9 класс эссе та?ырыптары

06.04.2017

Қазақ тілі және

әдебиетінен эссе тақырыптары

1.	Махамбеттің «Қара нарға» артқан жүгіне қазіргі уақытта сіз өз тарапыңыздан қандай міндеттерді жүктер едіңіз?
2.	Дулат Бабатайұлының «Еспенбет» дастанында Еспенбеттің  нағашысынан қалауы Ақбөрте болуының себебін дәлелдеп жазыңыз.
3.	Шортанбай Қанайұлының  «Зар заман» өлеңіндегі заманның зарлығы мен  тарлығының белгілерін дәлелдер арқылы талдап жазыңыз.
4.	«Сүйінбай мен Қатаған айтысында» Сүйінбайдың: …Іздегенім осы еді, Өз-өзінен қағынып, Қатаған сөзден жаңылды. Қызып тұрған темірге Өзі келіп қарылды,- деуі айтыстың тағдырын шешкен сөз болғандығын дәлелдеп жазыңыз.
5.	Қашаған Күржіманұлының  «Есқали сұпыға айтқаны»  өлеңіндегі  байлықтар таласын өз көзқарасыңызбен дәлелдеп жазыңыз.
6.	Қашаған Күржіманұлының  «Оразалы», «Байларға»  өлеңдеріндегі  байлар мен қазіргі меценаттар бейнесін салыстырыңыз.
7.	Мұрат Мөңкеұлының  «Қыз» өлеңіндегі қыз сипатын әнші-ақындар шығармашылығындағы қыз бейнесімен салыстыра талдап жазыңыз.
8.	Мәшһүр Жүсіп Көпеевтің  «Ғибратнама» өлеңіндегі астарлы ойды сыни көзқараспен талдап жазыңыз.
9.	Ы.Алтынсариннің «Дала қоңырауы» екендігін дәлелдеп жазыңыз.
10.	Абай Құнанбаевтың  «Он тоғызыншы қара сөзіндегі» естілік пен білімділікке қандай адам жетіп, қалай жүзеге асыра алатынын  өмірлік деректер  арқылы дәлелдеп жазыңыз.
11.	Абай Құнанбаевтың  «Ескендір» поэмасындағы ақын жеткізген Ескендірдің әлсіздігін талдап жазыңыз.
12.	Шәкәрім Құдайбердиев  «Жастарға» өлеңінде жастарды неге Абай арқылы  түзеткісі келеді?
13.	Ш. Құдайбердіұлының  «Еңлік-Кебек» поэмасындағы ғашықтар тағдырын автордың қайғымен аяқтау себебін талдап жазыңыз.
14.	Сал-серілердің (әнші-ақындар) өлеңдеріндегі қыз сипатын талдап жазыңыз.
15.	ХІХ ғ. ІІ жартысында өмір сүрген сал-серілер мен бүгінгі таңдағы әншілердің арасында байланыс бар ма?
16.	Сал-серілердің жеке тағдырына әсер еткен әлеуметтік мәселелер ме, әлде ғашықтық па?
17.	Жаяу Мұсаның қиянатқа қарсы күрестің айбынды ұранына айналған «Ақ сиса» өлеңі – Шорман тұқымына бағытталған тоқтау сөз. Пікіріңізді дәйектерге сүйеніп, дәлелдеп жазыңыз.
18.	Мұхит Мералыұлының  «Зәуреш», «Айнамкөз», «Дүние-ау» өлеңдеріндегі ғашықтық сезімін жеткізуде қолданған ақынның көркемдік тәсілдерін талдап жазыңыз.
19.	Үкілі Ыбырай өлеңінің  «Қалдырған» аталуына себепкер болған ойларды талдап жазыңыз.
20.	Балуан Шолақтың «Ғалия» өлеңіндегі ғашықтық сезімін жеткізуде қолданған ақынның көркемдік тәсілдерін талдап жазыңыз.
21.	Мәди Бәпиұлының  «Қарқаралы», «Қаракесек» өлеңдері арқылы ақын өмірін  болжай отырып, талдап жазыңыз.
22.	Біржан салдың  «Теміртас» өлеңінің  туу себебін ақынның өмірлік деректері арқылы талдап жазыңыз.
23.	Ақан серінің «Құлагер» өлеңіндегі тұлпары Құлагердің ақын өміріндегі орнын талдап жазыңыз.
24.	Әсет Найманбайұлының «Салиха-Сәмен» поэмасы мен ғашықтық жырларындағы   жігіт сипатын талдап жазыңыз.
25.	М.Дулатов автор ретінде «Бақытсыз Жамал» романындағы үстем тап өкілдерін жақтаушы ма, әлде даттаушы ма?
26.	М.Жұмабаевтың «Толқын» өлеңінде толқын біресе бала болса, біресе ғашықтарға айналады, ең соңында өледі. Ақынның өлең жолдарында  қандай қозғалыс, қандай әрекет  жатыр?
27.	М.Жұмабаевтың  «Қойлыбайдың қобызы» дастаны аңызға, тарихи белгілі оқиғаларға құрылғандығын талдап жазыңыз.
28.	Ж.Аймауытовтың «Ақбілек» романындағы қазақ қызының өсу жолының ұлы намыс жолы екендігін дәлелдеп жазыңыз.
29.	С.Сейфуллин «Сыр сандық» өлеңіндегі достықта кездесетін сатқындыққа сенерлік дос таңдай білмеген адам кінәлі ме, әлде адал досқа сатқындық жасаған адам кінәлі ме?
30.	І.Жансүгіровтің «Құлагер» поэмасындағы «Бай-бай, Құлагерім!..» жоқтауындағы  ақын мен тұлпар өмірі ажырамас тұтастық па?
31.	І.Жансүгіровтің «Құлагер» поэмасындағы Сағынай асы мен М.Әуезовтің «Абай жолы» роман-эпопеясындағы Бөжей асынан мысал ретінде дәлелдер ала отырып, ас беру дәстүрі туралы талдап жазыңыз.
32.	М. Әуезовтің «Абай жолы» роман-эпопеясындағы Бөжей асын Абайға жүктеу себебін талдап жазыңыз.
33.	М.Әуезовтің «Еңлік-Кебек» драмасын Абыз сөзімен бастап, Абыз сөзімен аяқтауында қандай сыр жатыр?
34.	М.Әуезовтің «Еңлік-Кебек» драмасындағы сөз бен мінез (характер-адамның ішкі сипаты) жасаудағы шеберлігін дәлелдер арқылы талдап жазыңыз.
35.	С.Мұқановтың «Сұлушаш» поэмасындағы ғашықтар махаббатының діңгегі Сұлушаш па, әлде Алтай ма?
36.	С.Мәуленов  неге «Түбірлер» өлеңіне дәл осы атты қойды?
37.	Т.Ахтановтың романға «Шырағың сөнбесін»  атауын беру себебін оқиға желісіндегі дәйектер арқылы дәлелдеп жазыңыз.
38.	Ә.Нұршайықовтың «Ақиқат пен аңыз» роман-диалогіндегі автор (Ә.Нұршайықов) сөздері арқылы батыр бейнесін сомдап жазыңыз.
39.	М.Мақатаевтың «Ақ кимешек көрінсе» өлеңіндегі әже туралы ойларын әдеби туындылардағы әжелер бейнесімен байланыстыра отырып, талдап жазыңыз.
40.	М.Мақатаевтың «Дариға-жүрек» шағын поэмасындағы Дариға-жүрек кім?
41.	М.Шахановтың «Ғашықтық ғаламаты» өлеңіндегі ғашықтық сезімге қатысты көзқарастарға өз пікіріңізді білдіріп, талдап жазыңыз.
42.	С.Жүнісовтің «Заманай мен Аманай» повесіндегі қарт Томар-Омардың Балзия мен Аманайдың елге жетуіне күмән тудыруының себептерін талдап жазыңыз.
43.	Қадыр Мырза Әлидің «Өмірдің өзі қызық-ақ» өлеңіндегі жұмбақтарға шешіміңді ұсынып, көзқарасыңызды дәлелдеп жазыңыз.
44.	Қ.Жұмаділовтің «Тағдыр» романының кейіпкері Демежан авторға не үшін қажет?
45.	ХХ ғасырдағы әдеби туындылардан Алаш идеясын тауып, дәлелдеңіз.
46.	ЭКСПО көрмесі – тұрақты дамудың биік үлгісі. Өз ойыңызды дәйектеңіз.
47.	Бүгінгі Атымтайлар мен  Ы. Алтынсариннің «Атымтай Жомарт» әңгімесіндегі кешегі Атымтайдың  ұқсастықтарын дәлелдеңіз.
48.	Бүгінгі күн жігіттерінің бойында  Абай Құнанбаевтың «Жігіттер, ойын — арзан, күлкі — қымбат» өлеңінде сипатталған мінез-құлықтар қаншалықты кездесетінін дәлелдеңіз.
49.	XX ғасырдың басындағы  қазақ халқы мен XXI  ғасыр қазағының болмысын Ахмет Байтұрсыновтың «Қазақ салты» өлеңін негізге ала отырып салыстырыңыз.
50.	Өзің білетін Ұлы Отан соғысы жауынгерінің ерлік істерінің Қ.Аманжоловтың «Ақын өлімі туралы аңыз» поэмасындағы батыр бейнесіне сәйкестігін дәлелдеп жазыңыз.
51.	Ж. Молдағалиевтің  «Мен – қазақпын» поэмасы 1963-1964 жылы жазылған.   Ал поэма қазіргі таңда жазылар болса, ақын нені жырлар еді деп ойлайсыз?
