Изучение любой науки обычно начинается с уяснения истории ее развития и предмета ее исследования. Возникновение и развитие педагогики связано с потребностями общества в воспитании подрастающих поколений.
Вам также может понравиться:
Конкурсы
121 работа
Всероссийский конкурс педагогического мастерства к Международному женскому дню «В ЧЕСТЬ ПРЕКРАСНЫХ ДАМ!
»
01 Марта – 28 Апреля
Открытые
4 работы
Всероссийский литературно-художественный конкурс «ОНЕГИН, ДОБРЫЙ МОЙ ПРИЯТЕЛЬ…
» к 190-летию первого полного издания романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин
10 Января – 25 Мая
Олимпиады
107 работ
Всероссийская образовательная олимпиада по окружающему миру для дошкольников «ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ
»
01 Февраля – 25 Мая
Свидетельство участника экспертной комиссии
Оставляйте комментарии к работам коллег
и получите документ БЕСПЛАТНО!
Подробнее
Также вас может заинтересовать
-
Разное по социальной педагогики, психологии для «Буклет на тему » Компьютор: друг или враг человека»»
Социальная педагогика, психология -
Разное по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Консультация для педагогов: «Рисование нетрадиционными способами как средство развития одаренности и творческого потенциала»»
Социальная педагогика, психология -
Планирование по социальной педагогики, психологии для дошкольников «План работы по самообразованию «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста»»
Социальная педагогика, психология -
Разное по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Эмосторис»
Социальная педагогика, психология -
Конспект занятия по социальной педагогики, психологии для дошкольников «Гимнастика для глаз»
Социальная педагогика, психология
Раздел 1. Актуальные проблемы педагогики и современного общего образования Практические задания и вопросы для самоконтроля к темам 1.1, 1.2, 1.3, 1.4. 1.5
Вопросы для самоконтроля по разделу (отчет о выполнении не предоставляется)
1.Место педагогики в общей системе наук о человеке. Формы связей педагогики с другими науками.
В числе первых сложились связи с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики. Экономические науки. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества.
Выделяют 4 основные формы связи педагогики с другими науками:
использование педагогикой основных идей, теоретических положений других наук (так, философские идеи выполняют направляющую роль в процессе разработки педагогической теории);
творческое заимствование методов исследований других наук: психологии, социологии, математики (обогащает педагогику статистическими методами исследования);
использование конкретных результатов исследований психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и др. наук;
участие педагогики в комплексных исследованиях человека.
2.Система педагогических наук.
Система педагогики включает:
• общую педагогику,
• возрастную педагогику,
• социальную педагогику,
• специальные педагогики.
3.Источники педагогических знаний. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
В основе данного принципа лежит представление о том, что эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой. Одним из центральных принципов педагогической науки является принцип связи теории с практикой. Учащийся должен быть уверен, что его знания найдут свое применение в жизни; учащийся должен уметь проверять и применять свои знания на практике, осознавать жизненное значение своей работы.
4.Образование как общественное явление и как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
5.Сущность и структура педагогического процесса.
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качество личности. Главную сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности. Термины «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» тождественны.
Педагогический процесс – это система. В ней слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания.
6.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
Педагогический процесс
Реализуются в педагогическом взаимодействии в совместной деятельности:
деятельность воспитуемого (обучаемого) и деятельность педагога (педагогически целесообразные и обоснованные цели, задачи, содержание, формы, методы и средства педагогического взаимодействия
ФункцииЦПП:
Воспитательная,
Образовательная,
Развивающая,
Социальная (функция социализации).
ЦПП строится на следующих принципа:
гуманизации;
демократизации;
природосообразности;
культуросообразности;.
единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых педагогических системах;
научности;
доступности и нарастающей трудности;
наглядности
систематичности и последовательности;
сознательности, активности, самостоятельности, творчества и инициативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководством;
прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития;
связи теории с практикой и с жизнью;
единства знаний и поведения;
положительного эмоционального фона педагогического процесса;
эстетизации детской жизнедеятельности;
субъектности.
7.Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Философские основы педагогики.
Методология Педагогики есть научное учение о самой науке педагогике, закономерностях её развития, категориальном аппарате, основаниях и структуре педагогической теории, принципах подхода и способах добывания педагогических знаний.
Она направлена на совершенствование научной педагогической деятельности.
Методология педагогики выполняет ряд функций :
-познавательную – получение новых знаний об эффективности методов исследования, о тенденциях развития науки, о способах построения теорий и концепций и пр.
— критическую – выделение «белых пятен» в науке и предложение путей их устранения,
— рефлексивную – анализ собственного учения о научно-педагогическом исследовании и научно-педагогической деятельности.
Методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическое познания и преобразования действительности.
8.Системный подход как общенаучный уровень методологии педагогики. Конкретно-методологические принципы педагогики, их характеристика.
Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.
Конкретно-научная методология каждой науки и, соответственно, обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы, или принципы. В педагогике — это целостный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы, которые и представляют ее методологические принципы.
Личностный подход. Он утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры.
Деятельностный подход. Деятельность – активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена (Л. П. Буева). В этой связи необходимо акцентировать внимание на отношениях между субъектами образовательного процесса как на важнейших источниках духовного развития. Именно в актах взаимодействия личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание. В этой связи личность в известном смысле есть продукт и результат ее общения с окружающими людьми, т.е. интерсубъектное образование.
Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий .
Этнопедагогический подход. Человек, ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. Проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального.
Антропологический подход, который впервые разработал и обосновал К.Д.Ушинский. В его понимании он означал системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.
9.Понятие педагогического исследования, его виды и методологическая характеристика.
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и Характеристика теоретических методов исследования.
Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителей; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам. Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.предсказывает факты и явления.
Хар-ка практических методов исследования.
Наблюдение– целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения
Хар-ка математических и статических методов исследования.
Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование.
10.Логика педагогического исследования как последовательность этапов познания в конкретной области.
Логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области.
1. Составляется эмпирическое описание. В нем отражаются знания о фактах эффективности и неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают школьники при изучении учебных материалов, об успешности или неуспешности работы отдельных учителей или педагогических коллективов и т. п.
2. На основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте (теоретическая модель . После этого мысленно создается конкретное представление о нем (теоретическая модель 2).
3. Исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и (в общем виде) что нужно сделать для того, чтобы эту деятельность улучшить.
4. Итогом всей работы является проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и рекомендации для использования на практике.
11.Понятие метода научно-педагогического исследования. Классификация методов научно-педагогического исследования
Педагогическое исследование предполагает ряд стадий: подготовительную, практическое решение проблемы, количественную обработку полученных данных, их интерпретацию, формулирование выводов и предложений.
На подготовительном этапе анализируется практическая деятельность с целью определения наиболее актуальной педагогической проблемы, решение которой приведет к ощутимым положительным результатам в развитии, обучении и воспитании учащихся. Осуществляется сбор предварительных материалов для конкретизации возможных причин возникновения избранной педагогической проблемы.
Эта работа завершается формулировкой гипотезы, т.е. предположения о наиболее вероятной возможности решения данной проблемы. Составляется методика исследования – отбираются необходимые методы, технические средства, определяются условия их применения и способы обобщения полученных данных.
Практическое решение проблемы связано с реализацией методики исследования в виде серий наблюдений, опросов, экспериментов.
Количественная обработка полученных данных осуществляется с помощью математических методов исследования. Интерпретация полученных данных проводится на основе педагогической теории с целью определения достоверности или ошибочности гипотезы, что позволяет сформулировать выводы и предложения.
12.Теоретические методы исследования, их характеристика.
Методы теоретического познания – это абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, идеализация, аналогия, формализация, моделирование, методы гипотез и аксиоматический, системный метод и подход и т. д.
Абстрагирование. Сущность абстрагирования состоит в мысленном отвлечении от несущественных свойств, отношений и связей в объекте и между ними при одновременной фиксации отдельных сторон, аспектов этих предметов в соответствии с целями познания и задачами исследования, конструирования и преобразования. Результатом процесса абстрагирования будут абстракции – понятия естественного языка и понятия науки.
Анализ – это мысленное разделение интересующего нас объекта или его аспектов на отдельные части с целью их систематического изучения. В их роли могут выступать отдельные материальные или идеальные элементы, свойства, отношения и т. д.
Синтез – мысленное соединение ранее изученных элементов в единое целое.
Индукция и дедукция. Под индукцией понимают умозаключение от частного к общему, когда на основе знания о части предметов делается вывод о свойствах всего класса в целом. Дедуктивным называется умозаключение, в котором вывод о свойствах объекта и о нем самом делается на основании знания общих свойств и характеристик всего множества.
Аналогия. Это один из методов познания, когда из сходства некоторых признаков, аспектов у двух или более объектов делают вывод о сходстве других признаков и свойств этих объектов.
13.Методы изучения педагогического опыта, их характеристика.
Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.
При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации. Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.
Беседа —самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы.
Изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д.
Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.
Эксперимент —специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.
14.Математические и статистические методы в педагогике.
Статистические методы – методы математической статистики, которые используются для обработки экспериментальных данных с целью повышения обоснования выводов. В педагогике и психологии они представлены описательной статистикой (таблицы, графики); теорией статистических выводов; теория планирования экспериментов.
15.Развитие личности как педагогическая проблема. Роль обучения и воспитания в развитии личности.
Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. Образование как социальное явление – это, прежде всего, объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы.
16.Факторы образования, воспитания и развития детей.
Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, но в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.
Немаловажным фактором развития личности ребенка является воспитание. Рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, школьное воспитание). Воспитание выступает механизмом управления процессами социализации. Оно подчиняет развитие намеченной цели. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, способностями и возможностями.
17.Общее понятие о дидактике. Понятие процесса обучения, его структура.
Дидактика — это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах. Дидактика — это наука о теориях образования и технологиях обучения.
Процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и учащихся, в котором учащиеся е помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные качества и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями. Для процесса обучения характерны следующие признаки: а) целенаправленность; б) целостность; в) двусторонность; в) совместная деятельность учителя и учащихся; г) управление развитием и воспитанием учащихся; д) организация и управление этим процессом.
Процесс обучения начинается с подготовки к восприятию новых знаний. Это звено предполагает актуализацию имеющихся знаний и умений для успешного решения учащимися новой познавательной задачи.
Процесс восприятия новых знаний. Восприятие предполагает целостное отражение всего материала в сознании учащихся, однако уже в процессе восприятия учитель выделяет главное, существенное.
Учитель формирует научные понятия. Понятие — это форма абстрактного мышления, отражающая самые существенные признаки предмета или явления.
Первичное закрепление, а затем различные виды повторения: текущее и обобщающее. Важным условием эффективности повторения являются элементы новизны, позволяющие сделать процесс обучения творческим, осознанным.
Использование изученного в новых ситуациях, чтобы добиваться гибкости знаний, их критичности и креативности.
Контроль. В процессе контроля учитель выявляет пробелы в знаниях ученика и оказывает ему помощь в преодолении и предупреждении отставания. Кроме того, учитель контролирует и качество своей работы.
18.Понятие цели обучения. Таксономия целей обучения.
Перечень целей в познавательной группе, имеющей первое значение в освоении знаний и развития интеллектуальных умений, выглядит так.
Знание. Ученик знает факты, терминологию, теории, методы, принципы.
Понимание. Ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал, описывает следствия, вытекающие из данных.
Применение. Ученик использует понятия, принципы, правила в конкретных ситуациях.
Анализ. Ученик выделяет скрытые предположения, существенные признаки, логику рассуждения.
Синтез. Ученик пишет сочинение, делает план эксперимента, решает проблемы с опорой на знания из разных областей.
Такая постановка целей ориентирует педагогов на достижение конечного результата обучения – состояния ученика, достигаемого планируемым учебно-воспитательным воздействием. Это позволяет точно отбирать содержание обучения, делить его на методические единицы и отдельные уроки. Таким образом, цель образования как компонент ПС определяет другие стороны образования, в первую очередь его содержание.
Таксономия — тенденция формулировать цели обучения в терминах поведения, в виде точного описания планируемых перемен в знаниях и умениях учащихся, в конечных результатах, наблюдаемых признаках и действиях, которым можно дать объективную количественную и качественную оценку.
19.Понятие закономерностей обучения, их классификация.
Общие закономерности:
1. Закономерность цели обучения зависит от уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
2.Закономерность содержания обучения зависит от общественных потребностей, целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
3.Закономерность качества обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых в ходе него результатов
4.Закономерности методов обучения зависят от знаний и навыков в применении методов; цели обучения; содержания обучения; возраста учащихся; обучаемости учащихся; материально-технического обеспечения; организации учебного процесса.
5.Закономерность управления обучением зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий.
6.Закономерность стимулирования обучения зависит от внутренних и внешних мотивов обучения.
Конкретные закономерности обучения:
1) дидактические —продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности;
2) гносеологические — продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применению, умению учиться,
3) психологические — продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки. Результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений.
4) кибернетические — эффективность обратно пропорциональна частоте; качество знаний зависит от эффективности контроля.
5) социологические — развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов.
6) организационные — эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов.
20.Принципы обучения в современной педагогике.
Классические принципы обучения:
— воспитывающий характер обучения;
принцип научности;
систематичности и последовательности;
сознательности и прочности обучения;
принцип активности учащихся;
принцип наглядности;
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
21.Понятие и структура содержания образования. Теории построения содержания школьного образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.
Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.
Принцип гуманизации содержания общего образования.
Принцип фундаментализации содержания образования.
Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образавания структуре базовой культуры личности.
Система критериев отбора:
целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования се базовой культуры;
научная и практическая значимость содержания образовательного материала, включаемого в учебные предметы и общественную практику;
соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
соответствие объема содержания материала имеющемуся времени на его изучение;
учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;
соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.
22.Документы, определяющие содержание школьного образования.
Государственные образовательные стандарты. Учебный план. Учебная программа. Учебная литература.
23.Метод обучения как форма теоретического и практического освоения учебного материала. Структура метода. Методы и приемы обучения.
Метод обучения — способ взаимосвязанной деятельности учителя (преподавателя) и учащихся для достижения цели и задач обучения.
Прием – элемент метода, его составная часть, разовое действие в реализации метода обучения. По отношению к методу приемы носят частный характер. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах, и наоборот.
Методы, приемы и средства обучения соответствуют целям, содержанию учебной информации. От применяемых методов, приемов, средств обучения зависит успех всего учебного процесса.
Методы по Бабанскому Ю. К.:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
а) словесные, наглядные, практические;
б) индуктивный и дедуктивный;
в) репродуктивный и проблемно-поисковый;
г) самостоятельной работы;
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
а) стимулирование и мотивация интереса к учению;
б) стимулирование и мотивация долга и ответственности в учении;
3) методы контроля и самоконтроля:
а) метод контроля и самоконтроля;
б) метод письменного контроля и самоконтроля;
в) метод лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
24.Многомерные классификации методов обучения.
С учетом многомерного характера методов обучения существует множество их классификаций. Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система.
Широкое распространение получила классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский.
25.Понятие о средствах обучения, их классификация. Технические средства обучения. Критерии выбора методов и средств обучения.
Средства обучения — это составная часть метода обучения. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения.
Классификации средств обучения:
1.По характеру воздействия на обучаемых: визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ — презентации; аудиальные: музыкальный центр, радио; аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ — презентации.
2.По степени сложности: простые: учебники, печатные пособия, картины, модели; сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.
3.По происхождению: натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек); символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты; технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства.
Метод обучения упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей.
Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс) это учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.
26.Понятие о формах организации обучения. Основания их классификаций.
Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режиме.
Форма характеризуется: количеством участников, временем и местом протекания процесса и порядком его осуществления.
Существуют следующие способы обучения:
1) индивидуальный способ обучения – обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально .
2) индивидуально-групповой способ обучения. В классе находятся дети разных возрастов и разного уровня подготовки. Учитель занимается с группой детей, а в это время остальные дети работают самостоятельно (выполняют задания).
3) групповой способ обучения .
4) коллективный способ обучения .Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, т. к. не было разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой формы обучения использовались во многих образовательных учреждениях.
27.Общая характеристика классно-урочной системы обучения. Ее преимущества и недостатки.
