литературы, используемые для воспитания детей дошкольного возраста

Дети 5-6 лет уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Специалисты называют этот возраст «библиотечным» — за способность детей проявлять интерес к книгам определенной тематики и определенного жанра, за упорство некоторых детей в поиске понравившейся книги.

Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Вообще, используется литература самого разного объема, формы и стиля. Патриотическое воспитание, как более узкая часть воспитания личности, тем не менее, пользуется всем перечнем жанров, рекомендуемых старшему дошкольному возрасту.

Устное народное творчество – богатейший материал для патриотического воспитания. К старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы со многими видами устного народного творчества. Самые короткие – пословицы и поговорки они узнали еще в младшем возрасте, с загадками познакомились в среднем. Для знакомства с родной культурой важно не только, чтобы ребенок пассивно знал некий набор поговорок и прибауток, но чтобы они использовались им в подходящих случаях – в игре или обрядах. Малая форма народного фольклора все еще присутствует и в программе и в быту детей – песенки, потешки и заклички, но интерес детей уже к ним не так сильно выражен, как в предыдущих возрастных группах. Зато становятся популярны считалки, загадки, скороговорки, волшебные сказки.

Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности. Пожалуй, самым ярким и любимым жанром для детей (да и для многих взрослых) остается народная сказка.

Былины — особый древний жанром устного народного творчества, с которым детей знакомят в старшем дошкольном возрасте. Содержание былин вплотную подходящит к патриотическому воспитанию. Для детей используются адаптированные варианты текстов. Героические сюжеты восхищают детей и будоражат их воображение яркой гиперболой, напевностью, легендарностью: «Велел Илья Соловью свистнуть вполсилы. А тот засвистал так, что люди замертво попадали. Тогда вывез Илья злодея в чисто поле и отсек ему голову…»[2]

Обрядовыме песни, прибаутки, докучные сказки и небылицы – входят в круг детского чтения (народные и авторские). К небывальщине и нелепицам дети испытывают особое тяготение. У дошкольников уже имеются четкие реалистичные представления об окружающем мире. В небылицах-перевертышах развиваются события, совершенно невероятные с точки зрения здравого смысла. Все действия – сплошная логическая ошибка. И детям нравится оперировать неосязаемыми сущностями, легко переставляя их в уме и ощущая себя значимыми и компетентными.

…Среди моря овин горит

По чисту полю корабль бежит…

Стихотворения, посвященные природе в разные времена года, описывающие красоту природы усложняются. Стихотворения для этого возраста берутся объемом 4-5 строф, со сложным образным языком и красочными эпитетами, такими как в стихотворениях «Зима недаром злится» Ф. Тютчева –

…Взбесилась ведьма злая И, снегу захватя, Пустила, убегая, В прекрасное дитя…

Или «Белая береза» С. Есенина –

…На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой…

Знакомство детей с поэтическим языком при знакомстве с природой приучает их подмечать прекрасное и выражать мысль не плоскими, шаблонными фразами, а искать точное определение, подчеркивающее их ощущения и впечатления от красоты природы. Дети охотно учат стихи; используют метафоры и эпитеты для передачи особенно ярких чувств. «Смотрите! Березка сама как невеста, а волосы у нее золотистые!», «Небо сегодня хмурое и сердитое, как море!» — говорят дети.

Рассказы о природе – изучаются с целью ознакомления детей с природой (что является также частью формирования патриотического отношения к родному краю) и восприятию ее не только как полезного ресурса, но как частью живого, чувствительного мира. Формирование любви к природе начинается с удивления, радости от узнавания, восхищения. Рассказы К. Г. Паустовского, В. В. Бианки, Н. И. Сладкова, М. М. Пришвина – яркие зарисовок из жизни натуральной природы и ее обитателей, живых, таких понятных. Персонажи естественны и их переживания, описанные авторами, близки детям. В рассказах описывается красота родной природы в ее постоянном изменении, взаимодействие всех живых существ с их повседневными заботами и хлопотами.