52.	Махамбет өлеңдеріндегі(«Қара нар керек біздің бұл іске», «Қызғыш құс»,«Еңселігім екі елі») ақын көңіл күйін танытатын жолдарды талдап жазыңыз.
53.	Дулат Бабатайұлының «Еспенбет» дастанындағы жас батыр Еспенбеттің ерлік істерінің көрінісін дәлелдер арқылы жеткізіп жазыңыз.
54.	«Сүйінбай мен Қатаған айтысындағы» Сүйінбай қолданған бейнелі сөздер мен әдемі әсірелеулердің көркемдік қуаты жайлы көзқарасыңызды дәлелдер арқылы жеткізіп жазыңыз.
55.	Қашаған Күржіманұлының  «Оразалы», «Байларға»  өлеңіндегі   әлеуметтік мәселелерді талдаңыз.
56.	Мұрат Мөңкеұлының «Қыз» өлеңіндегі  қыз сипаты мен сал-серілер өлеңдеріндегі қыз бейнесін салыстыра талдап жазыңыз.
57.	Мәшһүр Жүсіп Көпеевтің «Ғибратнама» өлеңіндегі бұлбұл мен қаршыға диалогі арқылы жеткізгісі келген автор ойын талдап жазыңыз.
58.	«…дәулетті өзімсініп, тиісті орындарына жаратпай, көбісін өзім ішіп-жеп, өзім тұтынсам, мал берген иесіне күнәлі болармын деп қорқамын» деген Ы. Алтынсариннің «Атымтай Жомарт» әңгімесіндегі   Атымтай сөзі қорқуға тұрарлық па?
59.	Абай Құнанбаевтың  «Он тоғызыншы қарасөзіндегі» «қандай» мен «қалайға» жауап беріп, өз көзқарасыңызды  талдап жазыңыз.
60.	Абай Құнанбаевтың  «Ескендір» поэмасында  Аристотель сөзі арқылы берілген негізгі ойға қатысты сыни көзқарасыңызды дәлелдеңіз,
61.	Абай Құнанбаевтың  «Ескендір» поэмасындағы кейіпкер Ескендір мен тарихи тұлға Ескендірді салыстыра талдап жазыңыз.
62.	Шәкәрім Құдайбердиевтің «Жастарға» өлеңінде Абайды үлгі етудің себебін талдап жазыңыз.
63.	Ш. Құдайбердіұлының  «Еңлік-Кебек» поэмасындағы Еңліктің қазақ қызына кереғар мінездерін талдап жазыңыз.
64.	Сал-серілердің (әнші-ақындар) көтерген мәселесін, қозғаған тақырыбын талдап жазыңыз.
65.	Әнші-ақындардың өлеңдеріндегі серілік табиғатын талдап жазыңыз.
66.	Сал-серілердің тағдырына әсер еткен әлеуметтік мәселелерді талдап жазыңыз.
67.	Жаяу Мұсаның қиянатқа қарсы  жазылған «Ақ сиса» өлеңіндегі оптимистік ой-толғамдарға дәлелдер келтіре жазыңыз.
68.	Мұхит Мералыұлының «Зәуреш», «Айнамкөз», «Дүние-ау» өлеңдеріндегі ғашықтық сезімі қалай жеткізілген?
69.	Үкілі Ыбырайдың «Қалдырған» өлеңіндегі астарлы ойды талдап жазыңыз.
70.	Балуан Шолақ «Ғалия» өлеңінде ғашықтық сезімін қалай жеткізген?
71.	Мәди Бәпиұлының  «Қарқаралы», «Қаракесек» өлеңдері арқылы ақын өмірінің көрінісін  талдап жазыңыз.
72.	Біржан салдың  «Теміртас» өлеңіндегі  ақын өмірінің көріністерін  талдап жазыңыз.
73.	Ақан серінің «Құлагер» өлеңіндегі Құлагердің сипатын талдап жазыңыз.
74.	Әсет Найманбайұлының «Салиха-Сәмен» поэмасы мен ғашықтық  жырлардағы   жігіттердің сүйгені үшін күресін талдап жазыңыз.
75.	Ахмет Байтұрсыновтың «Қазақ салты» өлеңіндегі  қазақ халқының психологиясын  талдап жазыңыз.
76.	М.Дулатов «Бақытсыз Жамал» романындағы үстем тап өкілдерінің мақсатын қаншалықты сенімді суреттей алды?
77.	М.Жұмабаевтың «Толқын» өлеңін адам өмірімен байланыста қарауға бола ма? Көзқарасыңызды дәлелдер арқылы талдап жазыңыз.
78.	М.Жұмабаевтың «Қойлыбайдың қобызы» дастанындағы бәйгеге қобыз қосу көрінісін баяндап жазыңыз.
79.	Ж.Аймауытовтың «Ақбілек» романындағы Ақбілек бейнесін ашудағы автор тәсілін талдап жазыңыз.
80.	Ж.Аймауытовтың «Ақбілек» романындағы кейіпкерлердің өмір үшін күресін талдап жазыңыз.
81.	С.Сейфуллиннің «Сыр сандық» өлеңіндегі нағыз досқа тән қасиеттерге өз көзқарасыңызды танытып, сыни талдау жасаңыз.
82.	І.Жансүгіровтің «Құлагер» поэмасындағы «Бай-бай, Құлагерім!..» жоқтауындағы  ақын өміріндегі Құлагердің орнын білдіретін өлең жолдарын талдап жазыңыз.
83.	І.Жансүгіровтің «Құлагер» поэмасындағы Сағынай асы мен М.Әуезовтің «Абай жолы» роман-эпопеясындағы Бөжей асының ұқсастықтары мен ерекшеліктерін салыстырып жазыңыз.
84.	М. Әуезовтің «Абай жолы» роман-эпопеясындағы Абайдың Бөжей асындағы азаматтығы елге танылу ма, елді таныту ма, жоқ әлде есейгендік пе?
85.	М.Әуезовтің «Еңлік-Кебек» драмасындағы ғашықтардың  жан түршігерлік өліміне әкелген  билер шешіміне көзқарасыңыз қандай?
86.	М.Әуезовтің «Еңлік-Кебек» драмасында Кебектің: «Бағың ашылатын күн болар ма, әлде сорға туған сорлымысың, бейшара?!» деуі шарасыздық па, әлде әлсіздік пе? Өз көзқарасыңызбен дәлелдеп жазыңыз.
87.	С.Мұқановтың «Сұлушаш» поэмасындағы Сұлушаштың «Сүйіктің еркін басын ноқтаға ілді» сөзіне өз көзқарасыңызды танытып, талдап жазыңыз.
88.	Ж.Молдағалиевтің  «Мен – қазақпын» поэмасында ұлттық құндылықтардың қаншалықты көрініс тапқанын дәлелдеп жазыңыз.
89.	С.Мәуленовтің «Түбірлер», «Құлын» өлеңдеріндегі автор ойын талдап жазыңыз.
90.	Т.Ахтановтың «Шырағың сөнбесін»  романындағы өмір үшін күрестегі кейіпкер психологиясын талдап жазыңыз.
91.	Ә.Нұршайықов «Ақиқат пен аңыз» роман-диалогіндегі ерекше стилі арқылы батыр бейнесін аша алды ма?
92.	М.Мақатаевтың «Дариға-жүрек»  шағын поэмасындағы «Дариға-жүрек шөлдеді» қайталауының туындыға қосқан үлесін талдап жазыңыз.
93.	М.Шахановтың «Ғашықтық ғаламаты» өлеңіне  Естай мен Қорлан оқиғасын кірістіруіндегі мақсатын талдап жазыңыз.
94.	С.Жүнісовтің «Заманай мен Аманай» повесіндегі табиғат күшіне адамдар қарсы тұра алды ма?
95.	Қадыр Мырза Әлидің «Өмірдің өзі қызық-ақ» өлеңіндегі оқырманына ой тастайтын сөздер өлең идеясына сәйкес пе?
96.	Қ.Жұмаділовтің «Тағдыр» романындағы: «Бәріміз де пендеміз ғой… Бір-бірімізді сөге-жамандамай, жақсы көңілмен еске алатын болайық» — деген түйін сөзге әкелген қандай құндылық?
97.	Алаш ардақтылары көтерген ұлттық идеялардың бүгінгі күні жүзеге асқандығын дәлелдеңіз.
98.	Астана – Тәуелсіздіктің  жемісі. Өз көзқарасыңызды дәлелдеңіз.
99.	Бүгінгі жастар бойынан Шортанбай Қанайұлының «Зар заман» өлеңіндегі ақын сынаған ұл мен қыз қылығы кездесе ме? Екі заман кезеңіне салыстыра талдау жасаңыз.
100.	Бүгінгі күннің жігіттеріне тән қасиеттерді Абай Құнанбаевтың «Жігіттер, ойын — арзан, күлкі — қымбат» өлеңіндегі жігіттің мінез-құлқы, қасиеттерімен салыстырып талдаңыз.
101.	Өз аймағыңыздағы Ұлы Отан соғысы жауынгерінің бейнесі Қ.Аманжоловтың «Ақын өлімі туралы аңыз» поэмасындағы батыр бейнесіне пара-пар келетінін салыстырып жазыңыз.
102.	Өз өміріңіздегі әжелерді М.Мақатаевтың «Ақ кимешек көрінсе» өлеңіндегі ақынды табындырған әже бейнесімен салыстыра талдап жазыңыз.