Классно-урочная система, в отличие от индивидуального обучения и ее индивидуально-группового варианта, утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:
постоянное место и продолжительность занятий;
стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже- и одного возраста;
стабильное расписание.Основной формой организации занятий в рамках классно-урочной системы, по Я.А.Коменскому, должен быть урок.Задача урока должна быть соразмерна часовому промежутку времени, развитию учащихся.В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определяют построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т.е. его структуру.Классно-урочная система при массовости охвата воспитанников позволяет обеспечивать организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы, она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением и воспитанием.Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие их типов.
28.Развитие личности как педагогическая проблема. Роль обучения и воспитания в развитии личности.
Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и др. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. В педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития имели место три основных направления: биологическое, социологическое и биосоциальное. Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, т.е. результаты социальной жизни, которые, определяя весь облик личности, придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность и т.п.). Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активное начало наряду с активным ребенком. В связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является педагог.
29.Факторы образования, воспитания и развития детей.
Фактором развития личности ребенка является воспитание. Воспитание в отличие от социализации, происходящей в условиях стихийного взаимодействия с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, школьное воспитание). Воспитание выступает механизмом управления процессами социализации. Оно подчиняет развитие намеченной цели. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, способностями и возможностями.
30.Понятие процесса воспитания, его особенности. Структура, логика и движущие силы воспитательного процесса.
Воспитательный процесс –организованное взаимодействия воспитателей и воспитуемых, направленного на достижение целей воспитания в организационно-педагогических условиях. Главные характеристики воспитательного процесса — это его целостность, системность, цикличность и технологичность. Под целостностью понимают неразрывное единство процессов воспитания и обучения, а также развития и формирования личности.
Движущая сила процесса воспитания — разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности).
Логика характеристика процесса воспитания, закономерный характер происходящих изменений. Отличие воспитателя-профессионала от дилетанта, оказывающего воспитательные воздействия интуитивно, связано с предвидением результатов, способностью прогнозировать ход процесса.
31.Закономерности и принципы воспитания, их краткая характеристика.
Закономерность воспитания – это объективно существующие связи между педагогическими явлениями, устойчивые зависимости между компонентами воспитательного процесса, которые оказывают наибольшее влияние на эффективность и качество воспитания.
Важнейшие закономерности воспитания.
1.Социальная обусловленность воспитания.
2.Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
З. Зависимость результатов воспитания от гармоничной связи всех компонентов воспитательного процесса: цели, задач, содержания, форм, методов, средств.
4.Зависимость результатов воспитания от учета влияния на личность школьника объективных и субъективных факторов.
Личность, подвергаясь одновременному воздействию разнохарактерных влияний, накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.
5.Зависимость продуктивности процесса воспитания от сложившихся воспитательных отношений.
В процессе общения и взаимодействия между воспитателями и воспитанниками возникают определенные отношения, которые могут способствовать или затормаживать решение стратегических и тактических задач воспитания.
6.Зависимость успешности решения воспитательных задач от оптимальной организации деятельности и общения.
Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает организацию разнообразных видов их деятельности.
7.Зависимость качества воспитания от активности участников воспитательного процесса.
Чем активнее развивается процесс взаимодействия, чем больше воспитатель и воспитанники проявляют интерес к предстоящим делам, событиям, мероприятиям.
8.Зависимость планируемых результатов воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Нужно изучать проявления характера, интересы, привычки своих воспитанников, знать реальный уровень сформированности их личностных качеств и постоянно привлекать каждого воспитанника к посильной для него деятельности.
32.Проблема цели воспитания в деятельности воспитателя. Источники формирования целей воспитания. Процедура целеполагания.
Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог.
Целеполагание в педагогике — сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Педагогическое целеполагание включает следующие этапы:
1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности;
2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач;
3) организация коллективного целеполагания;
4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.
Целеполагание предполагает выделение перспективы промежуточных целей (А.С.Макаренко определял эти цели как близкие, средние и дальние перспективы), а также постановку воспитательных задач как путей их достижения
33.Понятие содержание воспитания. Различные подходы к определению его структуры.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, умений, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и черт личности, которыми должно овладеть подрастающее поколение в соответствии с поставленными целями и задачами. Из этого определения следует, что содержание воспитания отражает его цель и задачи, направлено на их оптимальное достижение и обеспечивает готовность формирующейся личности к оптимальному вхождению в социум. Содержание воспитания ориентировано на развитие личности в соответствии с требованиями, которые предъявляются к человеку со стороны общества, государства и мира в целом на данном историческом этапе его развития.
Первый подход связан с пониманием воспитания как процесса управления развитием ребенка, направленного на позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях (И. С. Марьенко). В рамках данного подхода выделяются воспитательные задачи, ориентированные на формирование:
• личности воспитанника как гражданина мира и страны, представителя определенной национальности, жителя конкретной местности, члена общества и семьи {патриотическое воспитание);
• интеллектуальной культуры личности, стойкого познавательного интереса, потребности расширять свой кругозор, постоянно пополнять знания(умственное воспитание);
• духовной культуры личности как совокупности норм и правил поведения, принятых в обществе, на улице, в семье, в школе (нравственное воспитание);
• потребности в освоении воспитанником проявлений общечеловеческой культуры на индивидуально-личностном уровне (эстетическое воспитание);
• потребности в здоровом образе жизни (физическое воспитание).
Второй подход связан с пониманием воспитания как средства трансляции культуры (О. С. Газман, А. В. Иванов). Согласно этому подходу воспитание должно быть направлено на формирование базовой культуры личности, которая понимается как достижение личностью некоторой гармонии, обеспечивающей ей полноценную социальную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт.
Третий подход связан с пониманием воспитания как компонента социализации (И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкина, Е. Н. Барышников). При таком подходе целью воспитания является подготовка подрастающего поколения к участию в сложной системе социальных отношений, сложившихся в экономической, политической и духовной сферах. Четвертый подход связан с пониманием воспитания как формирования ценностного отношения личности к миру, познания мира и взаимодействия с ним (Н. Е. Щуркова). С позиций данного подхода содержанием воспитания выступает деятельность, в ходе которой школьник вместе с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается полюбить его
34.Понятие о формах, методах, приемах и средствах воспитания. Критерии выбора методов и форм воспитания.
Методы воспитания проявляются через:
• непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);
• создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;
• общественное мнение референтной группы, например коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средств массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);
• совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;
• процессы обучения или самообразования, передачи информации или социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;
• погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной
Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов (приемов) и средств и форм воспитания. Этот выбор, прежде всего, зависит от специфики поставленных целей и задач.
В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:
• «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);
• «истину» как руководство при оценке действий и поступков;
• «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.
35.Классификации методов и форм воспитания.
Выделяют три группы методов (Г.И. Щукина):
1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;
2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
3) использующие поощрения и наказания.
П.И. Пидкасистый предлагает группировку методов воспитания:
1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;
2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;
3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков.
Формы воспитания — это варианты организации конкретного воспитательного акта или их системы. Например: разъяснительная беседа родителей о правилах поведения в общественных местах (в школе, музее, театре, на стадионе, в магазине), диспут на тему «Что важнее для человека — «Я» или «Мы»?», совместная акция взрослых и детей по благоустройству своего дома, озеленению двора.
36.Воспитательная система школы: понятие, структура, функции и этапы развития.
Воспитательная система школы существует ради воспитания личности школьника и является гуманистической. Это — сложный социально — педагогический, психолого-педагогический комплекс, упорядоченный относительно своей важнейшей функции — воспитания и влияет на школьников не только через уроки, учителей, учебники, домашние задания (педагогический фактор), но и через включенность в окружающую среду, через ценностные отношения, которые складываются между детьми, классными руководителями, родителями; через психологический климат, традиции, объединяющие взрослых и детей в школе.
37.Этапы развития воспитательной системы школы.
Воспитательная система проходит несколько этапов.
На этапе становления, основным направлением которого является воспитание нравственных ценностей учащихся .
На этапе стабильного развития субъекты управления приобретают опыт коллективной деятельности и переживаний, закрепляются традиции по воспитанию нравственных ценностей.
На этапе кризисного развития системы усиливается поиск новых форм деятельности.
Этап обновления и перестройки системы.
38.Понятие детского коллектива. Типы и структура детских коллективов.
Детский коллектив – детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его член.
Коллективы по степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений бывают первичными и вторичными. Первичные коллективы – это коллективы, в которых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Вторичный коллектив – более сложный по своему составу – состоит из ряда первичных коллективов, разнообразных по характеру деятельности, организации, отношениям, интересам, содержанию общения, составу (кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бригады, команды). Примером является общешкольный коллектив.
Каждый формирующийся или уже созданный коллектив имеет свою внутреннюю структуру, состоящую из актива (инициативной группы), различных подвижных микрогрупп и чередующихся ответственных за каждую микрогруппу в том или ином виде совместной деятельности.
39.Основные стадии и пути развития детского коллектива.
Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. “Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.
Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.
И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это- тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой”.
40.Базовые теории воспитания и развития личности.
Прагматическая теория воспитания и развития личности основывается на философии прагматизма (вторая половина ХIХ – начало ХХ в.: Ч. Пире, У. Джемс и др.), которая признаёт в качестве главной ценности практическую
Однако в неопрагматизме, по мнению И.П. Подласого, есть серьёзный недостаток: полное отсутствие ограничений в развитии личности на практике нередко оборачивается неумением личности считаться с другими людьми.
Неопозитивизм(«новый позитивизм» или новый гуманизм) – философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить явления, вызванные научно-технической революцией. Это направление сформировалось на основе этических идей Платона, Аристотеля, Канта.
Основные положения педагогики неопозитивизма (Дж. Вильсон, Л. Колберг и др.):
отказ в воспитании от устоявшихся идеологий, формирование у ребёнка рационального мышления;
гуманизация системы воспитания, установления между педагогом и воспитанником субект-субъектных отношений;
создание условий для свободного развития личности, отказ от манипулирования поведением ребёнка.
На развитие педагогической теории в ХХ в. существенное влияние оказало ещё одно популярное направление философии – экзистенциализм. Экзистенциализм признаёт личность высшей ценностью мира и провозглашает уникальность каждого человека.
Роль педагога, по мнению представителей экзистенциальной педагогики, состоит, прежде всего, в создании для ребёнка таких условий, в которых он мог бы свободно развиваться.
Неотомизм – религиозно-философское учение, получившее название от имени католического богослова и мыслителя Фомы (Томы) Аквинского (XIII в.). Педагогика неотомизма (Ж. Маритен, У. Макгакен, М. Казотти и др.) утверждает христианские и общечеловеческие ценности в воспитании (воспитание доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему и т.д.).
Бихевиоризм (от англ. behavior – поведение) – психолого-педагогическая теория воспитания. Согласно этой теории, воспитание должно основываться на новейших достижениях наук о человеке. (Дж. Уотсон) Бихевиоризм вносит важный вклад в рациональную организацию воспитательного процесса, в разработку современных методик и технологий воспитания.
41.Педагогическая технология как категория педагогической науки.
Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Педагогическая технология это диагностично поставленная цель по достижению планируемого результата. Педагогическая технология как бы сплавляет в единое целое дидактическую технику, традиционную методику обучения и участников педагогического процесса. Педагогическая технология — прикладная наука, определяющая закономерности функционирования образовательного процесса, то есть процессуальная составная часть дидактики и методики Педагогические технологии -содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько В. П.).
Педагогические технологии — описание процесса достижения планируемых результатов обучения (Волков И. П.)
42.Классификации педагогических технологий.
По типу управления познавательной деятельностью:
-традиционные ( классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);
-дифференцированное ( система малых групп, система « репетитор»);
-программированное ( компьютерное, программное, система «консультант»).
По подходу к ребенку технологии подразделяются на:-авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения);
-сотрудничества ( это демократизм. равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);
— свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);
-личностно-ориентированные ( они ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития);
-гуманно-личностные ( отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности. на помощь ей.);
-массовая (традиционная) технология ( школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика);
-технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования);
-технология компенсирующего обучения ( используется для педагогической коррекции, поддержки. выравнивания, компенсации).
По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяются на:
-информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);
-операционные (обеспечивают формирование умственных действий);
-технологии саморазвития ( направлены на формирование способов умственных действий);
-эвристические (развивают творческие способности учащихся);
-прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).
43.Технология развивающего обучения Г.К. Селевко.
Технология саморазвивающего обучения включает в себя все сущностные качества технологий РО и дополняет их следующими важнейшими особенностями:
Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
• в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);
• в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявле ние своих способностей и сил);
• в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, кол лективная деятельность);
• в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).
Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
44.Альтернативные педагогические технологии.
Это технологии, которые отличаются от традиционной системы (технологии) обучения по целям, содержанию, формам, методам, позициям участников педагогического процесса. Такой подход позволяет любое усовершенствование, модернизацию традиционной системы обучения рассматривать как альтернативную педагогическую технологию. В узком смысле — это технологии, в которых пересматриваются, изменяются концептуальные (философские, психологические и иные) основания традиционного педагогического процесс
Например, альтернативами классно-урочной системе являются: отказ от ее организационных атрибутов и характеристик (деления на классы по возрастному принципу, обязательности посещения занятий, стандартов, учебных программ, экзаменов, отметок и т. д.); деятельность разновозрастных групп и объединений; коллективная система обучения; уровневая и другие виды дифференциации и индивидуализации; тесная интеграция образования с окружающим миром («открытые школы») и другое.
45.Моделирование творческих видов деятельности школьников.
Данный метод направлен на повышение активного, деятельного освоения произведения искусства в противовес словесно-информативным методам, которые, к сожалению, главенствуют на музыкальных занятиях. Этот универсальный и общий для искусства метод требует: самостоятельности в добывании и присвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка), творчества (когда школьник, в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.), развития способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации.
46.Технология педагогической поддержки.
Технология педагогической поддержки разработана под руководством известного ученого О.С.Газмана.
идея технологии педагогической поддержки: в процессе воспитания и обучения нужно поддерживать социальность ребенка, его детскую социальную жизнь. Содержательно технология педагогической поддержки направлена на:
поддержку здоровья и физических сил ребенка: организацию здоровье-сберегающего режима жизни детей, приобщение их к индивидуально подобранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим здоровье; поддержку их стремления избавиться от вредных привычек, разрушающих здоровье; поддержку интеллектуального развития детей: выявление и развитие познавательных интересов каждого ребенка, создание ему условий для успешной учебной деятельности, помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута, в том числе выходящего в область будущей профессии; поддержку ребенка в области общения: создание условий для гуманистического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в досуговой деятельности;поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, взаимодействие с наиболее авторитетными для ребенка членами семьи.
Технология педагогической поддержки радикально меняет саму организацию педагогического процесса. Воспитание начинает планироваться не от задач общества, социального заказа, а «от ребенка», причем не столько от его интересов, досуговых устремлений, сколько, и прежде всего, от его жизненных проблем.
47.Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Концептуальные положения
— Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества (п. 4.1).
— Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.
— Ребенок — высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты — могущество и безграничность.
— Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.
Оценивание деятельности детей. Особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки — это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки — качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.
Урок. Урок — ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок — солнце, урок — радость, урок — дружба, урок — творчество, урок — труд, урок — игра, урок — встреча, урок — жизнь.
48.Интегрированные уроки в общем образовании.
Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки. Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока. Заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Сроки изучения различных аспектов комплексной проблемы в смежных дисциплинах должны предшествовать обобщению, тогда не будет нарушена логика изучения каждого отдельного предмета. Поэтому уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Доля участия каждого учителя зависит от содержания материала, но приблизительно должно быть равной, хотя один из учителей (в зависимости от предмета) выбирается ведущим.
Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагается отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашние задания на этих уроках имеют свою особенность: они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам.
49.Система технологии воспитания в концепции Н. Е. Щурковой. Ключевые операции технологии воспитания.
Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.
1) принцип ориентации на социально-ценностные отношения, предписывающий педагогу вскрывать повседневную предметную ситуацию, обнаруживая за событиями, действиями, словами, поступками, а также предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры;
2) принцип субъектности, предполагающий неуклонное содействие педагога развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге своей жизни;
3) принцип принятия ребенка как данности, означающий признание права ученика на уважение его личности, истории жизни, признание особенностей и уровня развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, и признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор.
50.Технология педагогического общения.
Для понимания сущности технологии педагогического общения необходимо обращение к понятию «коммуникативная задача», поскольку процесс профессионально-педагогического общения может быть представлен как система коммуникативных задач. Коммуникативная задача, будучи производной от педагогической задачи, имеет те же этапы решения, что и последняя: анализ ситуации, перебор вариантов и выбор из них оптимального, коммуникативное взаимодействие и анализ его результатов.