Стихи о Великой Отечественной Войне – являются важной составляющей патриотического воспитания. Стихи С. Михалкова, С. Васильева, А. Твардовского, А. Барто о подвигах и мужестве солдат и партизан, защищавших Родину, не жалевших себя в борьбе – являются высокохудожественным средством воспитания. Сила ритмического поэтического слова действует на сознание детей вдохновляющее.

Рассказы о Великой Отечественной Войне, о детях и подростках, участвовавших в борьбе с захватчиками, знакомят современных детей с подвигами их бабушек и дедушек. Дети сопереживают персонажам А. Гайдара, Л. Кассиля, В. Разумневича, А. Митяева, волнуются; впервые осознают жестокость и беспощадность войны к простым людям, негодуют против фашизма, нападения на мирных жителей, получают первые знания о равенстве всех рас и национальностей.

Рассказы о родном городе и столице России — отдельный вид специальной детской литературы для патриотического воспитания дошкольников. Немногие родители маленьких москвичей находят время сводить детей в кремль, музей, к памятникам и историческим местам. Но детям, для развития гордости за свой город, для знания его особенностей и достоинств, нужны знания. В этом случае педагогу помогают сборники рассказов вроде «Прогулка по Кремлю», «Моя Москва» и т.п… Как правило, такие книги ярко проиллюстрированы, содержат подходящий для детского восприятия материал, изложенный в виде увлекательных рассказов: «…Как будто чудное растение или нагромождение скал возвышается собор Василия Блаженного, построенный еще при царе Иване Грозном…»[3], «Как Кремль – сердце Москвы, так и колокольня «Иван Великий» — сердце Кремля. Когда-то она была самым высоким зданием в Москве».[4]

4. Формы и приемы использования детской литературы в патриотическом воспитании дошкольников

Основной формой использования литературы в воспитании патриотизма у старших дошкольников является специально организованное занятие. В рамках ознакомления с окружающим, природой, литературой – дети слушают различные произведения, беседуют с педагогом, рассказывают свои впечатления, заучивают наизусть и пересказывают.

Но для яркого запоминания и усвоения одного лишь устного знакомства недостаточно. В этом возрасте сохраняется наглядно-образное мышление, поэтому, чтобы у детей сложилось представление о явлении (будь то понятие государственных символов, красоты родной природы, военной героики) – нужна опора на визуальные впечатления.

Для сопровождения чтения вслух сказок, былин, рассказов, используются наглядные пособия, репродукции картин, иллюстрации в книгах, фотографии и открытки по теме. При чтении сказок и рассказов с новыми словами – например – «прялка», «решето», «ухват» — четкое понимание детям дает натуральный предмет, или хотя бы его изображение, потому что словесное описание – объяснение незнакомого предмета они воспринимают с трудом. Использование предметов быта и старины при чтении и рассказывании былин усиливает познавательный эффект и привлекает внимание детей как «сюрпризный момент».

Во второй половине ХХ в. в России было создано огромное количество мультипликационных фильмов по мотивам русских народных сказок. Дети, накануне прослушавшие чтение сказки, смотрят ее с удвоенным вниманием, и впечатление получают столь яркое, что оно проявляется потом долгое время в играх, изобразительной деятельности, жарких обсуждениях.

Кроме занятий, литературные произведения даются детям во многих других формах. Очень охотно дети воспринимают сюжеты, разыгранные с помощью настольного и перчаточного театра. По знакомым сказкам и рассказам нужно организовывать драматизации – спектакли, инсценировки по мотивам известных (или только что прочитанных) произведений. Переживая сюжет от первого лица, ребенок глубже постигает мотивы действия персонажа и впитывает способы поведения.