Конспект урока русского языка в 9 классе

в условиях реализации ФГОС

Тема: «Эссе. Понятие о жанре».

Тип урока: открытие» нового знания. Урок изучения нового материала в технологии исследование.

Цель урока: освоение способа действия при выборе жанрообразующих признаков эссе.

Задачи урока

1. Образовательные:

а) выявить условия выбора признаков эссе;

б) формировать навык создания эссе;

в) развить умение формулировать определение понятий;

г) обогащать словарный запас учащихся;

2. Развивающие:

а) осуществление системно-деятельностного подхода;

б) развитие критического мышления;

в) развитие внимания;

г) формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

д) развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

е) развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

ж) развивать умение применять новые знания;

з) развитие творческих, речевых способностей учащихся;

к) формирование логических умений;

л) развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;

м) развитие умения формулировать проблему;

н) развитие умения групповой и парной работы.

Воспитательные:

а) воспитание интереса и уважения к русскому языку;

б)воспитание уважения к национальной культуре;

в) воспитание ценностного отношения к слову;

г) развитие коммуникативных УУД:

д) создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности,

уважения и сотрудничества;

е) взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.

Методы обучения: проблемно-поисковый, словесный, практический.

Приемы развивающего обучения

Используемые технологии: ИКТ, проблемное обучение

Организационные формы работы: фронтальная, индивидуальная

Ожидаемые результаты:

— личностные: 1) понимание необходимости изучения темы «Эссе. Понятие о жанре.» и её широкого практического применения в жизни, критическое оценивание полученного результата;

2) стремление к речевому самосовершенствованию;

3) пополнение словарного запаса;

4) способность к самооценке на основе критерия успешности;

метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка

— познавательные: анализ и извлечение необходимой информации, выстраивание простейшей логической цепочки рассуждений; попытка точного и грамотного изложения своих мыслей,

— регулятивные: выполнение учебного задания по алгоритму, формулирование вопроса по учебному материалу, осуществление взаимооценки и самооценки учебной деятельности;

— предметные: усвоение обучающимися признаков эссе, навык «видеть» эти признаки, сформированное умение самостоятельно писать эссе;

— коммуникативные: умение аргументировать своё мнение, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Понятия: определение эссе, его жанрообразующие признаки;

Оборудование: компьютер, проектор, доска.

Методическое обеспечение урока:

— презентация к уроку «Эссе. Понятие о жанре»;

-стих-е Ирины Гавриловой «Оренбуржье»

— раздаточный материал;

— тексты, тетради.