На всех этапах решения педагогической задачи педагог использует адекватную им технологию общения, с помощью которой организуется педагогическое взаимодействие.
Технология педагогического общения будет раскрыта неполно, если не охарактеризовать этапы решения коммуникативной задачи. Они могут быть представлены следующим образом:
ориентирование в условиях общения;
привлечение внимания;
«зондирование души объекта»;
осуществление вербального общения;
организация обратной содержательной и эмоциональной связи.
51.Технология предъявления педагогических требований.
Педагогическое требование – это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения . Отношения человека имеют субъективно свободную природу и вырабатываются им самостоятельно в процессе накопления жизненного опыта. Задача педагога заключается в том, чтобы повлиять на формирование ценностных отношений позиций ребенка. Для этого необходимо представлять себе соотношение между безусловными нормами и правилами.Реализация требования, доступного в данный момент развития ребенка, предусматривает и учет его психического состояния. Психика школьника очень подвижна: настроение у детей может меняться очень часто. Эффектность педагогического требования возрастает, если учитель постоянно подчеркивает свое уважение к детям, а для этого формы его обращения и поведения должны соответствовать этическим нормам, позволяющим педагогу в любой ситуации оставаться на высоком уровне культуры. Не следует пренебрегать обращениями к учащимся “Вы”, “Пожалуйста” и т.д. Информативное речевое и демонстрационное воздействие имеет свои закономерности, учет которых обеспечивает педагогу возможность более тонкого прикосновения в работе с детьми.
52.Технология информационного воздействия: речевого и демонстрационного.
Речевое воздействие, в широком смысле – воздействие на индивидуальное или коллективное сознание и поведение, осуществляемое разнообразными речевыми средствами, иными словами – с помощью сообщений на естественном языке.
В узком смысле, под речевым воздействием понимают использование особенностей устройства и функционирования перечисленных знаковых систем, и прежде всего естественного языка, с целью построения сообщений, обладающих повышенной способностью воздействия на сознание и поведение адресата или адресатов сообщения.
Информирование – минимальное речевое воздействие, связанное с принятием / непринятием информации.
Информативное речевое воздействие обеспечивается пятью технологическими умениями.
Пластические умения. В понятие «пластические умения» входят умения педагога выражать пластикой тела определенные отношения и состояния, а также транслировать некоторую часть информации и влиять на создание благоприятной для восприятия атмосферы.
Логические умения. Эта группа умений связана со способностью педагога конструировать содержание и фразы, с которыми он обращается к детям.
Экспрессивные умения. Они повышают эмоциональную окраску содержания, делая его более доступным для восприятия детей. Здесь можно выделить два компонента: образность и интонационную выразительность.
Дискуссионные умения. С помощью этих умений педагогу в работе с детьми удается создать (инструментовать) два образа: образ сотрудничества и образ собеседования.
Перцептивные умения. В эту группу входят умения, связанные с чувственным восприятием (умение видеть, умение слышать и т.д.).
Понятие «информативное демонстрационное воздействие».
Рассматривая понятие «информативное демонстрационное воздействие», в первую очередь необходимо определиться в двух понятиях – «наглядный» и «демонстрационный» материал.
Демонстрационным материалом может являться все, что чувственно воспринимается человеком.
Наглядный же материал, кроме чувственного восприятия и непосредственного созерцания, должен обладать такими характеристиками, как доступность, убедительность, понятность для наблюдателя.
Качество познания улучшается при условии использования максимального количества органов чувств, однако для того, чтобы воспринимаемый таким образом объект стал наглядным.
Предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен.
Следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие, на максимально возможное количество органов чувств.
Обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения
Доска, таблица, экран должны иметь горизонтальное расположение с соотношением 3:4, а округленные углы повышают информационную емкость. Наиболее значимую информацию рекомендуется располагать в правой верхней половине формы.
Педагогу, производя записи на доске следует выделять выводы прямоугольником, овалом.
Размеры букв на доске должны быть не менее 1/3 лица, чтобы производимая запись легко прочитывалась с любой парты. Увеличение букв повышает убедительность.
Использование цветного изображения (цветные мелки, маркеры) облегчает восприятие, т.к. цвет распознается легче и быстрее.
53.Технология решения педагогического конфликта.
Алгоритм разрешения педагогического конфликта
Определить суть конфликта: его причины, участников, последствия.
Создать команду по разбору ситуации и разрешению конфликта: в нее могут входить только одни непосредственные оппоненты, либо еще и свидетели, коллеги, классный коллектив. Главное, чтобы соотношение сил было равное.
Определить роль ведущего в разборе конфликта.
Определить время и место. Важно, не приступать к разрешению ситуации в самый разгар противостояния. Необходимо, чтобы все успокоились и настроились на конструктивную беседу.
Установить правила: не перебивать, не оскорблять, не врать.
Выслушать позицию обеих сторон. В ходе разговора ответить на вопросы. Что произошло? Почему это произошло? Какие чувства вызвал конфликт у оппонентов? Как быть дальше?
Собрать предложения по урегулированию ситуации. Провести, например, «мозговой штурм». Выбрать из общего списка, предложение удовлетворяющее обе стороны.
54.Методика организации и проведения наблюдения, опросных методов, изучения школьной документации, ранжирования, социометрии и др.
Основными иссл.методами являются наблюдение и эксперимент. Их можно считать общенаучными методами. Существует множество других, специфичных для соц наук: метод беседы, метод изучения процессов и продуктов деят-ти, метод анкетирования, метод тестирования и т.д.
Социометрический опрос— одна из разновидностей опроса, в ходе которого выясняются взаимоотношения между членами коллектива, положение в нем отдельных членов путем взаимовыборов по предложенным критериям. Позволяет анализировать внутриколлективные и внутригрупповые отношения, изучать структуру микрогрупп в коллективе и положение в нем отдельных членов (проблемы авторитетности, лидерства), оценивать психологическую совместимость и уровень группового единства коллектива.
Ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.).
55.Использование методов исследования на различных этапах работы.
Научное исследование может быть условно подразделено на три этапа:
1. Установочный этап
2. Собственно исследовательский этап
3. Этап обработки исследования
На установочном этапе происходит:
— выбор темы исследования,
— определение объекта и предмета исследования,
— постановка целей и задач исследования,
— выбор методов исследования.
На исследовательском этапепроисходит информационная проработка темы, результатом которой являются: обзор литературы по теме исследования; сформированная картотека публикаций по теме, попутно собранная информация. Проводится эксперимент или теоретическая работа с получением собственных результатов исследований.
На этапе обработки исследований происходит подготовка и написание научного текста, которая складывается из:
— формирования замысла,
— отбора и подготовки материалов,
— группировки и систематизации материалов,
— обработки рукописи.
Результатом же всей этой большой, кропотливой работы является курсовая или дипломная работа.
56.Проектирование педагогического эксперимента по теме выпускной работы
Этапы.
Аналитический. Выбор и обоснование темы. Формулировка темы
Определение объекта и предмета
Прогностический. Формулирование цели. Определение задач.
Выдвижение гипотезы
Прогнозирование эффективности гипотезы
Разработка и выбор конкретных методик и методов исследования
Подготовка программы к экспертизе
Выбор критериев оценки ожидаемых результатов
Организационный
Подготовка материальной базы и участников
Распределение функций
Научное и методическое обеспечение
Установление сроков и резервного времени
Практический
Реализация системы мер, заложенных в гипотезе
Обобщающий
Обработка данных
Анализ результатов
Корректировка гипотезы
Оформление результатов
Внедренческий
Распространение новой методики
57.Определение эффективности педагогического исследования.
В качестве базовых методологических характеристик педагогического исследования выступают: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики. Перечисленные характеристики выступают критериями оценки качества педагогического исследования.
58.Критерии качества исследовательской работы.
Качество исследования детерминируется новизной, актуальностью, теоретической и практической значимостью полученных в исследовании результатов.
Критерий новизны характеризует содержательную сторону результата, новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не были зафиксированы в науке и практике. Научной ценностью обладают лишь те исследования, которые содержат общественно новые знания.
Критерий теоретической значимости характеризует ценностную сторону результата, показывает влияние результатов исследования на существующие концепции, подходы, идеи, теоретические представления в области обучения и воспитания, определяет вклад работы в развитие педагогической науки, ценностную сторону результатов исследования.
Критерии практической значимости характеризует реальные достижения в обучении и воспитании, организации различных видов деятельности, методике преподавания, которые стали результатом использования педагогических исследований в практику.
59.Апробация работы.
Необходимый шаг созревания работы — ее апробация. Верная апробация исследования — один из критериев его корректности, состоятельности, истинности итогов, один из самых реальных методов не допустить серьёзных ошибок, перекосов, преодолеть индивидуальные пристрастия исследователей, своевременно подкорректировать и поправить допущенные ошибки и недочеты.Апробация может проходить в форме прилюдных отчетов, дискуссий, дискуссий, и еще в форме рецензирования (устного либо письменного) представленных работ. Официальная апробация исполненных работ нередко связана с их общественной охраной (защита плана, отчета, курсовой или же выпускной работы, диссертации).Присутствует и играет не самую последнюю роль и неофициальная апробация: разговоры, споры с экспертами и коллегами.
60.Оформление результатов.
После того как исследование завершено и прошло апробацию, его результаты, а в определенной мере и ход исследования, должны быть оформлены в виде соответствующего научного труда либо различных научных или методических публикаций (методические пособия, статьи, брошюры и т. д.). Говорят, что любое исследование рождается дважды, и второе его рождение связано с умением доступно и ясно изложить результаты, правильно их использовать, вскрыть их теоретическое и практическое значение.
Педагог-исследователь или исследовательский коллектив должны быть популяризаторами своих идей и методов. И тот факт, что в современной педагогической науке значительное внимание уделяется не только проведению новаторского поиска, но умению исследователей глубоко, доступно и увлекательно о нем рассказать, немало способствует заметному влиянию новых идей и методов на широкую практику обучения и воспитания.
Основные требования к содержанию излагаемого исследовательского материала. По мнению В. И. Загвязинского, к ним относятся: «концептуальная направленность, сущностный анализ и обобщение, аспектная определенность, сочетание широкого социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным, определенность и однозначность употребляемых понятий и терминов, четкое выделение нового и авторской позиции, мера в сочетании однозначности и вариативности, конструктивность рекомендаций».
Приоритеты
воспитания. Перед
мировой педагогикой и школой стоит
глобальная цель — определить иерархию
приоритетов воспитания, исходя из
общечеловеческих ценностей. В их число
входят воспитание толерантного отношения
к иным расам, религиям, социальным
устройствам и культурным традициям;
персональных высоконравственных
качеств; чувства сострадания и готовности
помочь другим людям; воспитание во имя
мира.
Серьезные
трудности в воспитании возникли на фоне
урбанизации и экологического кризиса.
Жизнь учащихся все более регламентируется
рутиной учебных занятий. Современная
цивилизация порождает в подрастающем
поколении пессимизм, антигуманизм,
снижение этического и нравственного
уровня. Мир переживает вспышку молодежной
наркомании, алкоголизма, проституции,
преступности. Изъяны в духовном развитии
молодежи — результат множества слагаемых.
Среди них — и проблемы воспитания и
образования.
Вопрос
демократизации образования.
В центре внимания педагогических и
общественных кругов в ведущих странах
мира находится проблема осуществления
демократизации образования. Существуют
два различных подхода к этой проблеме.
Один основан на идее эгалитаризма и
единообразия общего образования. Другой
исходит из необходимости диверсификации
(дифференциации) образования сообразно
индивидуальным способностям, склонностям
и интересам.
Понятие
демократической системы образования
предполагает доступность образования,
автономию учебных заведений, преемственность
ступеней школы, организацию учебного
процесса, в котором формируется творчески
и свободно мыслящий и действующий
человек. Составная часть демократизации
образования — гарантия права на
образование. Равные шансы на образование
означают доступ к учебным заведениям
любых типов и возможность для каждого
человека использовать свои склонности
к той или иной образовательной подготовке.
Достижение права на образование остается
актуальным ввиду социального неравенства,
которое ограничивает для многих
возможность обучения. Современная эпоха
породила противоречие между относительным
демократизмом школьных систем и
социальными факторами, препятствующими
получение достойного образования.
Образование и педагогика поставлены
перед необходимостью посредством
социальных и педагогических мер разрешить
это противоречие, порожденное различиями
в общественном и имущественном статусе.
Гарантии права на образования
предусматривают — обеспечение обязательного
обучения. Между тем по-прежнему остро
стоит проблема непосещаемости школы.
Она особенно распространена в странах,
население которых находится в
неблагоприятных экономических условиях.
Проблема
качества образования.
Поддержание образования на высоком
уровне – важное условие динамичного
развития общества. Высокоразвитые
индустриальные государства достигли
впечатляющих успехов в образовании. В
них неуклонно поднимается среднестатистический
(медианный) уровень образования. Так, в
Западной Европе к началу 1990-х гг. 95 %
взрослого населения имело как минимум
девятилетнее школьное образование. В
США к 1985 г. полное среднее образование
имело свыше 80 % взрослого населения.
Успехи
образования отнюдь не безоговорочные.
Они сопровождаются снижением качества
подготовки учащихся. Подъем планки
минимальной обучения породил развитие
нового явления – функциональной
неграмотности. Функционально неграмотным
считается человек, который прошел курс
обязательного школьного обучения, но
не владеет навыками чтения, письма,
счета в той мере, в которой это необходимо
для решения проблем повседневной жизни.
Больной вопрос
— снижение средних показателей качества
образования. Большинство педагогов
убеждено, что существуют пути организации
массового качественного обучения. Одним
из наиболее эффективных называется
путь диверсификации (дифференциации)
образования. Он означает широкий спектр
учебно-организационных мер, направленных
на удовлетворение разносторонних
интересов и способностей учащихся и
разнообразных потребностей общества.
Вопрос
о педагогических инновациях.
Организация учебно-воспитательного
процесса за рубежом имеет определенные
недостатки. Учащиеся нередко оказываются
несостоятельны, когда от них требуются
самостоятельность, инициатива, творчество.
Глубокие корни пустили малопродуктивные
методы обучения – заучивание, повторение,
гипертрофированная работа с учебниками.
Заметной частью методики обучения
остается подражание. Учебно-воспитательный
процесс по преимуществу ориентирован
на “учителя как центр обучения”, на
“среднего учащегося ”, что далеко от
запросов, способностей, устремлений
молодежи. Необходимость преодоления
экзаменационных барьеров с их стандартами
и регламентациями нередко лимитирует
живую мысль школьников и студентов.
В
зарубежной педагогике необходимость
обновления воспитания и обучения не
вызывает сомнений. Наиболее непримиримую
позицию занимают сторонники т.н.
неинституционной педагогики. Один из
ее зачинателей И.Иллич
(род. 1926) (США) заявляет, что современная
школа обречена на исчезновение и что
следует полностью изменить ориентиры
образования. Большинство педагогов,
впрочем, далеко от подобного радикализма.
Они хотят “влить новое вино в старые
мехи”, т.е. совершенствовать существующую
школу посредством корректировки
содержания и форм обучения и воспитания.
Воспитание
и политика. В
педагогике
Запада
традиционно сильны стремления осуществлять
воспитание вне политико-идеологических
установок. Но, как показывает опыт,
подобное воспитание является скорее
декларацией, чем действительностью.
Мировая школа уделяет значительное
внимание воспитанию политической
культуры (гражданскому воспитанию). Для
этого в программу предлагается включать
учебные ролевые игры (“Выборы”, “Стачка”,
“Суд” и пр.), отводить больше места в
учебном процессе общественно-политическим
дисциплинам. Во Франции, Германии, Японии
в 1980–1990-х гг. в программе средней школы
появился курс граждановедения.
Нравственное
воспитание.
Основой воспитания является духовное,
нравственное формирование личности.
Но трактовка этого педагогический
процесса в мировой педагогике
противоречива. С одной стороны, сохраняются
традиции авторитарного воспитания, с
другой, – получают распространение
идеи, исходящие из необходимости развития
самостоятельности, эвристического
мышления, коммуникативности, гуманной
и культурной сторон личности.