Также используется воспитательная сила художественной литературы в проектной деятельности детского сада. Воспитательно-образовательная работа педагога и учреждения в целом должна быть направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства, воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину. Работу по данному направлению можно представить как интеграционную, для ее решения в дошкольных учреждениях довольно часто используется проектный метод деятельности. С целью разработки такого проекта, музыкальный руководитель и воспитатель ставят перед собой задачу проведения праздника, затем разрабатывают план, где предусматривается обогащение детей новыми знаниями и закрепление имеющихся знаний. Предпраздничная деятельность заканчивается проведением праздника, она направлена на основную цель, заключенную в самом празднике: формирование желания быть защитником земли, на которой ребенок родился и вырос, которую как зеницу ока берегли предки; понимание того, что все великие деяния и мужественные поступки совершаются из любви к Отечеству и своим близким, к своему народу, из чувства ответственности перед ними. На семейных праздниках, с участием родителей ставится еще и цель укрепления семейных отношений, совместная деятельность с родителями доставляет детям много радости и подкрепляет уверенность в своей ценности. Во время праздников дети читают наизусть заранее выученные стихи. Как правило, на таких праздниках присутствуют дети из другой группы, родители, ветераны, гости, что вызывает у детей особенное отношение к своей декламации, это выступление на празднике, торжественное событие, где ребенок – один из главных участников (См. прил. 4, 5).

Для иллюстрации рассказов на военную тематику кроме картин и фотографий, можно использовать различные наглядные пособия – макеты военных действий, играть в «парад возле кремля» в группе и на улице, организовывать строительные игры на улице из песка и снега (См. прил. 6).

5. Самостоятельное творчество как переосмысление детьми литературы, используемой в патриотическом воспитании дошкольников

Восприятие старшего дошкольного возраста таково, что всякое яркое впечатление вызывает у них немедленное стремление к творчеству. Дети не могут отложить игру или рисование на завтра, потому что вдохновение пришло сейчас. Наша практика показала, что после прослушивания литературного произведения и правильно проведенной беседы, даже практически не рисующие дети пытаются изобразить персонажей сказки или особенно впечатлившие моменты сюжета (См. прил. 7).

Детское вдохновение – очень сильный творческий порыв; проводя занятие с запланированной творческой «концовкой», нужно подготовить заранее все материалы, которые могут понадобиться детям для творчества, чтобы не возникало паузы между вдохновением и организацией творческого момента. В оптимальном варианте, дети с тех мест, где они слушали сказку, рассказ, или беседовали, проходят за подготовленные к творчеству столы, рассаживаются и принимаются за рисование или лепку.

Кроме рисования и лепки, можно предложить детям напольный строительный материал, военную технику, игрушки по теме занятия. Строительно-конструкторская игра требует много места и материала, поэтому можно разделить детей на подгруппы и определить им разные виды занятий.

Воспитатель, поддерживая переживание сюжета, может предложить детям поиграть в сюжетно-ролевую игру, атрибуты для которой также нужно приготовить заранее и продумать сюжет игры. Если дети затрудняются, воспитатель в качестве второстепенного персонажа подталкивает сюжет.

Мальчики часто и охотно играют в ролевые игры военного типа (См. прил. 8). Задача воспитателя заключается в том, чтобы научить детей выполнять правила «по справедливости», «по честному», рассказать о правилах обращения с военнопленными и этике уставных отношений. Хороший пример для детей – в рассказе Л. Пантелеева «Честное слово», мальчик-часовой настолько серьезно относился к обязанностям часового, что согласен был уйти с поста только по разрешению настоящего военного командира.

Девочки редко присоединяются к военным играм мальчиков, и предпочитают сюжеты из более романтических произведений – русских народных сказок про Царевну, Василису, волшебницу и Бабу-Ягу (См. прил. 9). Сюжеты, как правило, крутятся вокруг похищения царевны каким-нибудь злым персонажем (Кощеем Бессмертным или Бабой-Ягой), либо вокруг поисков некоей волшебной вещи, а царевич, добрый молодец или богатырь ее спасает (помогает отыскать). Девочки подробно отыгрывают драматические переживания похищаемой царевны, попытки перехитрить злодея, обряд благодарности к спасителю. Мальчики охотно берут на себя роль героя-спасителя, и тут важно помогать детям не зацикливаться на однообразном повторении набора действий и реплик, а учить их вводить новых персонажей и новые варианты развития сюжета. Для этого можно на некоторое время присоединиться к игре второстепенным персонажем и «подсказать» в косвенной форме. Например, к Царевне «подлетает» воспитатель-«сова» и говорит: «Ух-ух, Царевна! Я Сова, прилетела к тебе и принесла волшебный клубочек (дает мячик)! Куда он покатится – туда и ты ступай! Найдешь там выход из пещеры!».