Ход урока

I Ввод в тему.

1. Учащийся читает стихотворение Ирины Гавриловой

Оренбуржье

Люблю бескрайние просторы,

Край необъятный странный наш,

Платков изящные узоры,

Степей и гор простой пейзаж.

Люблю зимы трескучий холод

И лета томную жару,

На окнах — роспись и узоры,

Росу на листьях поутру,

Урала жгучую прохладу,

Степей бескрайний наш простор,

В лесу из зелени преграду —

Сосновый стройный частокол.

2. Слово учителя.

Родная земля… Землица, как ласково называли ее наши предки. Родная земля, она и кормилица, и поилица, она и нянька, и воспитательница, она раскрытая книга природы.

Родную землю беззаветно любят, ради нее жертвуют своей жизнью.

О ней слагают стихи и пишут песни.

II Создание проблемной ситуации. Фиксация затруднения в деятельности.

1. Немало написано и о земле Оренбуржья рассказов, повестей, романов, лирических зарисовок. Я предлагаю вам прочитать одно из таких произведений, сочинение вашей ровесницы и землячки Смыковой Виктории, и определить стиль и тип речи данного текста, его жанр (читает подготовленный учащийся).

И где бы я ни был, в какой стороне

вдруг волей судьбы окажусь,

Я — Оренбуржец и этим горжусь!

Меня зовут Виктория. Мне 14 лет. Я учусь в 9 классе. Родилась и живу я в Оренбургской области, которой есть чем гордиться.

В первую очередь, это, конечно же, символ Оренбуржья – оренбургский пуховый платок. «Ты накинь, дорогая, на плечи оренбургский пуховый платок!» — строки из этой песни знакомы не одному поколению людей. О наших «паутинках» знают не только в России, но и за границей. У моей бабушки есть такой пуховый платок. Сразу видно, что это очень тонкая работа. Поражает красивый узор. К тому же, платок прочный,  и готов согреть в любые холода. Я всегда восхищалась людьми, которые умеют вязать пуховые платки. Настоящие мастерицы!

Я горжусь тем, что первый космонавт, покоривший космос,  Юрий Гагарин учился в нашем  летном училище. Здорово ходить по улицам Оренбурга и знать, что по ним когда-то гулял Гагарин. Многие космонавты учились или родились в Оренбургской области. Несколько лет назад в наше село приезжал космонавт Роман Романенко. С виду обычный молодой мужчина, общительный, веселый. Он легко находил общий язык с односельчанами. Не подумаешь, что за его плечами тысячи часов тяжелейших тренировок, много дней, проведенных далеко от родных, Родины, Земли!

Гордостью Оренбуржья, несомненно, являются известные писатели, которые родились или жили в нашей области. Это Сергей Тимофеевич Аксаков. Его усадьба находится под Бугурусланом. В этом году его книга «Аленький цветочек» отмечает юбилей.  Это Муса Джалиль, погибший в фашистских застенках, но даже там продолжавший писать. И этот список можно продолжать: Тарас Шевченко, Александр Пушкин, Владимир Даль… Здесь они писали, творили, создавали свои известные произведения.

Богат наш край  достопримечательностями. Поражает своей красотой и величием Никольский кафедральный собор. Символ Оренбургской области —  знаменитая башня с курантами. Гуляя по центру Оренбурга, можно попасть в историко-архитектурный комплекс «Караван-сарай». Культурный комплекс «Национальная деревня», музей истории, пешеходный мост через Урал, детская железная дорога, памятники…

Я горжусь, что на моей малой родине есть памятник архитектуры — Храм во имя благоверного князя Александра Невского. Он был построен в 1855 году петербургским помещиком Стобеусом. Этот  пятиглавый храм в настоящее время восстанавливается. Восстановлена наружная отделка, кровля, отлиты и повешены купола. Сейчас во время праздников звонят колокола. Магическая музыка разливается по всей округе. Во время сильного ветра колокола перезваниваются, как будто разговаривают друг с другом. Наш храм отнесен к памятникам истории и культуры Оренбургской области.

Я горжусь оренбургской природой. Она разнообразна. Далеко простирается степь. Леса, как островки, зеленеют среди ковыля. А видели ли вы Бузулукский бор? Поднимешь голову вверх – увидишь устремленные ввысь стройные, величественные сосны. В бору всегда светло и дышится легко.

Я горжусь людьми, которые живут в Оренбуржье. Это трудолюбивые, гостеприимные, всегда готовые прийти на помощь люди. Это настоящие оренбуржцы!

Есть такая песня «С чего начинается Родина». Моя Родина начинается с Оренбуржья.  

Дивный край, простор Урала

Горы, степи и леса.

Мы тебя храним и славим

Оренбургская земля!

Я оренбурженка. И этим горжусь.

(Примерные ответы ребят:

Это не репортаж, так как речь в нём идёт не о событии из общественной жизни, хотя личность автора присутствует

Это не очерк, так как нет главного героя, который был бы примером для других, или важного события.

Это не статья, потому что автор этого текста не привлекает внимание читателя к проблеме.)

— Почему возникли затруднения? (Этот текст не относится ни к одному из перечисленных жанров, но назвать нужный жанр затрудняемся, так как не знаем других жанров публицистики).

— Да, ребята, перед нами новый жанр публицистики – эссе.

III. Целеполагание.

— Итак, о чём же мы сегодня будем говорить на уроке? (Об эссе как жанре публицистики)

— Чему мы должны научиться на уроке? (определять особенности эссе как жанра публицистики, научиться писать эссе)

IV. Открытие нового знания.

1. Работа с определением эссе. (слайды 3, 4)

— Прочитайте определение эссе в учебнике на стр. 154 – 155 и на листочках (раздаёт каждому) и на основании прочитанного выделите основные признаки эссе:

1. небольшой объём

2. свободная композиция

3. индивидуальные впечатления

4. конкретная тема

5. образность

6. разговорная интонация и лексика.

IV. Работа с текстом.

— А теперь давайте рассмотрим эти признаки на примере нашего текста.

– Ещё раз выразительно прочитайте текст.

— Как вы думаете, о чем этот текст? (о любви к родной земле).

— Как развивается эта мысль? За счет чего реализуется?

— Обратимся к признакам эссе.

2. – Назовите первый признак (информация на слайде, учащиеся записывают в тетрадь): небольшой объем. Этот признак не является обязательным, но мы видим, что произведение действительно небольшого объема.

— Сколько здесь абзацев? (10)

— Какие микротемы можем выделить? Подготовка к ОГЭ (задание 1). Запись в тетрадь и на доске.

1. Оренбургской области есть чем гордиться

2. Символ Оренбуржья – оренбургский пуховый платок.

3. Первый космонавт, Юрий Гагарин, учился в Оренбургском  летном училище

4. Известные писатели,чья жизнь связана с Оренбуржьем.

5. Достопримечательности Оренбуржья.

6. Моя малая родина. Храм во имя благоверного князя Александра Невского в селе Александровка Грачёвского района.

7. Оренбургская природа.

8. Люди Оренбуржья.

9. Моя Родина начинается с Оренбуржья.  