В
столкновении этих идей неоднозначно
трактуется место наставника как одной
из центральных фигур педагогического
процесса. По-прежнему сильна традиция,
согласно которой педагог обладает неким
правом “вето”, а его суждения должны
быть для воспитанника непререкаемыми.
Вместе с тем такой подход выглядит все
более несостоятельным. Послушанию,
основанному на безусловном авторитете
педагога, противопоставляются иные
характеристики педагогического труда:
любовь к детям, инициативность, открытость,
умение сотрудничать с коллегами,
учениками и их родителями. Вразрез
педагогическому авторитаризму развиваются
идеи гуманного, свободного воспитания.
Усиливаются внимание к условиям жизни
школьника. Возрастает стремление
обеспечить комфортную психологическую
атмосферу, когда поощряются успехи
детей, их познавательная и творческая
активность, склонности и интересы. Все
большую популярность приобретает идеи,
которые основаны на сотрудничестве
учителя и ученика, когда воспитанник
становится полноправным участником
педагогического процесса, возникают
доверительные, непринужденные отношения
между детьми и взрослыми, реализуются
коллективные формы воспитания,
осуществляется совместная деятельность
учеников, учителей и родителей, рождается
обстановка радости и творчества.
Зарубежная
школа накопила определенный запас идей
гуманного воспитания, при котором
формируется соответствующее поведение
– от привычки уступать в транспорте
место старшим до готовности откликаться
на чужую беду. На Западе получила
распространение так называемая
поведенческая методика воспитания. Она
предусматривает свободную игровую
обстановку, партнерство воспитанников
и наставников.
Самоуправление
учащихся и воспитание.
Важное значение для воспитания
самостоятельности и активности имеет
самоуправление учащихся. Традиционный
вид ученического самоуправления на
Западе – система, при которой ученики
помогают учителям поддерживать дисциплину
в классе, координируют внеклассную
работу. Обычно подобная система имеет
форму ученических советов. Ученическое
самоуправление, однако, не оправдало
надежд на резкое улучшение результатов
воспитания. Оно находилось под прессингом
школьной администрации и недостаточно
поощряло самостоятельность и активность
учащихся. По этой причине были предложено
создавать школьные советы, в состав
которых входят ученики, преподаватели,
родители, представители администрации
и общественности. Преимущественные
направления их деятельности – вовлечение
учащихся в текущую жизнь школы, развитие
в учениках самостоятельности, умения
отстаивать собственные взгляды и
требования, воспитание культуры общения.
Школьные советы улучшили психологический
климат в школе. Тем не менее, и они не
помогли полностью изжить авторитарное
отношение педагогов к учащимся.
Воспитывающее
обучение.
Традиционная сфера интересов в мировой
педагогике — воспитание в процессе
обучения. Учебные программы современной
школы за рубежом непременно предусматривают
решение задач нравственного,
интеллектуального, физического, трудового
воспитания учащихся. На особом месте
при этом стоят предметы гуманитарного
цикла (литература, история, обществоведение,
иностранные языки и пр.). Эти предметы
рассматриваются как источники духовности,
патриотизма, гуманности, гражданственности.
В школах
многих стран проводятся специальные
занятия по нравственному воспитанию.
Свое место в нравственном воспитании
продолжает занимать религия. Запреты
на конфессиональное обучение не означают
отказа от общечеловеческих идеалов,
заложенных в мировых религиях. Учебные
программы предлагается обогащать новыми
дисциплинами, основу которых составляют
антинаркотическая, антиалкогольная,
природоохранная тематика, сексообразовательный
материал. Эту тематику и материал
включают и в традиционные предметы
школьного образования.
Поликультурное
воспитание.
На исходе XX столетия закончилась
глобальная идеологическая конфронтация,
в результате чего на Западе в воспитание
внесены серьезные коррективы в духе
идей международного сотрудничества и
мира. На фоне ослабления планетарного
политико-идеологического противостояния
на первый план выходят проблемы
воспитания, связанные с усилением
проявлений национализма, этноцентризма
и расизма в отдельных регионах и странах.
Приобрело актуальность воспитание, в
основе которого лежит потребность
изучения и освоения культуры других
народов. В педагогических кругах
утверждается концепция воспитания
жителей Земли как общего дома человечества.
Возросли масштабы воспитания в духе
мира. Осуществляются проекты, направленные
на такое воспитание. Один из таких
проектов – учебные заведения международного
бакалавриата, цель которых – воспитание
в духе взаимопонимания между народами.
В 1996 г. в проекте участвовало более 600
учебных заведений из 83 стран.
В
педагогике и образовании особую
злободневность приобрела необходимость
учета культурных и воспитательных
интересов субкультур в пределах общего
образовательного пространства.
Соответственно этому были сформулированы
идеи поликультурного воспитания. Одним
из первых теоретиков, выдвинувших в
1970-1980-х гг. эти идеи, явился американский
педагог Дж.
Бэнкс.
Концепция
поликультурного воспитания означает
признание необходимости в воспитании
и образовании культурно разнообразного
взаимодействия; учет в воспитании
культурной принадлежности;
усвоение
знаний об иных культурах, осознание
различий и сходств между культурами,
традициями, образом жизни; формирование
положительного отношения к многообразию
культур и их представителям; рассмотрение
культурного многообразия как позитивного
условия воспитания; предоставление
равных образовательных возможностей
учащимся различных этнокультурных
групп; вариативность педагогических
методик приобщения воспитанников к
культурному многообразию. Ведущей
целью поликультурного воспитания
является устранение
противоречия между
системами и нормами
воспитания и обучения
доминирующих культур, с
одной стороны, и малых культур,
с другой. Соответственно ставятся
две основных задачи : сохранение
культурного многообразия;
воспитание в духе
общенациональной общности.
При поликультурном воспитании изучается
широкий спектр дисциплин
гуманитарного, эстетического,
естественнонаучного
циклов, программу которых должны
пронизывать идеи многокультурности.
Важную роль играет двуязычное и
многоязычное обучение. Применяются
также диалог, дискуссия,
моделирование, ролевые
игры, рефлексивные методы
и пр. Подобные формы и методы
следует использовать с учетом конкретных
педагогических задач.
Педагогическая
роль новейших технических средств.
В мировой педагогике идет осмысление
педагогической роли новейших технических
средств, являющихся плодом технотронной
революции. Сторонники использования
компьютерной техники в образовании
опираются на ряд дидактических идей.
Среди них — идея программированого
обучения американца
Б.Скиннера
(1904 -1990). Для учебных компьютеров
составлялись алгоритмы учения, которые
заставляли последовательно выполнять
запрограммированные предписания.
Иначе трактовал проблему другой
американский педагог — Г.А.Кроудер.
По его представлениям, компьютер должен
не только обеспечить общий для всех
порядок освоения учебного материала,
но и предлагать персональные обучающие
программы.
В мировой
педагогике активно обсуждаются
перспективы и стратегия применения
новой техники в образовании. Сторонники
технического детерминизма полагают,
что электронное обеспечение поможет
снять проблемы неуспеваемости,
взаимодействия учащихся и преподавателей,
индивидуализации преподавания и учения,
экономии бюджета.
Компьютеры
приобретают все большее значение в
воспитании детей и подростков. При
правильном приобщении ребенка к
компьютеру электроника становится
союзником педагогически целесообразной
социализации подрастающего поколения.
Работа с новейшей техникой позволяет
осуществить две капитальные образовательные
функции: приобретение определенных
знаний и умений, а также использование
при преподавании различных дисциплин.
В первом случае осваиваются курсы по
информатике, электронике, работа на
компьютере и пр. Во втором случае
активизируется и оптимизируется учебный
процесс ( персональные учебные задания,
работа с “электронным редактором”,
наглядное обучение)
Новые технические
средства обучения доказали свою
незаменимость. Они являются одной из
гарантий модернизации учебного процесса,
будучи мощным источником информации,
способом самообразования, корректировки
классно-урочной системы. Вместе с тем
использование этих средств породило
трудности и проблемы. Не хватает
педагогов, квалифицированно владеющих
новой техникой. Нет уверенности в
однозначно позитивных последствиях
применения новейшей техники. Так, не
решен вопрос, обеспечивает ли она прочное
закрепление знаний. Не закрыта проблема
гигиены и охраны здоровья детей при
работе с электронными устройствами.
Во 2-ой половине
XX в. начался новый важный этап осмысления
роли технических средств в образовании
технических средств. Первыми ласточками
этапа были магнитофон, телевизор,
обучающие машины механического типа.
Они позволили по-новому организовать
наглядное обучение, активизировали
учащихся. Обучающие машины помогали
контролировать степень формальных
знаний. В 1960-х гг. школы ведущих стран,
прежде всего США, стали использовать
электронное оборудование. Был разработан
применительно для школы сравнительно
несложный компьютерный язык.
К насыщению
образования новейшей техникой подталкивает
перспектива их применения. Прогнозируется,
что к началу 3-го тысячелетия до 60–70 %
занятого населения ведущих стран мира
будет пользоваться электронным
оборудованием, и школа стремится быть
готовой к этой ситуации. В развитых
странах создаются общенациональные
структуры ресурсов информационных,
аудио и видеосредств для учебных
заведений. Появляются специализированные
хранилища таких ресурсов: аудио- и
видеоцентры, особые учебные классы с
новейшим оборудованием. Возникают
планетарные электронные системы,
позволяющие обмениваться учебными
материалами миллионам пользователей.
Новейшие
технические средства превращаются в
обязательное условие учебного процесса.
Среди них приоритетными оказались
компьютеры и видеосистемы. Лучшие
учебные компьютерные программы
составляются так, чтобы неверный ответ
учащегося был непременно скорректирован
машиной. Такие уроки превращаются в
увлекательную игру.
Принципиально
новый путь обучения открыли компьютерные
игры. Едва ли не главная их функция –
обучение. На дисплее оживают фантазии
школьника, предметы и явления окружающего
мира. Возникает особый виртуальный мир,
похожий на подлинный и отличающийся от
него. Учащийся получает возможность
управлять изображениями, т.е. почувствовать
их наглядно. Компьютерные игры позволяют
приобрести обобщенное представление
о сходных ситуациях или предметах и,
следовательно, развивают абстрактное
мышление. Идет формирование логического
мышления, поскольку школьник осознает,
что предметы на экране – лишь знаки
реальности. Улучшаются память и внимание
детей. Игровая мотивация переходит в
учебную, когда возникает интерес к
содержанию задания. Кроме общеразвивающих
игр, есть специальные компьютерные
игры.
Параллельная
школа. Мировая
педагогика отводит особую воспитательную
роль средствам массовой информации –
так называемой параллельной школе. По
масштабам воздействия на молодое
поколение в “параллельной школе”
лидирует телевидение . В ведущих странах
мира сложились сети учебного телевидения,
которые помогают приобщать школьников
к окружающей действительности. Все
больший масштаб набирают новейшие
средства просвещения, в особенности
паутина всемирной компьютерной связи
(интернет).
Зарубежные
педагоги считают необходимым тщательно
учитывать созидательные и разрушительные
возможности параллельной школы.
Педагогика исходит из того, что средства
массовой информации помогают приобщать
школьников к ценностным ориентациям
взрослых, что следует осуществлять
специальную работу для педагогически
оправданного усвоения различной
информации.
На особое
место среди форм воспитания, черпающих
материал в масс-медиа, ставится
деятельность, получившая наименование
пресса в школе. Пресса в школе – специально
организованная работа с учащимися для
педагогически оправданного усвоения
различной информации, поступающей из
газет и журналов. Она популярна в старших
классах школ ведущих стран мира.
Пожизненное
воспитание.
Начиная с 1960-х гг. мировая педагогика
интенсивно разрабатывает идеи пожизненного
(постоянного, непрерывного) воспитания.
Сами идеи уходят в древность и зафиксированы
в народной педагогике (“век живи, век
учись”). В современной цивилизации эти
идеи приобрели огромную актуальность
и значимость, будучи ответом, на
радикальные сдвиги в мировом сообществе,
вызванные изменением структуры
производства, интернационализацией
общественной жизни, развитием новых
технологий, движением к информационно
ориентированному миру. В современных
условиях усилилась потребность населения
в непрестанном обновлении знаний и
умений.
Под пожизненным
воспитанием имеется ввиду поощрение
развития личности в течение всей жизни
и взаимосвязь школьного (институционного)
и внешкольного (неформального) воспитания
и обучения. Пожизненное воспитание
означает преемственность между
дошкольными, внешкольными и школьными
учреждениями, самообразование, подготовку
и переподготовку активных участников
социально-экономической жизни общества.
Оно предусматривает развитие системы
периодически повторяющегося обучения,
обогащение внешкольных образовательных
программ. Суммируя концепцию пожизненного
воспитания, можно выделить в ней следующие
характеристики: образование не
заканчивается с окончанием формального
обучения и продолжается в течение всей
жизни человека; учебные заведения,
играют важную роль в образовании, но
уже не занимают монопольного места;
образование отличается гибкостью и
диверсификацией программы, методов и
сроков. Пожизненное воспитание ставит
стратегическую педагогическую цель —
формировать способность и мотивацию к
самообразованию. Школа рассматривается
как стартовая площадка пожизненного
воспитания. Ей надлежит давать не только
базовое образование, но и подготовку,
которая позволяет действовать и
размышлять инициативно и самостоятельно.
В странах Запада
и Японии ставятся задачи систематического
осуществления пожизненного воспитания.
Препятствием для пожизненного воспитания
рассматриваются слабые связи, а зачастую
и барьеры между учебными заведениями
и внешкольным воспитанием и образованием.
К удачным попыткам устранить такие
препятствия относится деятельность во
многих странах школьных кооперативов,
культурно-просветительских центров
(школа как центр общинного воспитания
– США, воспитательный город – Франция,
Дом свободного времени – Северная
Европа и др.).
Среди
неформальных каналов воспитания и
образования важное место занимают
организации учащихся. За рубежом
сложилась разветвленная сеть детских
и юношеских объединений. Наиболее
массовыми и влиятельными являются
организации скаутов. В основе педагогической
программы скаутов лежат задачи научить
руководить и подчиняться, воспитывать
для деятельности во имя общественного
блага. Скаутское движение накопило
большой опыт воспитания честных, смелых,
ловких, сметливых людей.
Тесно связаны
с проблематикой пожизненного воспитания
концепции образования взрослых
(андрагогика). Западные специалисты
подчеркивают, что андрагогика не является
аналогом концепции пожизненного
воспитания, будучи одной из ее составляющих.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Главная
Курсовые работы по педагогике
Нужна помощь в написании уникальной работы на отлично?! Узнайте цену!
Тема документа
Тип
Добавлено
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 09.06.2022
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 01.02.2022
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 01.02.2022
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 15.03.2020
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 08.01.2020
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 05.11.2019
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 17.02.2019
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 02.02.2019
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 20.04.2018
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 13.11.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 10.11.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 07.11.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 02.11.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 01.11.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 31.10.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 28.10.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 28.10.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 21.10.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 21.10.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 15.10.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 12.10.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 03.10.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 30.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 29.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 27.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 27.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 25.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 20.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 17.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 15.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 13.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 09.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 08.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 06.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 05.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 05.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 04.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 04.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 03.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 02.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 02.09.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 29.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 28.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 27.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 27.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 27.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 22.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 21.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 20.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 17.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 15.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 14.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 07.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 03.08.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 31.07.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 29.07.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 28.07.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 26.07.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 23.07.2017
-
Предмет:
ПедагогикаДобавлено: 21.07.2017
Содержание:
- Подготовка к выполнению курсовой работы по педагогике
- Правила написания курсовой работы по педагогике
- Сбор и анализ источников для курсовой работы по педагогике
- Выбор темы для курсовой работы по педагогике
- Структура курсовой работы по педагогике
- Титульный лист
- Содержание
- Введение
- Основная часть
- Первая глава
- Вторая глава
- Третья глава
- Заключение
- Список использованных литературы
- Приложения
- Как написать курсовую работу по педагогике
- Советы по написанию курсовой работы по педагогике
- Оформление курсовой работы по педагогике
- Скачать готовые курсовые работы по педагогике
- Готовые курсовые работы по педагогике
Курсовая работа по педагогике – это формирование умений использования системы психолого-педагогических знаний для решения профессиональных педагогических задач, в современной информационно-образовательной среде, для решения актуальных проблем образовательной практики, а также формирование и развитие исследовательских умений в области педагогической науки.
Целью курсовой работы по педагогике является пополнение теоретического знания студентов предметно-практической деятельностью, направленной на интеграцию психолого-педагогических, специальных знаний и эмпирического опыта.