При самостоятельной организации игр дети сами пользуются любимыми считалками, что тоже результат специального ознакомления их с родной культурой, т.к. дети на улице с ровесниками играют мало и процесс передачи детского фольклора затруднен. Знание большинства считалок, закличек, загадок и потешек – результат работы родителей и педагогов.

Отдельный вид самостоятельного детского творчества встречается у особенно одаренных, либо хорошо развитых детей – так называемое «сказкотворчество». Дети, прослушав сказку или рассказ, через какое-то время начинают ее пересказывать либо сверстникам, либо игрушкам-«детям», смешивая несколько сюжетов, заменяя персонажей. Поддерживая фантазирование, можно помочь ребенку создавать совершенно уникальные фантастические истории.

Результаты детского творчества – хороший индикатор качества получаемой или информации. Если их впечатления бедны, то и продуктивная деятельность от мотивов прочитанного произведения быстро скатывается на привычные сюжеты рисования и игр. По рисункам и поделкам детей можно судить о точности и объеме их знаний, о системе понятий и закономерностей, усвоенных ими на занятиях.

Заключение

В современном мире ощущается тенденция отхода от исторически сложившихся традиций воспитания гармоничной, нравственной личности, осознающей свою гражданскую ответственность, уважающей свою Родину. Тем не менее, в России заметен рост интереса к национальной культуре и традиционным ценностям, что особенно заметно на фоне популяризации потребительского отношения к жизни, прививаемого СМИ и зарубежными «современными» течениями в педагогике.

Изучив художественную и методическую литературу, посвященную вопросу использования литературы в воспитании патриотизма у дошкольников старшего возраста, мы делаем вывод, что воспитание детей в современных условиях все больше требует обращения к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Воспитание нравственных качеств, а в частности, патриотических чувств, осуществляется как целенаправленно, так и в сочетании с другими задачами. Для воспитания любви к Родине, ее истории, восхищение красотой ее природы, уважение к людям различных профессий, к своему родному краю – используются различные средства, основным из которых по праву считается художественное слово. Художественная литература присутствует в ежедневной жизни ребенка, как на специально организованных занятиях, так и в различных сферах деятельности, творческой деятельности, играх и т.п..

Все жанры художественной литературы, рекомендуемой для старшего дошкольного возраста, используются и для патриотического воспитания. Устное народное творчество (малые формы, сказки, былины), авторские сказки, стихи, рассказы – все эти формы встречаются среди литературы для патриотического воспитания. С рассказами, сказками и былинами дети знакомятся по чтению вслух, стихи заучивают наизусть и декламируют их на праздниках.

Для лучшего понимания прочитанного, до и после чтения произведений используется наглядный материал – печатная продукция, натуральные предметы, макеты.

Кроме специально организованных занятий, где используется художественная литература (ознакомление с окружающим, природой, литературой и т.д..), дети знакомятся с произведениями в театрализованных играх, играх-драматизациях, после прочтения сказки дети смотрят мультипликационные фильмы по прочитанному сюжету. Большая доля впечатлений и новых знаний приобретается детьми в подготовке праздников, посвященных дням воинской Славы, семейным и городским праздникам.

Для закрепления впечатления от прочитанного, а также для контроля усвоения детьми материала, детям дается возможность творчески выразить впечатления с помощью изо-деятельности, конструирования, лепки. Воспитатель может организовать с детьми свободную игру-драматизацию, строительно-конструкторскую или сюжетно-ролевую игру. Заинтересованность детей или продуктивность их деятельности показывает, насколько интересно было для детей художественное произведение, как доступно и убедительно педагог передал чувства и события, изложенные в произведении, насколько сформирован у детей образ национального героя, ответственного гражданина, насколько близки и понятны им явления родной культуры, сюжеты сказок, художественных произведений в целом. Задачи патриотического воспитания решаются комплексно, но художественная литература занимает главное место в формировании личности юного гражданина нашей Родины.