10. Я оренбурженка. И этим горжусь.

V. Физминутка. Получите эстетическое удовольствие, послушав пение птиц в наших оренбургских лесах, можете встать из – за парт.

VI. Продолжение работы с текстом.

— Назовите следующий признак (свободная композиция). Обратите внимание, здесь нет традиционной трехчастной композиции. Автор как бы «ходит кругами» вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево».

3. Работа со схемой.

В центре объект речи (на проекторе презентация: слайд №5).

– Посмотрите на первый абзац. Какая тема в нём заявлена? (Оренбургской области есть чем гордиться)

– Посмотрите на второй абзац. О чем в нем говорится? Прочитайте первое предложение (Оренбургский пуховый платок).

Г. – Охарактеризуйте следующий абзац (Юрий Гагарин, учился в Оренбургском  летном училище)

– В следующем абзаце говорится об известных писателях, чьи жизнь и творчество связаны с Оренбургом.

— Далее – гордость Оренбуржья – его достопримечательности.

— В следующем абзаце раскрывается мысль о гордости за свою малую Родину.

— Новый абзац – родная природа, которой нельзя не гордиться.

— Далее: Самая главная гордость Оренбуржья – люди, «трудолюбивые, гостеприимные, готовые всегда прийти на помощь».

— В последних двух абзацах говорится о причастности к судьбе своего края: «Я оренбурженка. И этим горжусь»

Е. – А теперь скажите, какие слова являются ключевыми в данном тексте? (Оренбургской области есть чем гордиться). Они и служат для выражения авторской позиции (Наш край удивителен, им нельзя не гордиться).

4. Таким образом, мы подошли к самому главному признаку эссе.

— Какому? (индивидуальные впечатления) (совместить с признаком «конкретная тема»).

— Как вы понимаете слово «индивидуальность»? (мои, личные). Индивидуальные впечатления раскрывают идею теста, что же хотел сказать автор? (Я горжусь тем, что родилась и живу в Оренбургской области, которая является частью России)

5. Желание раскрыть свою мысль наиболее полно требует от эссеиста особых художественных средств.

Следующая особенность эссе – это образность.

— На какие средства художественной выразительности, используемые в эссе, вы обратили внимание?

1). Очень много эпитетов.

Найдите эпитеты: 1 вариант из второго и третьего абзацев, 2 варинт – из 6 и 7. (2 абзац – тонкая работа; 3 абзац – общий язык, тяжелейшие тренировки; 6 абзац – пятиглавый храм, магическая музыка, 7 абзац — стройные, величественные сосны, дышится легко).

2). Нельзя не обратить внимание на интересные авторские олицетворения (книга «Аленький цветочек» отмечает юбилей, край богат), сравнения (колокола перезваниваются, как будто разговаривают друг с другом, Леса, как островки, зеленеют среди ковыля)

6. Ребята, выражению авторской мысли служит еще и синтаксис.

— Давайте посмотрим на синтаксические особенности текста. Что вы видите? (восклицательные предложения, риторические вопросы, вводные слова, помогающие передать авторское отношение, прямые обращения к собеседнику ; автор как будто с читателем ведет разговор, это как бы рассуждение вслух, что характерно для жанра эссе. Много однородных членов, многоточие. Благодаря этому текст приобретает особое эмоциональное звучание, лирическую взволнованность. Таким образом, мы выяснили еще один жанровый признак эссе – особенности синтаксиса.

7. И последняя особенность – это разговорная интонация и лексика.

— Разговорная интонация в тексте очевидна: «У моей бабушки есть такой пуховый платок»., «Я всегда восхищалась людьми, которые умеют вязать пуховые платки», «А видели ли вы Бузулукский бор?» . Всё это делает текст более близким. Понятным.

VII. Закрепление. Творческая работа. Создание своего эссе.

— А теперь, ребята, попытайтесь и вы создать небольшие фрагменты, как бы продолжая этот текст, используя сведения об эссе, которые получили сегодня на уроке. Можете взять любую тему, связанную с образом родной земли.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой: получилось ли эссе?

VIII. Вывод

Завершая нашу совместную работу над эссе, хочется напомнить слова замечательного российского интеллигента, филолога, академика Д.С. Лихачёва: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде. Чтобы научиться писать, надо писать!»

Поэтому вашим домашним заданием будет написание эссе о той земле, на которой вы живете. Данный вид работы также служит и подготовкой к выполнению задания 9 ОГЭ

IX. Рефлексия.

— Чему вы научились на уроке? Назовите существенные признаки эссе.

— Удовлетворены ли вы своей работой на уроке? Какую оценку вы бы себе поставили?

— Какие трудности испытали?

Приложение 1.

Меня зовут Виктория. Мне 14 лет. Я учусь в 9 классе. Родилась и живу я в Оренбургской области, которой есть чем гордиться.

В первую очередь, это, конечно же, символ Оренбуржья – оренбургский пуховый платок. «Ты накинь, дорогая, на плечи оренбургский пуховый платок!» — строки из этой песни знакомы не одному поколению людей. О наших «паутинках» знают не только в России, но и за границей. У моей бабушки есть такой пуховый платок. Сразу видно, что это очень тонкая работа. Поражает красивый узор. К тому же, платок прочный,  и готов согреть в любые холода. Я всегда восхищалась людьми, которые умеют вязать пуховые платки. Настоящие мастерицы!

Я горжусь тем, что первый космонавт, покоривший космос,  Юрий Гагарин учился в нашем  летном училище. Здорово ходить по улицам Оренбурга и знать, что по ним когда-то гулял Гагарин. Многие космонавты учились или родились в Оренбургской области. Несколько лет назад в наше село приезжал космонавт Роман Романенко. С виду обычный молодой мужчина, общительный, веселый. Он легко находил общий язык с односельчанами. Не подумаешь, что за его плечами тысячи часов тяжелейших тренировок, много дней, проведенных далеко от родных, Родины, Земли!

Гордостью Оренбуржья, несомненно, являются известные писатели, которые родились или жили в нашей области. Это Сергей Тимофеевич Аксаков. Его усадьба находится под Бугурусланом. В этом году его книга «Аленький цветочек» отмечает юбилей.  Это Муса Джалиль, погибший в фашистских застенках, но даже там продолжавший писать. И этот список можно продолжать: Тарас Шевченко, Александр Пушкин, Владимир Даль… Здесь они писали, творили, создавали свои известные произведения.

Богат наш край  достопримечательностями. Поражает своей красотой и величием Никольский кафедральный собор. Символ Оренбургской области —  знаменитая башня с курантами. Гуляя по центру Оренбурга, можно попасть в историко-архитектурный комплекс «Караван-сарай». Культурный комплекс «Национальная деревня», музей истории, пешеходный мост через Урал, детская железная дорога, памятники…

Я горжусь, что на моей малой родине есть памятник архитектуры — Храм во имя благоверного князя Александра Невского. Он был построен в 1855 году петербургским помещиком Стобеусом. Этот  пятиглавый храм в настоящее время восстанавливается. Восстановлена наружная отделка, кровля, отлиты и повешены купола. Сейчас во время праздников звонят колокола. Магическая музыка разливается по всей округе. Во время сильного ветра колокола перезваниваются, как будто разговаривают друг с другом. Наш храм отнесен к памятникам истории и культуры Оренбургской области.