В ходе выполнения курсовой работы по педагогике осваивается логика научного исследования, изучается и обобщается педагогический опыт, углубляются и систематизируются полученные ранее теоретические знания в области педагогики.
Для написания курсовой работы по педагогике необходимо:
- научиться пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т.д.;
- изучить определенный минимум литературы по теме и уметь зафиксировать необходимую информацию;
- грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее анализа;
- собрать, проанализировать и обобщить педагогический опыт в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой работы);
- описать/спроектировать различные образовательные технологии и методики, направленные на разные ступени (уровни) (школа, учреждения дополнительного образования и др.);
- выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать выводы.
Если вы хотите научиться сами выполнять курсовые работы по любым предметам, то на странице «что такое курсовая работа и как её написать» я подробно рассказала.
Подготовка к выполнению курсовой работы по педагогике
Курсовая работа по педагогике обеспечивает функцию исследовательской деятельности в учебном процессе. В основе выполнения работы лежит творческая деятельность студентов, направленная на соединение теоретических знаний по психолого-педагогической подготовке, сведений, зафиксированных в научных источниках, результатов педагогического опыта, а также результатов жизненного опыта начинающего исследователя.
Успешность выполнения курсовой работы зависит от
- глубины анализа литературных источников;
- уровня формирования умения использования теоретических знаний при решении практических задач;
- интереса к проведению научно-исследовательских работ в области педагогики;
- самостоятельности в научных суждениях.
В ряде случаев для выполнения курсовой работы необходимо собрать, систематизировать и обобщить фактический материал, связанный с деятельностью системы дополнительного образования. В этом случае требуется не только теоретическая разработка проблемы, но и проведение педагогического эксперимента.
Особую ценность в выполнении курсовой работы по педагогике составляют научные выводы и обоснование собственной точки зрения на выявленную педагогическую проблему. Глубокий анализ литературных источников и обоснованные собственные выводы позволяют обеспечить качественный уровень работы, соответствующий современным требованиям научных разработок в области педагогики.
Правила написания курсовой работы по педагогике
В выполнении курсовой работы по педагогике условно можно выделить пять этапов:
- выбор темы, определение цели и задач исследования;
- анализ психолого-педагогической литературы, определение теоретической и практической части работы;
- структурирование работы, написание черновика, подготовка и редактирование текста;
- окончательное оформление текста курсовой работы;
- защита.
На первом этапе следует правильно определиться с выбором темы, оценить свои наклонности, научные интересы. Важную роль играет четкая формулировка цели, задач исследования. Студент должен самостоятельно определить актуальность (значимость и новизну) темы исследования. Актуальность темы определяется тем, насколько она отвечает научной новизне, социальным запросам общества, теории и практике обучения и воспитания.
Сформулировав тему, актуальность работы, необходимо определить целевую установку для выполнения курсовой работы.
Для формулировки цели можно использовать следующие словосочетания, соответствующие содержанию педагогической цели:
- раскрыть специфику методики…
- выявить закономерность процесса…
- исследовать проблему воспитания…
- создать типологию средств обучения…
- объяснить явление развития…
- разработать модель…
- охарактеризовать систему…
- обобщить факты…
- описать педагогические условия развития и т.д.
Для того чтобы проверить, правильно ли определены основные характеристики педагогического исследования, постарайтесь ответить на следующие вопросы:
Проблема 
Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
Тема 
Как это назвать?
Актуальность 
Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
Объект исследования 
Что рассматривается?
Предмет исследования 
Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?
Цель 
Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?
Задачи 
Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
Гипотеза и защищаемые положения 
Что очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?
На втором этапе определяется степень разработанности данной темы в педагогике, отражение ее в публикациях. Осуществляется критическая оценка ранее проведенных исследований других авторов по заявленной теме курсовой работы. Выполняется уточнение понятийного аппарата исследования, терминологии.
Задача третьего этапа – систематизация собранного материала, аналитическая работа. Обосновываются теоретико-методологические основы исследования, перечисляются теоретические источники.
Четвертый этап – оформление работы.
Текст пояснительной записки излагается на одной стороне белой писчей бумаги формата А4 (210х297 мм), шрифт Times New Roman, 14 кегль, 1,5 междустрочный интервал.
Поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее и нижнее – 20 мм.
Примерное количество строк на странице – 28-32 (1500 знаков).
Объём курсовой работы по педагогике от 28 до 41 страницы.
Каждый абзац должен начинаться с отступа, который составляет 1,25 см от левого поля текста и должен быть неизменным во всей работе.
Пятый этап – подготовка к защите курсовой работы, защита результатов выполненного исследования перед комиссией.
Структура защитной речи предполагает наличие следующих элементов:
- актуальность темы и проблемы исследования;
- цель, задачи, объект, предмет исследования;
- краткая характеристика основных изученных вопросов;
- новые теоретические и практические разработки по данному вопросу, противоречивость мнений;
- результаты исследования, собственный вклад в решение проблемы;
- выводы.
Сбор и анализ источников для курсовой работы по педагогике
Анализ литературных источников выполняется в следующей последовательности:
- Составляется список литературы по теме исследования.
- Осуществляется выделение проблемы, которая соответствует теме исследования в работах разных авторов.
- Излагаются точки зрения по данной проблеме разных авторов с корректным выделением сходства и различий.
- Выполняется собственная оценка точек зрения других авторов.
При выполнении собственной оценки высказывают суждение в соответствии с отношением: принимаю точку зрения — соглашаюсь с автором — не соглашаюсь. При этом следует свою точку зрения аргументировать.
В процессе работы над текстом курсовой работы (пояснительной записки) следует помнить, что изложение мысли осуществляется от первого лица множественного числа или в неопределенной форме, например: мы считаем, что…, результаты нашего исследования доказали, что…, считается, что…, исследования проводились … и т. д.
Такой подход к изложению мысли используется и при выполнении анализа литературных источников.
В процессе анализа возникает необходимость включения мысли другого автора в свой собственный текст.
Можно использовать следующие языковые формы включения в текст чужой мысли.
Формы возражения: мы позволили себе (попробуем) возразить…, нам представляется недостаточно объективной (перспективной, корректной) точка зрения, согласно которой…, нам представляется субъективной (узкой, дискуссионной, спорной, излишне схематичной, устаревшей) точка зрения… и т. д.
Формы согласия: мы принимаем точку зрения (концепцию)…, полностью принимаем точку зрения…, поддерживаем точку зрения…, разделяем точку зрения…, возвращаемся к забытой идее…, отталкиваемся от идеи о … и т. д.
Формы частичного согласия: принимая во внимание точку зрения…, мы хотели бы поставить вопрос о…, мы лишь частично принимаем точку зрения, связанную с… и т. д.
Возможно использование языковых конструкций, выполненных не от первого лица множественного числа, а в неопределенной форме, например: в работе принимается (разделяется, рассматривается) точка зрения…, разрабатывается концепция (идея, направление)… и т. д.
При выполнении оценки точек зрения других авторов следует помнить, что важнейшее условие – наличие аргументов и корректность в высказывании точки зрения.
При написании курсовой работы студенту следует обратить внимание на периодические издания, освещающие вопросы педагогики и образования.
Выбор темы для курсовой работы по педагогике
Темы курсовых работ по педагогике, как правило, определяются и утверждаются преподавателем.
Конкретная тематика курсовых работ по педагогике должна отвечать следующим требованиям:
- соответствовать задачам подготовки бакалавров;
- учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;
- приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют преподаватели и коллектив кафедры в целом;
- учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;
- рассматривать наиболее актуальные вопросы воспитания и обучения.
Темы курсовых работ могут определяться разными способами.
- Преподаватель определяет тему курсовой работы студента.
- Студент работает по теме, соответствующей его интересам.
После того, как выбрана и согласована с преподавателем тема курсовой работы, составляется план, в котором определяются сроки выполнения этапов курсовой работы. План облегчает контроль за ходом выполнения исследования и помогает студенту самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу.
Структура курсовой работы по педагогике
Курсовая работа по педагогике должна содержать:
- титульный лист;
- реферат;
- содержание;
- введение;
- основную часть ( с разбивкой на главы и параграфы);
- заключение;
- список литературы;
- приложения (по необходимости).
Титульный лист
При оформлении текста курсовой работы следует учитывать, что открывается работа титульным листом, где указывается полное название ведомства, университета, факультета, кафедра, тема работы, фамилии автора и руководителя, место и год написания курсовой работы.
Пример:
Содержание
Содержание должно соответствовать утвержденной теме курсовой работы и включать в себя введение, наименование всех имеющихся в работе глав и параграфов, заключение, список использованных источников, приложения с указанием номеров страниц, с которых они начинаются в тексте.
Главы и параграфы должны иметь порядковые номера в пределах основной части, обозначаться арабскими цифрами с точкой в конце. После цифры с точкой оставляется один пробел пред названием.
Слова «глава», «параграф» перед заголовком не пишутся.
Введение, список использованных источников и приложения не нумеруются.
Пример:
Введение
Введение – краткое, сжатое изложение основной идеи курсовой работы. Должно включать в себя обоснование выбора темы, ее актуальность и степень разработанности.
Во введении определяются цель работы и задачи, решаемые в ходе ее достижения, объект и предмет исследования. Выдвигается гипотеза и обосновывается научная новизна предлагаемой идеи. Чрезвычайно важно указать те противоречия, на основе которых формулируется проблема исследования.
В конце введения указываются теоретико-методологические основы исследования, база исследования (если была проведена опытно-экспериментальная работа).
Введение должно занимать не более 2-3 страниц текста.
Пример:
Основная часть
Основная часть состоит, как правило, из 2-3 глав, разбитых на параграфы. Каждая глава начинается с новой страницы. Все главы и параграфы располагаются в порядке, указанном в содержании, должны быть логически взаимосвязаны, обеспечивая последовательное развитие основных идей темы на протяжении всей курсовой работы.
В основной части курсовой работы должна быть представлена теоретическая и практическая разработка рассматриваемой проблемы.
Первая глава
Первая глава курсовой работы — это аналитический обзор литературы по проблеме исследования. Обзор литературы предполагает выявление особенностей понимания отдельных аспектов исследуемой проблемы разными авторами. Должны быть выявлены и отражены самые разнообразные подходы к рассматриваемой проблеме: системный, деятельностный, синергетический и др. Анализ литературных источников должен выявить согласованность и противоречивость мнений по данному вопросу.
Обзор литературных источников заканчивается обоснованием выбранной позиции и определением условий эффективного применения принятых положений.
Пример:
Вторая глава
Вторая глава курсовой работы посвящена теоретической разработке проблемы на основе принятых в первой главе положений.
Пример:
Третья глава
Третья глава представляет собой практическую разработку проблемы или соотнесение теоретической разработки прогнозов ее практического использования. В третьем разделе может быть представлено описание проекта педагогического эксперимента или сам педагогический эксперимент и его результаты.
Пример:
Заключение
Заключение должно включать в себя выводы по результатам выполненной работы, к которым пришел автор; указывается их практическая значимость и дальнейшие перспективы исследования темы. Основное требование к заключению – его краткость и обоснованность.
В целом заключение должно давать ответы на следующие вопросы:
- Зачем предпринято студентом данное исследование?
- Что сделано? Реализованы ли цели и задачи исследования?
- К каким выводам пришел автор?
Пример:
Список использованных литературы
Список использованных литературы содержит перечень использованных при написании курсовой работы источников (не менее 20). На каждый источник в тексте курсовой должна быть ссылка. В перечне списка использованных источников не должно быть таких, на которые отсутствует ссылка.
Список использованных источников выстраивается в соответствии с правилами, установленными для библиографических описаний.
Использованные источники указываются в следующей последовательности:
- международно-правовые акты и документы;
- Конституция Российской Федерации;
- федеральные конституционные законы;
- федеральные законы, а также Основы законодательства РФ;
- указы и распоряжения Президента РФ;
- постановления и распоряжения Правительства РФ;
- нормативные акты министерств и ведомств;
- правовые акты и документы зарубежных государств;
- литературные источники (монографии, научные статьи, тезисы докладов, учебники, учебные пособия, курсы лекций, публикации в периодической печати, энциклопедии, словари, справочные издания, архивные источники и др.);
- электронные источники.
Пример:
Приложения
Приложения включают в себя вспомогательный материал, который перегружает основной текст. Приложения (если их более одного) обозначаются арабскими цифрами и располагаются в порядке появления ссылок на них в основном тексте
В приложения могут быть включены:
- таблицы вспомогательных цифровых данных;
- описание аппаратуры и приборов, применяемых при проведении экспериментов, измерений и испытаний;
- разработанные инструкции, методики;
- перечень специального программного обеспечения;
- творческие работы учащихся;
- фотографии, иллюстрации;
- анкеты, опросники и т. д.;
- постеры, афиши, программы публичных мероприятий и т. д.;
- копии дипломов лауреатов и дипломантов, похвальные грамоты, благодарственные письма, копии сертификатов и удостоверений;
- копии отзывов и рецензий.
Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием в верхнем правом углу страницы слова «ПРИЛОЖЕНИЕ», его порядкового обозначения без точки в конце и тематического заголовка, который записывается ниже посередине страницы.
Пример:
Как написать курсовую работу по педагогике
Курсовая работа отражает результаты самостоятельно проведенного студентом научного исследования. В ней студент должен показать умение грамотно излагать свои мысли, аргументировать выдвигаемые предложения, правильно и свободно пользоваться как общепринятой экономической, так и специальной финансовой терминологией.
С первого курса студент должен отличать популярный стиль изложения (разговорный, журналистский, газетный, литературный) от научно исследовательского.
Каждый раздел курсовой работы должен иметь заголовок в точном соответствии с его наименованием в плане работы. Табличный и графический материалы следует соответственно оформить и систематизировать, дать заголовок и номер. Цитаты необходимо точно воспроизвести и взять в кавычки.
Основные этапы написания курсовой работы по педагогике:
1. Подготовительный этап
- выбор темы курсовой работы;
- подбор и изучение литературы;
- составление плана работы;
- собрание и систематизация отобранного материала, обработка фактического и статистического материала;
2. Основной этап
- написание самой курсовой работы по педагогике, соблюдая логику и последовательность изложения в соответствии с планом работы;
- формулирование выводов по итогам работы;
3. Заключительный этап
- оформление работы, строго придерживаясь предъявляемых требований
- подготовка к защите курсовой работы.
Общая структура плана курсовой работы:
- Введение.
- Основная часть.
- Заключение.
- Список использованной литературы.
Примерный вариант плана по теме
« Тема … »
Содержание
Введение……………………….3
Глава 1.………………………5
1.1……………………….5
1.2………………………..9
1.3……………………….12
Глава 2. …………………….15
2.1……………………….15
2.2……………………….18
2.3……………………….21
Заключение ………….24
Список использованной литературы …….25
Приложения …………26
Начинать написание курсовой работы по педагогике нужно с подбора литературы в соответствии с целями, отраженными в плане. Важно изучить подобранную литературу, изучение целесообразно сопровождать записями, в той или иной форме фиксирующими главную мысль и систему доказательств автора, и очень внимательно заниматься изучением статистического и фактологического материала с соответствующими пометками. Подобные усилия значительно облегчают дальнейшую работу, делают ненужным повторное обращение к одному и тому же источнику информации.
Написание текстового варианта курсовой работы по педагогике, следует досконально продумать логику изложения, систему аргументов для доказательства главной мысли, написание заканчивается формулировкой основных тезисов.
Необходимо помнить ряд важных моментов.
- Не следует допускать дословного копирования, переписывания прочитанной литературы.
- Изложение должно вестись самостоятельно, своими словами и свидетельствовать том, что автор разобрался в существе рассматриваемых вопросов, имеет свою точку зрения и умеет ее изложить так, чтобы было понятно другим. Это не исключает возможности цитирования, каждая цитата должна оформляться соответствующим образом.
- Каждый фактологический пример (цифра, таблица. описание практического приема и т. д.) должен иметь ссылку, в которой указывается источник, из которого он заимствован. Если данный пример принадлежит автору, то указывается, на основании каких данных производился расчет или какую практическую ситуацию он обобщает.
- Изложение должно вестись грамотным языком, без стилистических и логических ошибок.
- Сноски, ссылки на различные источники, примечания оформляются в соответствии с существующими правилами.