Литература

1. Воспитание детей на традициях народной культуры / Ватаман В. П., — Волгоград, 2008.

2. Воспитание детей на традициях русской культуры / Лунина Г. В., — М., 2005.

3. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Виноградовой А. М., — М., 1980.

4. Детям о Великой Победе / Казаков А. П., Шорыгина Т. А., — М., 2007.

5. Дни воинской славы / Зацепина М. Б., М., — 2008.

6. Дошкольникам о защитниках отечества / Под. ред. Кондрыкинской Л. А. — М., 2006.

7. Дошкольникам о Москве / Кондрыкинская Л. А., Мерзлякова С. И., М., — 2004.

8. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок / Короткова Л. Д., — М., 2006.

9. Живем в «Ладу» / Писарева А. Е., Уткина В. В., М., — 2007.

10. Знакомим дошкольников с родным городом / Алешина Н. В., — М., 1999.

11. Игровая деятельность в детском саду / Губанова Н. Ф., М., — 2006.

12. Как научить детей любить Родину / Антонов Ю. Е., Левина Л. В., Розова О. В. и др. — М., 2005.

13. Мой родной дом / Под ред. Араповой-Пискаревой Н. А., — М., 2005.

14. Народные игры в детском саду / Лялина Л. А., — М., 2008.

15. Народные праздники в детском саду / Зацепина М. Б., Антонова Т. В., М., — 2006.

16. Патриотическое воспитание детей 4 – 6 лет / Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф., — М., 2007.

17. Патриотическое воспитание дошкольников / Алешина Н. В. – М., 2008.

18. Приобщение детей к художественной литературе / Гербова В. В., М., — 2006.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. – М., 2004.

20. Родной край / Жуковская Р. И., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. — М., 1990.

21. Родные сказки / Шорыгина Т. А., — М., 2003.

22. Система патриотического воспитания в ДОУ / Александрова Е. Ю., Гордеева Е. П., Постникова М. П., Волгоград, — 2007.

[1] Ключевский В. О. Очерки и речи. М., 1913. С. 433-434

[2] Русские былины в обр. И. Чудовской, М., 2004 г. С. 13.

[3] Ольга Р. Ионайтис Прогулки по Москве, М., 1992 г. С.15

[4] Л. М. Жукова Московский Кремль, М., 2001 г. С. 11.

Автор: Дегтянникова Анастасия Александровна

Место работы/учебы (аффилиация): ГАПОУ СО «Камышловский гуманитарно-технологический техникум», г.Камышлов, Свердловская область, педагог-организатор

В последние годы повысился интерес исследователей к разработке вопросов, связанных с ознакомлением дошкольников с различными сторонами окружающей действительности и воспитанием у них на этой основе любви к родному городу, стране. Увеличилась важность отбора доступных детям сведений о национальном достоянии страны, их систематизации, необходимости формирования у детей положительного отношения к получаемым знаниям, организация деятельности по их закреплению.

В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ среди принципов государственной политики в области образования прописаны воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Этот закон и другие нормативно-правовые документы ориентируют педагогов на патриотическое воспитание обучающихся, на активизацию внимания на формирование у детей гордости за свою страну, ее культуру и историю.

Цель работы: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность методики воспитания любви к родному городу у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика воспитания любви к родному городу у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться более успешно, если разработана методика воспитания любви к родному городу у детей, предполагающая:

• проведение организованной образовательной деятельности с детьми по ознакомлению с историей города;
• организацию экскурсий в музеи и прогулок по городу;
• участие родителей;
• повышение педагогической культуры педагогов;
• взаимодействие с социумом.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности любви к родному городу у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и проверить эффективность методики воспитания у дошкольников любви к родному городу.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, изучение результатов деятельности.