Я горжусь оренбургской природой. Она разнообразна. Далеко простирается степь. Леса, как островки, зеленеют среди ковыля. А видели ли вы Бузулукский бор? Поднимешь голову вверх – увидишь устремленные ввысь стройные, величественные сосны. В бору всегда светло и дышится легко.

Я горжусь людьми, которые живут в Оренбуржье. Это трудолюбивые, гостеприимные, всегда готовые прийти на помощь люди. Это настоящие оренбуржцы!

Есть такая песня «С чего начинается Родина». Моя Родина начинается с Оренбуржья.  

Дивный край, простор Урала

Горы, степи и леса.

Мы тебя храним и славим

Оренбургская земля!

Я оренбурженка. И этим горжусь.

(Смыкова Виктория)

Приложение 2.

Эссе — жанр, находящийся на пересечении литературы, публицистики, науки. В научной литературе можно встретить различные определения эссе и различные суждения о жанре. Приведем некоторые из них.

Эссе (франц. «essey» — опыт, набросок) — жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь

Эссе как публицистический жанр отличают:

1. Небольшой объём;

2. Свободная композиция;

3. Индивидуальные впечатления;

4. Конкретная тема;

5. Образность речи;

6. Разговорная интонация и лексика.

Эссе — жанр, находящийся на пересечении литературы, публицистики, науки. В научной литературе можно встретить различные определения эссе и различные суждения о жанре. Приведем некоторые из них.

Эссе (франц. «essey» — опыт, набросок) — жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь

Эссе как публицистический жанр отличают:

1. Небольшой объём;

2. Свободная композиция;

3. Индивидуальные впечатления;

4. Конкретная тема;

5. Образность речи;

6. Разговорная интонация и лексика.

Эссе — жанр, находящийся на пересечении литературы, публицистики, науки. В научной литературе можно встретить различные определения эссе и различные суждения о жанре. Приведем некоторые из них.

Эссе (франц. «essey» — опыт, набросок) — жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь

Эссе как публицистический жанр отличают:

1. Небольшой объём;

2. Свободная композиция;

3. Индивидуальные впечатления;

4. Конкретная тема;

5. Образность речи;

6. Разговорная интонация и лексика.

Ұстаздарға арналған оқу әдістемелік материалдар

Барлығы материал

Конспект урока по русскому языку

Класс: 9

Цель: отрабатывать умение учащихся создавать собственный текст; совершенствовать речевую
практику в формулировании проблемы, позиции автора, комментировании проблемы,
аргументации собственной позиции.

Задачи:

• образовательные:
  формировать у учащихся речевые умения и навыки, составляющие основу
  коммуникативной компетенции
• развивающие: развивать
  умение понимать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию,
  содержащуюся в нём), формулировать основное содержание своего
  высказывания; выстраивать композицию письменного высказывания; развивать
  навык самоконтроля – соблюдать при письме нормы русского литературного
  языка
• воспитательные: способствовать
  формированию умения работать в группе; способствовать развитию интереса к
  родному языку.

Оборудование: тексты, таблица для заполнения формулировок тем текстов и проблемных
вопросов, памятка для написания сочинения – рецензии

Тип урока: обобщение и закрепление изученного материала

Вид урока: урок–мастерская

Ход урока

Формулируем тему – проблему – позицию
автора, учимся комментировать текст.

Задание 1.
Определите тему текста, сформулируйте проблему по предложенным отрывкам из текста и запишите формулировки в
таблицу. Учащимся раздается таблица только с формулировками позиции
автора, после обсуждения вариантов формулировок учащихся показывается слайд с
предполагаемыми ответами.

 развернуть таблицу

Тема (о чем текст?)	Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор.	Позиция автора – что думает сам автор по данному вопросу
		“Обыкновенность и обособленность составляют два полюса шекспировской судьбы. Как все и совершенно не как все – это Шекспир” (Д.Урнов)

 развернуть таблицу

Предполагаемый ответ:

 развернуть таблицу

Тема (о чем текст?)	Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор	Позиция автора – что думает сам автор по данному вопросу
О судьбах великих людей	В чем обыкновенность и обособленность судеб великих людей?	“Обыкновенность и обособленность составляют два полюса шекспировской судьбы. Как все и совершенно не как все – это Шекспир”

 развернуть таблицу

(См. таблицы полностью в Приложении 1)

Важно!

1. Сформулируйте основную мысль автора в
виде законченного предложения.

(Н–р: Знание истории помогает человеку
лучше понимать события современности). Подумайте, на
какой вопрос отвечает это предложение.

Запиши этот вопрос, который и является
формулировкой проблемы. (Что дает человеку знание истории?)

2. Помните, что проблемный вопрос
предполагает несколько равновозможных ответов на него.

3. Следует сосредоточиться на проблеме,
которая 1)находится в центре внимания, а не упоминается вскользь; 2)дает
большой простор для выражения мысли, соответствует твоим знаниям.

4. При конкретизации проблемы обратите
внимание на следующее: текст не о книге, а о значении книги в жизни
человека; не о культуре, а о взаимодействии культур; не
о вере, а о роли веры в жизни человека; не о сериалах, а о
влиянии сериалов на формирование эстетических вкусов; не о природных
катаклизмах, а о зависимости одного явления от другого и т.д.

Задание 2.
Прочитайте текст. Сформулируйте проблему и позицию автора.

Важно!

1.Помните схему: “проблема
– это вопрос, над которым размышляет автор” – “позиция – это ответ на этот
вопрос”.

Думая только о себе, человек всегда
найдет тысячу причин чувствовать себя несчастным. Никогда он не делал всего
того, что хотел и должен был делать, никогда не получал всего того, чего, по
его мнению, заслуживал, редко был любим так, как мечтал быть любимым. Без конца
пережевывая свое прошлое, он будет испытывать одни сожаления да угрызения
совести, меж тем и то и другое бессмысленно. “Наши ошибки обречены на забвение,
ничего иного они не заслуживают”. Зачеркнуть прошлое все равно невозможно,
попытайтесь лучше создать настоящее, которым вы впоследствии сможете гордиться.
Разлад с самим собой – худшее из зол. Всякий, кто живет ради других – ради
своей страны, ради женщины, ради творчества, ради голодающих или гонимых, –
словно по волшебству забывает тоску и мелкие житейские неурядицы. (Андре
Моруа)

Предполагаемый вариант:

Жить прошлым или настоящим? В чем смысл
нашей жизни?

“Всякий, кто живет ради других – ради
своей страны, ради женщины, ради творчества, ради голодающих или гонимых, –
словно по волшебству забывает тоску и мелкие житейские неурядицы”, – в этих
словах, я думаю, и заключена основная мысль текста и позиция автора.

Задание 3. 
Сформулируйте проблему по предложенному тексту с помощью вопроса или со словом
“проблема” и позицию автора .