Во введении дается обоснование выбора темы, характеризуется ее актуальность и значение, формулируются задачи исследования. Также обсуждается объект исследования и даются отдельные пояснения к содержанию курсовой работы: в чем причина принятой структуры, почему круг изучаемых вопросов ограничен, каковы временные рамки изучаемой проблемы, какие фактические и статистические материалы используются при построении работы и т. д.
Во введении не должна раскрываться тема курсовой работы, поскольку это не является существенной частью работы. Во введении не должны быть указаны определение, концепция, состав, роль анализируемых категорий и т. д.
В первом разделе, как правило, посвящается исследованию теоретических вопросов. Однако, излагая теорию, необходимо уточнить, что эта часть курсовой работы является не самоцелью, а лишь средством для более полного изучения и всестороннего охвата выбранной темы. Поэтому изучение теоретических вопросов, содержащихся в первом разделе, должно быть связано с практической частью работы и служить основой для разработки предложений и рекомендаций.
В первом разделе рекомендуется рассмотреть вопросы для обсуждения, но важно, чтобы вы представили свою собственную авторскую позицию, а не ограничивались простым перефразированием точек зрения, существующих в литературе. Только творчески обдумывая прочитанное, избегая слепых имитаций и обосновывая собственную позицию, можно написать курсовую работу с достаточно высоким теоретическим уровнем. Зрелость такой работы будет определяться серьезностью аргументов, используемых для оспаривания позиций других авторов и обоснования собственной точки зрения студента.
Во втором разделе проводится анализ функционирования рассматриваемого понятия (в зависимости от темы). Данный раздел основан на тщательном изучении действующего законодательства и научных материалов, а также других нормативных документов, и на всестороннем и глубоком анализе статистического и фактического материала. Аналитический материал должен лежать в основе всей курсовой работы и служить аналитической основой, в соответствии с которой впоследствии будут разработаны соответствующие выводы и предложения.
Третий раздел предназначен для обобщения результатов всей предыдущей работы. Его основным требованием является разработка и обоснование выводов и практических предложений, направленных на решение проблем, изученных в ходе курсовой работы.
В Заключении подытоживаются результаты всей курсовой работы и отражаются основные результаты достигнутые в решении вопросов и проблем, поднятых в рассматриваемой теме.
Список использованной литературы включает в себя перечень специальных литературных и других источников, действительно использованных при подготовке курсовой работы. Каждый источник указывается строго в соответствии с его наименованием — по реквизитам титульного листа: фамилия и инициалы автора; название монографии, книги, брошюры и т. п.; город, в котором осуществлен выпуск; издательство и год издания.
Приложения состоят из таблиц, диаграмм, рисунков, схем и других видов приложений. Приложения подшиваются строго в той последовательности, в какой они рассматриваются в тексте. Каждое отдельное приложение должно иметь заголовок, объясняющий его содержание.
Советы по написанию курсовой работы по педагогике
- При подборе литературы, прежде всего, следует ознакомиться с последними книгами и брошюрами последних лет, отражающими современное состояние экономической науки и практики. Также могут быть использованы произведения, опубликованные в предыдущие годы, при условии, что срок давности на момент написания курсовой работы не превышает пяти лет. Количество источников, используемых при выполнении курсовой работы, должно быть не менее 12, за исключением учебников по данной дисциплине.
- В работе должны использоваться современные статистические данные.
- В материалах, используемых в курсовой работе, должно быть указано, что она была написана в текущем учебном году.
- В содержании курсовой работы должны быть выделены: введение, разделы и подразделы основной части, заключение, список использованных источников и приложения. Курсовая работа должна выполняться самостоятельно. Не допускается использование скаченных работ из сети интернет и т. д.
- Теоретические положения работы в обязательном порядке должны быть раскрыты и связаны с практикой, основанной на анализе реального состояния темы курсовой работы, и содержать элементы независимого анализа.
- Текст курсовой работы не должен допускать буквального переписывания использованных источников литературы.
Оформление курсовой работы по педагогике
Курсовая работа по педагогике представляется в печатном виде или электронном виде (формат *.doc или *.docx,),
Объем курсовой работы по педагогике 28-41 страниц.
Страницы работы должны быть пронумерованы, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Титульный лист включают в общую нумерацию, но номер на нем не ставится. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию.
Основные требования:
- межстрочный интервал – полуторный;
- кегль – 14; шрифт – Times New Roman
- размер полей вокруг текста: левое — 30 мм, правое -10 мм, верхнее — 20 мм, нижнее — 25 мм;
Курсовая работа выполняется на белой бумаге формата А-4 с одной стороны листа;
Заголовки структурных частей и разделов основной части следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая;
Расстояние между заголовками структурных элементов работы и разделов основной части и текстом должно быть 2 интервала.
Заголовки подразделов и пунктов надо начинать с абзацного отступа и печатать с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая;
Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не разрешаются;
Между заголовками структурных частей работы, разделами и текстом должно быть расстояние в два интервала;
Пункты и подпункты печатаются с абзацного отступа;
Цитаты и статистические данные должны быть снабжены ссылками на первоисточники;
Таблицы должны иметь название и номер, а также ссылку на первоисточник. Таблица размещается после текста, в котором она упоминается, а нумеруется в рамках всей работы. Номер ставится в правом верхнем углу над ее заголовком (например, Таблица 1);
В том случае, когда в работе одна иллюстрация, одна таблица, одно приложение, следует при ссылках на них писать — «на рисунке», «в таблице», «в приложении»;
В отпечатанный текст можно вписывать, например, формулы или отдельные слова пастой того же цвета, что и основной текст. Опечатки можно исправлять закрашиванием белой краской и нанесением правильного слова или формулы от руки;
Ссылки на научные источники являются непременным компонентом работы. Ссылками сопровождаются цитаты, теоретические положения, цифровой материал. Присутствие ссылок свидетельствует о глубокой научной работе студента;
Ссылки в тексте оформляются с помощью автоматических сносок внизу страницы с указанием номера страницы источника, из которого используется информация.
Пример:
Требования по оформлению списка использованных источников:
Источники в списке литературы располагают по алфавиту. Правила библиографического описания для каждого из видов публикаций включают несколько расположенных в определенной последовательности обязательных элементов:
- сведения об авторах;
- заглавие;
- сведения об издании;
- выходные данные;
- количественная характеристика.
Допускается использование для написания курсовой работы Интернет-ресурсов, при условии правильного описания режима удаленного доступа. Не допускается представление готовой курсовой работы из Интернета (в случае нахождения подобной работы преподаватель оставляет за собой право выставить неудовлетворительную оценку за курсовую работу и не допустить студента до экзамена).
Оригинальность работы должна составлять не менее 68%. Если оригинальность ниже 50%, оценка может быть снижена, т. к. курсовая работа в этом случае рассматривается как простая компиляция.
Скачать готовые курсовые работы по педагогике
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Девиантное поведение подростков и педагогические пути коррекции личности
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Проблема воспитания в системе высшего образования
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Проблемы готовности детей к школе
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Социальное воспитание старших дошкольников
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Воспитание бережного отношения к природе у младших школьников
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Работа педагога ДОУ по речевому развитию в старшем дошкольном возрасте
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Влияние интернета на формирование личности младшего школьника
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Развивающее обучение и его реализация на уроке
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Взаимодействие семьи и школы в организации образовательного процесса
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Внеклассные формы организации обучения
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Коррекционно-педагогическая работа по развитию общей моторики у детей
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Стандарты образования и их роль в образовательном процессе
- Скачать курсовую работу по педагогике на тему: Педагогика Ф. Фребеля в современном дошкольном образовании
Готовые курсовые работы по педагогике
- Инновационные подходы в физическом воспитании школьников
- Становление педагогического мастерства учителя физической культуры
- Взаимодействие школы и семьи в физическом воспитании учащихся
- Профессии в области физической культуры и спорта: история, современность и перспективы
- Человек, культура и образование на современном этапе
- Новые парадигмы образования
- Переход на Болонскую систему образования. Плюсы и минусы
- Системы образования за рубежом
- Европейская философия и классические педагогические системы нового времени
- Концептуальные идеи русского национального воспитания и педагогики (XVII-начало XX века)
- Национальный идеал в образовании России 19 века
- Основные тенденции развития образования в современном мире
- Инновационные педагогические технологии
- Педагогическая технология В.М. Монахова
- Вклад А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в развитие российской педагогики
- Теория и технология развивающего обучения
- Принципы педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили и их реализация в современной воспитательной практике
- Педагогический анализ авторских воспитательных концепций В.А. Караковского, И.П. Волкова, М.П. Щетинина, И.П. Иванова и др.
- Технология проблемного обучения в школе
- Технология развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.П. Иванов, И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)
- Личностно-ориентированное обучение в школе
- Проблема соотношения воспитания, обучения и развития
- Способности и мастерство преподавателя в педагогике
- А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский о требованиях к личности учителя
- Причины, характер и пути преодоления конфликтов в профессионально-педагогической деятельности учителя
- Такт как основа педагогического общения учителя
- Элементы театральной педагогики в деятельности учителя
- Проблема манипуляции в педагогической деятельности
- Сущность и методы педагогического стимулирования
- Формирование учебной мотивации школьников
- Самообразование как фактор самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации
- Развитие творческих способностей у детей
- Проблемы дисциплины обучающихся в современной школе и пути их решения
- Сравнительная характеристика педагогической деятельности в школе и в ВУЗе
- Учет возрастных и психофизиологических особенностей в обучении
- Формирование коммуникативной культуры школьников
- Проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности школьников
- Нетрадиционные формы обучения как средство создания здоровьесберегающей среды в классе
- Формирование здорового образа жизни у школьников
- Методика подготовки и проведения коллективных творческих дел (воспитательных дел)
- Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты
- Самостоятельная работа обучающихся на уроке как важнейший путь развития их познавательных способностей
- Диагностика обученности школьников. Проблемы школьной оценки
- Возможности использования поощрения и наказания в образовательном процессе
- Тестовый контроль знаний
- Педагогическая диагностика в системе работы классного руководителя
- Основные механизмы познания педагогом личности обучающегося
- Роль народных традиций в воспитании
- Проблемы семейного воспитания в истории педагогики
- Истоки народной педагогики
- Этнопедагогические аспекты воспитательной работы
- Воспитательная система сельской школы
- Влияние стратегии семейного воспитания на формирование личности
- Воспитание в семье как одно из условий формирования личности школьника
- Использование новых технологий воспитания в современных образовательных учреждениях
- Гуманистическая направленность педагогической деятельности
- Профессиональная компетентность и культура педагога
- Возникновение и становление педагогической профессии
- Роль личности педагога в воспитательном процессе
- Школа: обучение или воспитание?
- Имидж преподавателя в процессе обучения
- Проблемы развития творческого мышления у школьников
- Принципы педагогической работы
- Современные мультимедийные и иные возможности в образовании
- Мотивация в процессе обучения
- Этапы педагогического общения
- Учет возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся в воспитательной работе
- Роль семьи в воспитании эстетических качеств ученика
- Педагогическое общение как важнейшее средство воспитания школьников
- Педагогическое мастерство учителя
- Технологии организации и формирования классного коллектива
- Игровые технологии в обучении учащихся разного возраста
- Обучение учащихся умению учиться
- Самообразование школьников: сущность, внутренние и внешние условия
- Воспитание в современной школе с позиций деятельностного подхода
- Индивидуализация в образовании
- Педагогика сотрудничества в школьном классе
- Эстетическое воспитание учащихся
- Нравственное воспитание учащихся
- Гражданско-патриотическое воспитание учащихся
- Сущность и содержание процесса обучения
- Обучение как специфический процесс познания, управляемый педагогом
- Современные модели организации обучения
- Инновационные образовательные процессы
- Альтернативные педагогические технологии и их характеристики
- Природосообразные педагогические технологии и их характеристики
- Урок – как одна из основных организационных форм обучения
- Технические средства обучения. Классификация средств обучения
- Структурные компоненты процесса обучения
- Игра как метод обучения и воспитания
- Образование как общечеловеческая ценность
- Принципы воспитания, как основные теоретические положения процесса воспитания и их характеристика
- Дидактика и ее основные принципы
- Виды и формы обучения в России
- Методы обучения и их классификация
- Средства обучения. Классификация дидактических средств
- Разнообразие форм организации обучения в современной педагогической практике
- Виды формы и функции контроля в обучении
- Педагогические познавательные процессы и их развитие
«Если вы дадите человеку одну рыбу, он поест один раз. Если вы научите его ловить рыбу, он будет сыт до конца дней своих. Если вы думаете, что будет через год, посейте семена. Если вы думаете, что будет через 10 лет, посадите дерево. Если вы думаете, что будет через 100 лет, дайте образование людям. Посадив дерево, вы получите десятикратную отдачу. Дав образование людям — стократную. » (Куаньцзу)
Содержание
Введение
1. Содержание образования
1.1 Понятие, сущность и структура содержания образования
1.2 Исторические условия формирования теории содержания образования
1.3 Принципы и критерии содержания образования
2. Проблемы содержания образования
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать курсовую
2.1 Консьюмеризация образования
2.2 Контекст как основа отбора содержания образования
2.3 Допредметное содержание образования
3. Пути и средства совершенствования образования
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Цена курсовой
«Если вы дадите человеку одну рыбу, он поест один раз. Если вы научите его ловить рыбу, он будет сыт до конца дней своих. Если вы думаете, что будет через год, посейте семена. Если вы думаете, что будет через 10 лет, посадите дерево. Если вы думаете, что будет через 100 лет, дайте образование людям. Посадив дерево, вы получите десятикратную отдачу. Дав образование людям — стократную. » (Куаньцзу)
В последние три десятилетия многие известные ученые возглавили кампанию по инвестированию человеческого капитала. Лауреат Нобелевской премии Теодор Шульц сделал, наверное, больше всех для привлечения интереса к значению образования в развитии. В своих многочисленных работах он доказывает, что качество населения и знания являются основными показателями, определяющими будущее благосостояние человечества. Большое количество хорошо образованных людей является непременным условием выживания нации, ее экономического и социального развития и источником военной мощи. Образование рассматривается как путь к экономическому процветанию, ключ к научному и технологическому прогрессу, средство борьбы с безработицей, основа социального равенства, политической социализации и жизнеспособности культуры.
Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию личности, ее отношение к миру и определение своего места в нем.
Выбор актуальных проблем содержания образования в качестве специального объекта исследования обусловлен также недостаточной изученностью некоторых их них.
Целью данной работы является определить и охарактеризовать актуальные проблемы содержания современного образования.
Для достижения поставленной цели мы считаем необходимым решение следующих практических и теоретических задач:
)определить понятие «содержание образования»;
2)охарактеризовать исторические условия формирования содержания образования, его структуру, принципы и критерии;
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать курсовую
)проанализировать наиболее актуальные проблемы содержания школьного образования;
)выявить пути и средства совершенствования содержания образования.
Основными методами данной научной работы являются изучение научной литературы и контекстологический анализ.
Практическая ценность работы заключается в возможности использования результатов исследования в процессе обучения, как в старших классах школ, лицеев, гимназий, так и ВУЗах, а также при написании рефератов и контрольных работ по педагогике, методике и дидактике.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, две первых их которых делятся на раздела, заключения, списка использованных источников и приложения.
1. Содержание образования
1.1 Понятие, сущность и структура содержания образования
Понятие образования — весьма сложное и многоаспектное. В Законе Республики Беларусь об образовании оно определяется как «процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики» [1, ст.2]. Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс, бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать курсовую
В чем же сущность содержания школьного образования?
Содержание образования — это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности [8, c.266]. Таким образом, обобщенно можно выделить два основных подхода к содержанию образования: знаниево-ориентированный и личностно-ценностный. Первый из названных направлен к приобщению школьников к науке и производству и поэтому способствует социализации личности, вхождению ее в социум. В то же время при таком подходе знания являются самоценностью и заслоняют собой личность учащегося.
В последнее десятилетие в свете идей гуманизации образования все больше утверждается личностно-ценностный подход к выявлению сущности содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Б.М. Бим-Бад и др.). В понимании этих авторов содержание образования не сводится лишь к знаниям и умениям, хотя они остаются важнейшим и исходным элементом содержания образования. Выделяются три функции знаний:
·создание общего представления о той действительности, которой они касаются, вплоть до научной картины развития общества и человечества в целом;
·создание ориентировочной основы действий или определение направления поисков способов действий;
·служить основой формирования эмоционального отношения к познаваемой действительности и тем самым быть средством воспитания мировоззрения [2, c.103].