Давно замечено, что в наше время мир
чувства особенно отчетливо противопоставляется миру интеллекта. Мы
ориентированы на знание, науку, технику; достижения разума поражают разум.
Сильный ум открывает новые способы производства, а что может дать ему сильное
чувство? Что – страсти? Разумный человек понимает свои обязанности, на него
можно положиться. А что делать чувству возле конвейера? И как чувством
управлять?

Так возникает ложное представление о
превосходстве разума над чувствами, об антагонизме между чувствами и разумом, о
пользе ума и бесполезности чувства. Будем помнить об этой опасности, размышляя
о воспитании ума. В “чистом виде” ум и чувство не существуют, не воспитываются
и крайне опасны для человека и его окружения.

Развитый ум, соединенный с высокой
совестливостью, называется интеллигентностью. Это слово появилось в России в
середине прошлого века, когда серьезное образование от дворян перешло к
разночинцам, и снова обострилась вечная проблема “знание и нравственность”.
Аристократы отличались благородством. Но чем будут отличаться новые
образованные люди? В чем их благородство? “В интеллигентности” – был ответ. В
благородстве духа.

Интеллигент – это человек, соединяющий в
себе знание и нравственность. В наше время образование делает грандиозный
скачок. Следовательно, опять обостряется проблема знания и нравственности, ума
и сердца. Самыми опасными людьми становятся не темные, необразованные работники
– их все меньше и меньше, а именно образованные, но неинтеллигентные.
Выученные, но бессовестные. Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие
отказываться от них, если даже для их достижения приходиться прибегать к
неправым средствам. Интеллигентность, которая прежде была уделом относительно
небольшой группы людей, интеллигенции, теперь должна быть непременным качеством
каждого человека. (С. Соловейчик)

Предполагаемый вариант:

С.Соловейчик затрагивает важную проблему
современности – воспитания в молодом поколении не только интереса к знаниям, но
и высокой совестливости. Автор убежден, что “ в “чистом виде” ум и чувство не
существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения”. По
мнению автора, новые образованные люди должны быть интеллигентными, соединять в
себе знания и нравственность.

Или

Нужно ли в наше время интеллекту сильное
чувство? Какими качествами должны обладать новые образованные люди? Какие
задачи стоят сегодня перед педагогом? Над этими вопросами задумываемся мы,
читая текст С.Соловейчика.

Автор убежден, что “в “чистом виде” ум и
чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его
окружения”. По мнению автора, новые образованные люди должны быть
интеллигентными, соединять в себе знания и нравственность.

Задание 4.
Работаем над комментированием проблемы. Напишите комментарий к сформулированной
проблеме по тексту А.Моруа.

Важно!

1. Пишите комментарий по
схеме: позиция автора (“автор считает так…”) – комментарий
(“почему он так считает?”).

2. Комментарий легче писать, когда
“скелет” первой части (проблема, позиция автора) будет готов.

3. Комментарий должен опираться на
прочитанный текст!

4. Чтобы рецензия не производила
впечатления пересказанного текста, используй при комментировании вводные слова
“по мнению автора”, “автор показывает”, “по мысли автора” и др. обороты.

Различают два типа комментария:

Текстуальный (чтобы не нарушить логику текста, следуй принципу “вслед за автором”).

Комментируя текст, задавай себе
следующие вопросы, чтобы не перейти на пересказ текста:

На каком материале автор раскрывает
проблему? (Какие упоминает имена, факты?)

Какие эмоции выразил автор в тексте?

Концепционный:

Комментируя текст, задавай себе
следующие вопросы, чтобы не перейти на пересказ текста:

К какому типу принадлежит эта проблема?
(Социальная, философская, экологическая, нравственная и др.)

Актуальна ли эта проблема в наши дни? (В
чем её значимость для общества?)

Как часто мы сталкиваемся с этой
проблемой? (Касается ли она каждого из нас или только людей определенного
возраста, круга занятий?)

Предполагаемый вариант:

Размышляя над причинами несчастий
человека, автор убежден, что зачастую причины эти в нем самом: сожаления по
поводу неудавшейся жизни, постоянные угрызения совести заставляют нас думать
только о себе, не дают нам жить настоящим. Андре Моруа
призывает читателей: “ Зачеркнуть прошлое все равно невозможно, попытайтесь
лучше создать настоящее, которым вы впоследствии сможете гордиться”.

Задание 5. 
Соедините части рецензии по тексту А.Моруа, проверьте, соответствует ли Ваш
комментарий сформулированной Вами проблеме.

Работаем над второй частью сочинения.
Учимся формулировать свою позицию, подтезисы, писать аргументы.

Задание 1.
Сформулируйте свою позицию по тексту Андре Моруа.

Важно!
Еще раз перечитайте предложение, в котором сформулирована позиция автора и
выразите эту же мысль иными словами (если Вы согласились с автором). Если
позиция автора записана цитатой из текста, тогда свой тезис формулируйте своими
словами. Или наоборот.

Предполагаемый вариант:

Нельзя не согласиться с автором в том,
что человек не должен жить только для себя. Только жизнь того, кто живет ради
других, наполнена смыслом.

Задание 2. 
Напишите аргументы к предложенным тезисам. Пишем их по схеме : Аргумент =
пример–иллюстрация +подтезис. (или Аргумент = подтезис + пример–иллюстрация )

Важно! 
Подумайте, какими примерами Вы могли бы проиллюстрировать свою позицию и в
зависимости от их содержания разбейте свой тезис на 2 подтезиса, так как тезис
должен проходить “красной нитью” через ваше сочинение. Делайте это по
схеме:тезис (это так) – подтезис (почему именно
так?)

Иллюстрацией к аргументу могут быть:

научные аксиомы, законы природы, цитаты
из авторитетных источников, статистические данные, примеры из жизни, примеры из
художественной литературы, цитаты, афоризмы, пословицы

Тезис А: Воспитание человека в семье определяет его дальнейшую судьбу,
накладывает неизгладимый отпечаток на характер.

Пример 1. Вспомним, какими
словами напутствует на службу молодого отпрыска Петра Гринева отец – офицер в
романе А.Пушкина “Капитанская дочка”: “Служи верно, кому присягнешь. Слушайся
начальников, на службу не напрашивайся, от службы не отговаривайся. И помни
пословицу: “Береги платье снову, а честь смолоду”. И стоило только выехать из
дому молодому Петруше, как на одной из станций он поддался соблазну – стал играть
на деньги и проиграл. А потом и того хуже: царский офицер Петр Гринев, как было
донесено государыне императрице, стал “участником замысла бунтовщиков”. Но,
помня напутствие своего отца, его представление о чести офицера, Перт Гринев с
достоинством выходит из всех сложных и запутанных жизненных ситуаций.

1 подтезис: Именно в семье Петр Г ринев получил первые представления о
любви и милосердии, о чести и долге, о добре и зле.

Пример 2. Любовь родителей Обломова
из одноименного романа И.Гончарова, их до крайности заботливое отношение
сделали его добрым, отзывчивым, чувствительным, но при этом слишком
слабохарактерным человеком. Любое подавление его самостоятельности подавлялось.
Вялая, сонная жизнь в Обломовке, которую наблюдал ребенок своим пытливым умом, постепенно
стала для Ильи Ильича идеалом жизни.

2 подтезис: Именно пример родителей становится для ребенка ключевой моделью
поведения, а семья – средой формирования личности.

Тезис Б:Коммуникабельность – это умение общаться, находить
общий язык с людьми. Считается, что современному человеку, чтобы быть успешным,
трудно обойтись без этого качества. Но нельзя ставить коммуникабельность выше
нравственности, порядочности и ума.

Пример: Пьер Безухов, герой
романа Л.Толстого “Война и мир”, в светском обществе производил впечатление
замкнутого, недалекого человека. В разговорах он вставлял фразы невпопад, чем
вызывал насмешки со стороны завсегдатаев светских салонов. Но в кругу своих
друзей он всегда находил тему для разговора, был интересным собеседником, умеющим
слушать и слышать.

1 подтезис: Коммуникабельность зависит от обстановки, от общества, в
котором человек находится.

Пример: Другой герой этого
романа – Элен Курагина, напротив, могла поддержать любой разговор, утешить,
посоветовать. В светском обществе она имела репутацию интересной и милой
женщины, хотя, по мнению её мужа Пьера Безухова, она была очень ограниченной и
безнравственной.

2 подтезис: Коммуникабельным
может быть пустой и глупый человек. Коммуникабельность не является определяющим
качеством полноценной личности.

Задание 3.
Подберите аргументы к тезису, используя указание на положительные или
негативные последствия принятия/непринятия тезиса автора. Напишите фрагмент
сочинения.

Подчеркните в написанных вариантах тезис
и подтезисы.

Тезис А: Деление людей на богатых и бедных противоестественно, потому что оно
заставляет неимущих испытывать лишения и страдать.

Предполагаемый вариант:

Нельзя, наверное, однозначно утверждать,
что деление людей на богатых и бедных – противоестественно. Причины бедности могут быть разные: болезнь человека или
обстоятельства, которые человек не в силах изменить, как, например, у Владимира
Дубровского, героя романа А.С.Пушкина. Богатым может быть вполне
порядочный человек, целеустремленный, умный, трудолюбивый. Тогда ничего
противоестественного нет в том, что первый, к сожалению, беден, а второй, к
счастью, богат.

Противоестественное в нашей жизни – это
воины, преступления против человека и природы, страдания детей. А
бедность, наверное, это жребий, данный человеку судьбой. Человек,
посвятивший себя любимой работе, не будет жить с ощущением, что его жизнь –
страдание, если даже эта работа относит его к “классу бедных”.

Вспомним историю Акакия Акакиевича из
повести Н.Гоголя “Шинель”. Когда он был верен своему предназначению, когда
смыслом его жизни было служение – выписывать буквы, он был
счастлив, “он служил ревностно, с любовью”, “умел быть довольным своим
жребием”, хоть и был очень беден. Когда же материальное в облике шинели стало
единственной его радостью, а затем причиной его горя, “он совершенно пал
духом”, отчаялся, стал роптать на жизнь и … Финал истории всем известен.

“Если тебе кажется, что ты живешь плохо,
оглянись вокруг: тех, кто живет хуже тебя, намного больше”, – запомнились мне
слова режиссера Никиты Михалкова, сказанные им в одном из интервью. Помоги
тому, кому хуже, чем тебе, и тогда жизнь не будет казаться полной лишений и
страданий.

Тезис Б: Отношения начальника и его подчиненных должны быть основаны на
взаимном уважении и доверии.

Предполагаемый вариант:

Нельзя не согласиться с тем, что
современный мир требует от людей нового стиля отношений, отношений, основанных
на диалоге. Отношения начальника и его подчиненных должны строиться на взаимном
уважении и доверии, ведь от этого зависит успех и процветание их общего дела.

Ничто так не придает уверенности в себе
подчиненному, как уважение и доверие со стороны начальника. Безусловно, такое отношение к себе нужно заслужить честным отношением
к труду, исполнительностью, дисциплинированностью, уважением к старшим “по
званию”.

Авторитарный стиль руководства
свойственен людям, не уверенным в себе, с комплексами неполноценности. Такие начальники у подчиненных в лучшем случае вызывают жалость. Или
иронию, как у Н.В.Гоголя: “Выступает орлом…куропаткой такой спешит..” И все же,
как говорит известный юморист, “начальники необходимы как класс”, поэтому в
отношениях с начальством нужно проявлять сдержанность и такт.

Успех любого предприятия – это взаимный
труд всех членов коллектива, а он возможен, только если в коллективе комфортная
психологическая обстановка.

Работаем над вступлением и заключением.

Напишите свой вариант вступления и заключения
к рецензии по тексту В.Астафьева (текст 3 в Приложении 1), опираясь на
предложенные образцы (см. образцы в Приложении 1).

Вариант рецензии

Какое самое страшное зло несут войны для
человечества и человечности? Над этим вопросом задумываемся мы, читая текст
В.Астафьева.

Автор показывает, что война порождает
нищету, безверие, обесценивает человеческую жизнь. По мысли писателя, мужество,
выносливость, дружба. Служение Родине и народу предназначены для созидания, им
место прежде всего в мирной жизни, и плохо, если только война заставляет людей
проявлять свои лучшие качества. Астафьеву близка и понятна позиция Льва
Толстого, который назвал войну “преступлением против разума”.

Вывод, к которому приходит автор,
очевиден: война – это преступление против человечности, потому что она
разрушает не только материальные, но и нравственные ценности, убивает веру
человека в добро и справедливость.

Я полностью согласен с Виктором
Астафьевым. Каждая война оставляет свой страшный след не только на земле, но и
в душе человека. Не случайно так тяжело вернуться к мирной жизни тем, кто
смотрел смерти в лицо. Сегодня эту мысль подтверждают сложные судьбы парней,
вернувшихся из Чечни.

К теме войны неоднократно обращалась
мировая литература. Здесь можно упомянуть Э.Хемингуэя, Р.Олдингтона, А.Франса,
рассказавших о трагедии целого поколения молодых людей, сражавшихся на фронтах
Первой мировой войны. В русской литературе страшные события Великой
Отечественной войны нашли отражение в произведениях Б.Васильева, В.Быкова, В. Гроссмана,
Ю.Бондарева и многих других писателей.

Вступление.

Мы привыкли слышать, что война – это и
проверка человека на прочность, что человек на войне проявляет свои лучшие
качества. Виктор Астафьев в своем высказывании произносит неожиданную, на
первый взгляд кажущуюся парадоксальной мысль: страшно, если только на войне
люди узнают цену товариществу, любви к своему ближнему, к Родине.

Заключение.

В одном из документальных фильмов
В.Астафьев сказал: “Ни один дьявол не придумает того, что было на войне”.
Наверное, поэтому с такой болью и горечью говорит автор, что писать о войне –
это “работа на износ”.

Приложение 2

Литература

1. Борисенко Н.А., Нарушевич А.Г., Шапиро
   Н.А. Материалы лекций дистанционного курса “Подготовка
   учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку
   в 9–11-х классах”.
2. Задания и решения контрольных работ по
   дистанционному курсу “Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в
   итоговой аттестации по русскому языку в 9–11–х классах”.
3. Шенкман В. На пути к созданию собственного текста. Приложение к газете “Первое
   сентября” Литература № 17, 19 /2010