Знания составляют первый элемент социального опыта, который в представлении авторов личностно-ценностной концепции является источником формирования содержания образования. Вторым элементом социального опыта является приобретенный индивидами опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера. Третий элемент социального опыта — опыт творческой, поисковой деятельности — в современном содержании образования представлен недостаточно. Между тем, он имеет ярко выраженную целевую направленность — формирование самостоятельной творческой личности значительно актуализируется на современном этапе развития системы образования. Об этом свидетельствует и педагогический опыт новаторов. В отличие от опыта формирования способов деятельности, процедуры творческой деятельности нельзя показать и расчленить на конкретно видимые шаги. Тем не менее, в специальной литературе сделана попытка скомпоновать процессуальные черты творческой деятельности. Указанные три элемента содержания социального опыта не исчерпывают полностью содержания образования. Четвертый элемент составляет опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру и друг другу, опыт эмоциональной воспитанности.
Таким образом, содержание образования предполагает взаимосвязь и относительную самостоятельность каждого из вышеперечисленных элементов [9, c.47-48].
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Подробнее
Как уже отмечалось выше, данный подход неотъемлемо связан с понятием гуманизации. Для гуманизации образования характерно построение отношений участников образовательного процесса на основе замены стиля педагогического общения — авторитарного на личностно-ориентированный. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к человеческой культуре, взятой в аспекте социального опыта. Сущностью образовательного процесса при этом становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личный, приобщение человека ко всему богатству человеческой культуры.
Неотъемлемая часть и средство гуманизации образования — его гуманитаризация. Выделяются два ее аспекта. Первый предполагает наращивание в содержании образования знаний о человеке, человечестве и человечности, выделение гуманитарного аспекта всех учебных предметов. Эта задача решается в процессе конструирования учебного плана и построения соответствующих учебных предметов.
Второй аспект — улучшение качества преподавания гуманитарных предметов, преодоление сциентистского подхода, способного превратить, например, преподавание литературы в обучение литературоведению, что препятствует воспитанию читателя, способного ощутить красоту художественного слова [5, c.3-4].
образование содержание контекст консьюмеризация
1.2 Исторические условия формирования теории содержания образования
ОСИОElные теории формирования содержания школьного обраЗDвания сложились в конце ХVШ — начале ЮХ вв. В истории педагогики они иэвестны как теории материального и формального образования.
Материальная теория формирования содержания образования. известная в ИСТОрИИ педагогики еще и как теория Дillдв , ического материализма (по названию книги гербартиста 41.8 Десрпфельда). обосновывает необходимость передачи учаЩ! llМСЯ как можно большего объема знаний из различных областей науки. Сl0РОННИКИ этой теории (их называют еще энциклопедистами), 13 частности английский
Основные теории формирования содержания образования сложились в конце ХVIII — начале XIХ вв. В истории педагогики они известны как теории материального и формального образования.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать курсовую
Материальная теория формирования содержания образования, известная в истории педагогики еще и как теория дидактического материализма (по названию книги гербартиста Ф.В. Десрпфельда), обосновывает необходимость передачи учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Сторонники этой теории (их называют еще энциклопедистами), в частности английский поэт и историк Дж. Мильтон, немецкий педагог Н.Б. Беседов, видя основную цель школы в передаче обучающимся знаний, считали, что глубина понимания определенного фрагмента деятельности пропорциональна количеству изученного материала. Исходя из этого они стремились включить в программу изучения своего предмета как можно больше материала, не всегда воспринимая аналогичную позицию представителей других наук. Такой подход к формированию содержания школьного образования оказывается малоэффективным, так как на головы учащихся обрушивается лавина информации, которая может быть усвоена фрагментарно и поверхностно, прежде всего, за счет памяти.
Начало же становления материальной теории формирования содержания образования были заложены еще в позиции Я.Д. Коменского, стремившегося разместить в своем учебнике все знания, необходимые для учащихся.
Теория дидактического формализма (название возникло в конце XVIII в. в книгах «Эмпирическая психология» Э. Шмидта и «Принципы воспитания и обучения» А.А. Немейера), окончательно оформившаяся как формальная теория формирования содержания образования, исходила из постулата «многознание уму не учит», высказанного еще в древности Гераклитом и Цицероном. В дальнейшем эту позицию развивали И. Кант и И.Г. Песталоцци. Последний считал, что главной целью обучения должно быть «усиление правильности мышления учеников или формальное образование», нацеленное, главным образом, на развитие способностей учащихся, их познавательных интересов, психических процессов (памяти, представлений, мышления и др.). Соответственно, в содержание·образования должны включатся учебные предметы, отражающие, прежде всего, инструментальный, а не содержательный, фактологический материал (языки, математика). По сути дела в данной концепции отрицается необходимость в обучении предметов, например, естественных; не учитывается реальная сила в становлении личности в процессе обучения связи между содержанием и формой, между фактами и обусловленными ими интеллектуальными операциями. Сравнительную характеристику теорий формального и материального образований предлагает Пуйман С.А. [9, c.46] (Приложение)
Таким образом, обе теории содержания образования отличаются односторонностью и не случайно они были подвергнуты резкой критике К.Ф. Ушинским, писавшим, что «формальное развитие рассудка. есть несущественный признак, что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях» (Ушинский К.Ф. Собр. соч. в 11 т. Т.8, М., 1951. С.661). Его афористическое высказывание о том, что «пустая голова не мыслит», предполагает единство материального и формального подходов к формированию содержания школьного образования [7, c. 209-210].
1.3 Принципы и критерии содержания образования
Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию, и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах. Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования. Однозначного ответа на этот вопрос в педагогической науке нет. Однако, с нашей точки зрения, наиболее полной является классификация принципов В.В. Краевского, дополненная П.И. Пидкасистым. Согласно ей, выделяют три основных принципа конструирования содержания образования:
Øпринцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества;
Øпринцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать курсовую
Øпринцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.
Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования содержания школьного образования в педагогической науке разработана следующая общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
.Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческого самостоятельно мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе, и методов науки, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся.
2.Критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении знания о знаниях — что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и др.
.Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста.
.Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.
.Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования.
.Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Цена курсовой
Таковы принципы и общедидактические критерии формирования содержания общего школьного образования [7, c.217-218].
2. Проблемы содержания образования
«Мудрость оглядывает все, как змея, и напрасно ничего не делает, ничего не говорит и не думает. Она глядит в прошедшее, словно в зеркало, и предвидит будущее или конец, словно через подзорную трубу. Таким образом она ясно видит, что сделано и что остается сделать». (Ян Амос Коменский)
Вопрос о проблемах современного содержания образования довольно разнообразен и многоаспектен. Связано это, к сожалению, в первую очередь, с тем, что содержание образования в нашей стране (как, в принципе, и во всем мире) далеко от совершенства. Объем данной работы ограничивает нас в пространстве, свободном для описания всех актуальных проблем содержания образования. Поэтому раскрыть мы сможем только некоторые их них, и с этой целью мы выбрали проблемы, которым посвящено немного работ педагогов, которые появились совсем недавно и являются еще совершенно новыми для современного образования.
2.1 Консьюмеризация образования
Распространение потребительской идеологии, как базовой философии жизни, происходящее на волне массовой культуры, вызывает деформацию практически всех институтов и механизмов социализации. Влияние потребительских установок массовой культуры обусловливает коллапс не только традиционной семьи и морали, но и кризис воспитательной и обучающей роли институтов образования [12, c.239].
В условиях господства потребительской культуры школа из института воспитания и обучения неизбежно превращается в элемент системы потребления. Это наглядно проявляется в том, какие ценности формируются у учащихся в школьных и университетских аудиториях. Социологические опросы в США свидетельствуют, что 93 % девочек-подростков называют шоппинг в качестве своего любимого занятия; 60% студентов колледжей в перечне жизненных ценностей самым важным считают зарабатывание большого количества денег; в Вашингтонском университете, отвечая на вопрос «что для вас самое важное в жизни?», 42% ответили «хорошо выглядеть», 18% — «быть всегда пьяным», и только 6% (!) — «получить знания о мире.
Система образования — своего рода зеркало, отражающее уровень интеллектуального развития того или иного общества. Содержание образование сегодня, в большей или меньшей степени, практически во всех странах испытывает деформирующее воздействие со стороны массовой потребительской культуры. Как указывает Т. Хагуров, «главное, что беспокоит всех без исключения исследователей образования, — снижение (некоторые утверждают: недопустимо быстрое) уровня реального образования. Одна из основных проблем, обсуждаемых сегодня повсеместно, кризис образования и пути выхода из него. С позиций социологии образования о его кризисе свидетельствует всеобщая неудовлетворённость его качеством».
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать курсовую
Можно предположить, что основная причина фиксируемого социологами снижения качества реального (а не декларируемого или рекламируемого) образования заключается в вовлечении школы (как базовой, так и высшей) в орбиту потребительских практик и потребительской идеологии. Из системы воспитания и прививания человеку высоких идеалов знания — традиции, берущей начало в Древней Греции, — образование всё больше превращается в транслятора инструментальных ценностей, позволяющих обеспечить высокий уровень благосостояния в будущем. При этом сами институты и агенты системы образования начинают функционировать в парадигме потребительского маркетинга. Другими словами, наблюдается интенсивная консьюмеризация образования.
По мнению Т. Хагурова, высшее образование во всём мире из святилища фундаментальных научных ценностей всё больше превращается в некое подобие супермаркета: «Потребители высшего образования, в том числе и в нашей стране, прежде всего, ценят: его доступность или «удобность», то есть максимальное сокращение физических усилий для получения искомого результата; экономическую усредненность и эффективность; упакованность учебных программ в яркие функциональные упаковки, облегчающие потребление «товара», в качестве которого выступают знания и умения; максимальную коммерческую реализуемость полученных знаний». Автор рассматривает эти тенденции как эффекты американского образования.
Очевидно, что подобный подход к образованию выводит школу из традиционной для образования плоскости высокой культуры в плоскость культуры рыночно-потребительской. Становясь проводником идеологии комфорта и гедонизма, система образования утрачивает направляющие и воспитывающие функции, становится одним из главных факторов, способствующих массовому воспроизводству носителей примитивизированного мышления [12, c.241-245].
Одинаковая динамика таких разных образовательных структур, как белорусская/советская, американская, французская, британская, и равная неэффективность вложений в эти структуры указывают на наличие некоего единого, то есть носящего общесистемный характер, фактора деградации. Поскольку прослеживается отчетливая положительная корреляция между глубиной кризиса образования и уровнем развития телекоммуникационных систем в регионе, есть искушение связать дегенерационные процессы в обучении с распространением сериально-клиповой культуры, т.е. масс-медиа. Каждый год средний американец 1550 часов смотрит телевизор, 1160 часов слушает радио, проводит около 300 часов за чтением газет и журналов, становясь при этом реципиентом от 100 до 300 рекламных сообщений в день. Средний американский ребёнок к моменту окончания средней школы проводит перед телевизором больше времени (17 тыс. часов), чем в учебном классе (11 тыс. часов). Схожие тенденции фиксируются в отечественных исследованиях структуры свободного времени белорусов, согласно которым две трети наших соотечественников в качестве основной формы вне рабочего времяпрепровождения предпочитают просмотр телепередач и видеофильмов [14].
К сожалению, указанные тенденции перестают быть чисто американским достоянием и по мере распространения потребительской культуры проникают в Европу и в нашу страну в частности. В нашей стране содержание образования, особенно высшего, традиционно отличалось высоким качеством. Однако в 90-е гг. ХХ века отечественная школа была захлёстнута валом негативных тенденций. Как указывают авторы исследования, образование в Беларуси всё больше становится инструментальной ценностью, к которой активно применяются потребительские установки. Схожие тенденции выявляются и в других отечественных исследованиях, авторы которых указывают, что «в ориентациях молодёжи знания, квалификация, профессия (т.е. содержание образование) имеют, прежде всего, инструментальную ценность, являясь способом достижения определённого статуса не только с помощью конкурентоспособного положения на рынке труда, но и впоследствии повышения притязания к уровню потребления».
Таким образом, консьюмеризация содержания образования вызывает две группы последствий. Первая группа связана с утратой образовательной функции школы, превращающей систему образования в институт социализации «потребителя», отличающегося несамостоятельностью, ограниченностью и утилитарностью мышления.
Вторая группа последствий связана с утратой воспитательной функции содержания образования, ведущей в условиях доминирования утилитарно-гедонистических установок потребительской культуры (активно транслируемых масс-медиа) к росту масштабов девиантного поведения в среде учащихся [12, c.241-245].
Наш вывод отнюдь не претендует на статус «окончательного диагноза», но есть попытка рассмотреть некоторые наиболее тревожные тенденции в сфере образования, вызываемые распространением американизированной версии массовой потребительской культуры в его содержании.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать курсовую
2.2 Контекст как основа отбора содержания образования
В условиях безграничного накопления социокультурного опыта и необходимости овладения им в ходе обучения и воспитания образование становится тяжким грузом, который ложится на плечи подрастающего поколения, ограничивая порой траекторию его движения вперед и затрудняя включение в самостоятельную созидательную, творческую жизнь. Основными принципами обучения стали повышенная трудность преподаваемых предметов, повышение удельного веса теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала. Увеличилось число случаев сильного и выраженного утомления к концу учебного дня у гимназистов до 40-50% случаев против 25-38% в средних школах [11, c.3-4]. Данная ситуация отражается негативно и на учителе, и на учащихся, и на общественном развитии в целом. Учитель вынужден торопливо и поверхностно объяснять учебный материал. Дома, предоставленные сами себе, учащиеся не всегда могут самостоятельно справиться с учебными заданиями. Наблюдается явный «перекос»: передача практически неограниченного объема знаний учителем и овладение учащимися умениями действовать по образцу в ущерб приобщению к опыту творческий деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Неудивительно, что авторы учебников, методисты, учителя нуждаются в дополнительных методологических знаниях, опираясь на которые можно проектировать и конструировать содержание образования.
Поиск путей совершенствования образования бесконечен и непрерывен, как и сам процесс познания. Открыть в современных условиях что-то новое, представляющее научный интерес и практическую значимость, не так просто. И здесь нужно учитывать, что границы познания могут не только расширяться или углубляться: познающий субъект, как известно, может менять точку отсчета, условия рассмотрения, включать исследуемый объект в новые связи и отношения. В свете вышесказанного полагаем, что наиболее продуктивным выходом из сложной ситуации является использование категории «контекст». Рассмотрим сущность данной категории и некоторые ее психолого-дидактические аспекты.
Фундаментальность категории «контекст» определяется уже этимологией этого слова: соединение, сцепление, некое целое, связывающее и объясняющее явление, факты, события. Однако традиционные научные определения этого термина значительно заужены. Как в философских, так и в психологических словарях представлены психолингвистические определения контекста, в рамках которых он выступает как отрывок текста или речи, в пределах которого выявляются смысл и значение отдельного входящего в него слова или фразы. Подобный психолингвистический подход отражен достаточно широко в самых различных исследованиях.
На современном этапе развития науки понятие «контекст» все больше выходит за рамки традиционного лингвистического понимания и фактически выступает как общенаучная, в частности и психолого-педагогическая, категория, опора на которую открывает новые перспективы в научном познании.
В последние десятилетия понятие «контекст» приобретает и дидактический смысл. В частности, в американской педагогике существует направление исследований, представители которого — контекстуалисты — считают излишним опираться на какие-то общие закономерности обучения: для каждого учащегося нужно создать свой контекст, который обусловливает адекватность отражения им внешнего мира и формирование знаний учащихся. Применительно к обучению различные зарубежные и отечественные исследователи выделяют такие виды контекстов, как школьный, образования взрослых, социальный и институциональный, социокультурный и онтологический, контролирующий и информирующий (поддерживающий автономность) и др.
Но, пожалуй, в наиболее систематизированном виде феномен контекста описан А.А. Вербицким, который рассматривает его как систему внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации.
Теоретический анализ содержания образования позволил нам выделить в его структуре следующие контексты и соответствующие им уровни: социокультурный контекст научного знания, учебного предмета (образовательного текста), дидактический (учебно-педагогического взаимодействия, образовательной среды) и контекст личностной значимости. Заметим, контексты учебного предмета и дидактический составляют образовательный контекст.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Подробнее
Социокультурный контекст представляет собой совокупный общественно-исторический опыт, накопленный человечеством и выступающий предпосылкой и результатом становления человека и личности как субъекта социальных отношений.
Смысл этого контекста отражается в языке, на котором говорят и который изучают (в том числе и иностранный) учащиеся, в идеологии и мировоззрении общества, в задачах, которые ставит оно перед образовательной системой.
Особое внимание обратим на контекст научного знания, который представляет собой часть социокультурного опыта, накопленного человечеством и представленного в систематизированном виде в отдельных науках. Будучи производительной силой общества, он имеет непосредственное отношение к содержанию образования [3, c.35-40].
Последние несколько столетий наука — а вслед за ней и школьные предметы — развивалась в направлении от «энциклопедизма» (в духе Леонардо да Винчи) ко все большей разрозненности и разорванности между своими ветвями. Естествознание разделилось на физику, химию и биологию, а те, в свою очередь, на физику твердого тела, оптику, механику, органическую и неорганическую химию и т.д. Этот путь объясним, закономерен и лежит в рамке общей тенденции все большего разделения труда.
Однако для сферы общего образования эту тенденцию вряд ли можно расценивать как положительную. Как утверждает В.Г. Богин, она разрушила целостность знания о мире — в наше время ученик, в отличие от ученика времен Яна Амоса Коменского, придя в школу, уже не познаёт мир, а узнаёт лишь кое-что о некоторых его отдельных, разрозненных фрагментах и аспектах [13].
Это, естественно, находит отражение в объеме содержания образования. Учитель старается дать как можно больше материала, учащиеся, как правило, оказываются пассивными слушателями, на их головы обрушивается лавина информации, усваиваемая ими фрагментарно, поверхностно и, прежде всего, за счет памяти. В результате они, тратя неоправданно много времени на овладение содержанием учебных предметов, лишают себя возможности совершать реальные поступки, включающие их в широкую сферу окружающей действительности, проявлять себя в разнообразных делах, либо «защищаются» как только могут: списывают, манипулируют, обманывают, просто не учат или учат «через раз».
Преодолению раздробленности обучения, свойственной научному познанию мира, способствует построение предметного обучения по интегрированному типу, благодаря которому не только высвобождается так необходимое в учебном процессе время, но формируется целостная научная картина мира. Систематическое вовлечение учащихся в выполнение практических заданий, связанных с применением получаемых знаний в реальных жизненных или моделируемых ситуациях с учетом конкретного социокультурного контекста, ставит перед учеными задачу конкретизировать прикладную направленность своих исследований.
Далее рассмотрим контекст учебных предметов (образовательных текстов), которые выступают в знаковой форме теоретического материала и практических заданий для обучающихся, представленных в виде образовательных текстов. Учебные дисциплины традиционно являются своеобразной проекцией науки. Такой подход зафиксирован и в наборе самих дисциплин (химия, физика, биология и т.п.), и в их объединении по циклам (гуманитарный, естественнонаучный, математический и др.).
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Подробнее
Содержание учебных предметов необходимо строить таким образом, чтобы учитель мог индивидуализировать обучение на основе интересов, склонностей и способностей учащихся, а также индивидуальных особенностей усвоения и переработки информации. В частности, к настоящему времени разработан ряд программ по различным школьным предметам (математике, истории, литературе), в которых учебный материал представлен с учетом функционального доминирования работы левого и правого полушарий, а также особенностей интеллектуальных операций и личностного поведения.
Проблема соотношения науки и учебного предмета в современном понимании обостряется при разработке учебных и образовательных программ. Основную часть первых составляет изложение содержания учебного материала, подлежащего усвоению, воспроизводящего логику объекта (предмета) изучения. Вторые определяют цели развития субъектов образования, т.е. способности и качества личности в результате их освоения.
Дидактический контекст учебно-педагогического взаимодействия выступает в виде специально организованного и технологически структурированного сотрудничества учителя и учащихся.
Дидактический контекст составляет процессуально-организационную сторону образования, но требует и особого содержания образования. Учебный материал, безусловно, должен содержать готовую для усвоения информацию. Однако учителя порой стремятся вооружить учащихся «готовыми для употребления» знаниями, делая из них потребителей. Изучение учебного материала тем хорошо, что основывается на решении проблем, выполнении заданий, требующих познавательной активности учащихся. Все это обусловливает формирование практических умений и навыков, способствуя непроизвольному усвоению теоретического материала в виде разнообразных знаний, развивая личность.
Контекст личностной значимости представляет собой совокупность потребностей, стремлений, мотивов человека, определяющих избирательность восприятия, отношение человека к воспринимаемой реальности, обусловливающих активность и смысл его деятельности. Контекст личностной значимости пронизывает все остальные уровни, конкретизируя их содержание.
Представленные контексты и соответствующие им дидактические аспекты могут стать основой для отбора содержания образования на каждом его уровне. Систематизации имеющихся и разработки новых принципов обучения, проектирования содержания учебных дисциплин и его воплощения в конкретных формах и методах обучения, а также для диагностики эффективности учебного процесса. Учет различных контекстов значительно расширяет границы познания, делая его объективным и всесторонним, открывает новые грани при анализе объекта и предмета исследования. Игнорирование же контекста, в котором разворачивается то или иное событие, осуществляются различные действия и поступки, проводятся научные исследования, может стать причиной многих трудностей, возникающих в науке, в социально-экономической сфере, да и в повседневной жизни взрослеющего человека [3, c.35-40].
2.3 Допредметное содержание образования
Цели, которые стоят перед образованием, не соответствуют целям, поставленным перед его содержанием. Провозглашается необходимость учить школьников делать ответственный выбор, работать в группе, ориентироваться на рынке труда, учиться и переучиваться всю жизнь, а в учебниках по-прежнему излагаются основы наук.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать курсовую
Культурологическая концепция, разработанная под руководством В.В. Краевского и И.Я. Лернера, предлагает начинать отбор содержания образования «сверху» — с уровня общих теоретических представлений. На этом уровне должно отбираться допредметное содержание образования. Поясним, что допредметное содержание — это всё содержание, не разделённое на отдельные учебные предметы, которое должен усвоить ученик, обучаясь в школе. Именно допредметное содержание образования даёт возможность установить, какие нужны учебные предметы.
Следующий уровень — учебные предметы. Здесь допредметное содержание конкретизируется, трансформируется в представление о структуре, составе отдельных учебных предметов. А на уровне учебного материала определяется, какие конкретно знания, умения, навыки, какой опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения должны сформироваться у учеников при изучении конкретного учебного предмета. Таким образом, допредметное содержание выступает элементом, структурирующим содержание образования на уровнях учебного предмета и учебного материала.
Рассмотрим способы деятельности в допредметном содержании образования.
Элементы допредметного содержания — это крупные блоки, «узлы», которые на последующих уровнях конкретизируются, наполняются содержанием. Соответственно и способы деятельности должны охватывать группу деятельностей.
Мы предположили, что способы деятельности целесообразно представить в виде ключевых компетенций.
Мы считаем необходимым дополнить культурологическую концепцию содержания образования компетентностным подходом и соответственно начать с включения компетенций в допредметное содержание образования.
Уточним понятия. «Компетенция» определяется обычно в двух значениях: как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён, обладает познаниями, опытом, и как круг полномочий какого-либо органа или должностного лица.
Мы понимаем ключевые компетенции как способности человека решать жизненно важные проблемы — в конкретных ситуациях. Речь идёт о способности решать проблемы, а не о способности к деятельности. Способность решать проблемы более общее понятие, чем способность к деятельности. В ходе решения проблемы — необходимо, прежде всего, её увидеть, сформулировать, соотнести внешние и внутренние условия возникновения проблемы и только потом определить, какая деятельность требуется и какие способы её наиболее целесообразны.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Подробнее
Что входит в состав компетенции?
Несомненно, знания, освоенные способы деятельности, обязательно — опыт осуществления деятельности, позитивное отношение к сфере, охватываемой компетенцией, личностные качества, которые способствуют эффективному решению соответствующих проблем.
К ключевым компетенциям мы отнесли:
.общекультурную компетенцию: владение языком культуры, способами познания мира, способность ориентироваться в пространстве культуры. Эта компетенция включает учебно-познавательную и информационную компетенции;
2.социально-трудовую компетенцию: присвоение норм, способов и средств социального взаимодействия, ориентация на рынке труда и способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности;
.коммуникативную компетенцию: готовность и способность понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми;
.компетенцию в сфере личностного определения: опыт самопознания, осмысления своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий.
Обратимся к процессу конструирования содержания образования на основе компетентностного подхода. Отбирать всё содержание образования нецелесообразно, так как те же знания, умения будут сгруппированы вокруг неких образований — компетенций и снизится уровень систематичности знаний
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Цена курсовой
В культурологической концепции на уровне общих теоретических представлений в допредметном содержании образования о виде компетенций должны быть представлены способы деятельности. В допредметном содержании образования нецелесообразно выделить такие частно-предметные умения, как умение воспринимать и анализировать художественный текст, определять роди жанр литературного произведения, так как оно предполагает наиболее высокий уровень обобщения. Очевидно, речь здесь может пойти о восприятии любого текста, как художественного, так и публицистического, и научно-популярного, способности определить род и жанр любого произведения искусства.
При формировании содержания образования на следующих уровнях его конструирования происходят и конкретизация, и наполнение ключевых компетенций [6, c.77-80].
В настоящее время продолжается работа над стандартами образования нового поколения. Хотелось бы надеяться, что представленные выше идеи будут приняты во внимание разработчиками стандартов, авторами учебных программ и учебников, а учителям помогут самим совершенствовать учебный процесс, сделать его более личностным, отвечающим потребностям учеников.
Таким образом, среди актуальных проблем содержания образования мы выделили такие, как консьюмеризация образования, увеличение нагрузки на учащихся и контекст как основа отбора содержания образования, а также несовершенство допредметного содержания образования. К сожалению, список проблем содержания современного образования не ограничивается этими тремя, но нам хотелось рассмотреть именно их, так как, с нашей точки зрения, им уделяется мало внимания в педагогической и методической литературе.
3. Пути и средства совершенствования образования
Совершенствование, а тем более реформа всего дела образования и воспитания в связи с изменениями в реальной жизни общества требуют решения многих и многих вопросов.
Несоответствие содержания образования запросам общества находит свое проявление в обострившихся противоречиях между предметной структурой и необходимостью получения интегральных результатов воспитания, создания и развития коллектива учащихся и личности школьника; между возрастающим объемом научной информации в учебных предметах и перегрузкой учащихся, отрицательно сказывающейся на их здоровье в качестве учебно-воспитательного процесса; между технократическими тенденциями в содержании, методах, формах образования, преобладанием информационных, коммуникативных и технико-исполнительных аспектов и возрастанием значимости человеческого фактора, повышением роли гуманитаризации, гуманизации духовного начала и развития творческой инициативы учащихся.
Без преодоления этих противоречий трудно ожидать коренного повышения эффективности обучения и воспитания. Это во-первых.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Цена курсовой
Во-вторых, необходимо, чтобы реформу образования проводили люди, знающие школу, заинтересованные судьбами школы, работающие для школы, а не для себя, для решения своих карьерных притязаний, люди творческие, смелые, образованные.
Темпы, характер, содержание процесса совершенствования образования, повышения его эффективности зависят от выбора путей, форм, методов, средств развития средней и высшей школы, от решения организационных вопросов функционирования системы, в том числе вопросов участия широкой общественности в решении проблем развития школы. Эти условия, в свою очередь, отражаются в уровне знания коренных проблем ее функционирования. Однако пока еще много литературы, посвященной проблемам образования, написано абстрактно, сложно и потому не пользующейся популярностью среди работников просвещения, родителей, широкой общественности. Написание ярких, убедительных работ, построенных на анализе реальных процессов жизни, диалектике развития школы, является одним из важных инструментов привлечения всех слоев нашего общества к активному участию в реформе школы.
В-третьих, для совершенствования функционирования всей системы образования необходимо преодолеть и ошибочные взгляды на проблему задатков, способностей, дарований, возможностей каждого человека к различным сферам деятельности. При анализе этой проблемы следует помнить важнейшее положение о том, что «человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа, притом живого природного существа, он наделен природными силами, являясь деятельным природным существом; эти силы существуют в нем в виде влечения…». Эти слова указывают, прежде всего, на то, что в обучении необходимо учитывать природу человека, выявляя его задатки и способности, определяя характер и направленность заложенных в нем жизненных сил, влечений, склонностей, интересов. Именно они предопределяют возможность его успешной деятельности.
Сегодня, в условиях все возрастающего потока информации, в диалектическом разрешении противоречий между процессами дифференциации и интеграции знаний проблема своевременного выявления и учета в образовании задатков, дарований и способностей приобретает особую значимость [4, c.23-27].
Кроме того, Л.Ф. Спирин обращает особое внимание на необходимость развития ранее отсутствующего качества образования — научного стиля мышления. В нем он выявляет следующие черты, которые должны быть присущи каждому современному школьнику:
·системность мышления — способность охватить явление многоаспектно, выделить комплексы из взаимосвязанных компонентов, получить объемное знание для решения педагогических задач;
·детерминизм мышления — способность устанавливать причинно-следственные связи, охватывать зависимости между явлениями в ПС;
·вероятность мышления — способность выявлять и прогнозировать возможные пути учебно-воспитательного процесса, действия личностей, групп, коллективов;
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Цена курсовой
·конкретность мышления — способность переводить общее положение теории на язык конкретных ситуаций; способность оперативно обрабатывать факты;
·прогностичность мышления — способность видеть перспективу событий; способность к антиципации, моделирование «зоны ближайшего развития»;
·экономичность мышления — способность выбирать пути наименьших затрат сил и времени при решении задач;
·рефлексивность мышления — способность оценивать свою деятельность «со стороны», как бы глазами учащихся;
·эвристичность мышления — способность производить творческие процедуры, ставить и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев [10, c.145].
.Учебных заданий, в которых отрабатываются конкретные этапы решения проблем.
2.Учебных заданий, формирующих способы деятельности.
.Учебных ситуаций, действие в которых формирует опыт решения проблемы [6, c.79-80].
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Подробнее
Таким образом, пути и средства совершенствования содержания образования зависят от точки зрения автора, от его восприятия существующего положения в системе образования. Т.е. пути и средства совершенствования логично вытекают из тех проблем, которые автор выделяет как самые актуальные, которые, с его точки зрения, являются наиболее важными для современного образования, которые оказывают максимально разрушительное воздействие на содержание образования в целом и на формирование личности каждого школьника в отдельности.
Заключение
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства.
Однако, в свете рассмотренного выше, мы можем сказать, что содержание современного образование далеко от совершенства. Оно погрязло в многочисленных проблемах, связанных с различными политическими, экономическими, социальными, религиозными, этническими, информационными, культурными конфликтами XXI века, которые и стали основными причинами этих проблем.
Таким образом, очевидным становится факт негативного воздействия средств массовой и информации на содержание образования и, следовательно, на его качество. Пропагандируя культуру потребления, масс-медиа вовлекают и систему образования в этот круговорот купли-продажи, где значение имеют не знания и умения, а сам факт получения образования.
Кроме того, быстрый рост количества информации в науке и попытки научить «всему и всех» приводят к большому увеличению нагрузок на учащихся. Они понимают, что такой объем информации уяснить не смогут, и не имеют достаточно опыта, что справиться с подобной проблемой. В результате — «отчужденность» ученика от обучения.
Важной является и проблема содержания допредметного школьного образования. Приходя в школу, ученики получают знания о тригонометрических функциях, правиле буравчика и постоянной Авогадро. Но выходя во взрослую жизнь они не владеют языком культуры, способами познания мира; не умеют ориентироваться на рынке труда и эффективно действовать в процессе трудовой деятельности; не могут эффективно строить взаимодействие с другими людьми и т.д.
Таким образом, мы рассмотрели наиболее актуальные, с нашей точки зрения, проблемы содержания образования и представили некоторые возможные пути и средства его совершенствование. Именно к этому мы все и должны стремиться, так как содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формировать адекватную современному уровню знаний картину мира, интегрировать личность в национальную и мировую культуру, нацеленную на совершенствование и на воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать курсовую
Список использованных источников
1.Закон Республики Беларусь Об Образовании от 29 октября 1991 г. N 1202-XII (Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь, 1991 г., N 33, ст.598).
2.Дахин А. Содержание обучения как открытая знаковая система // Народное образование. — 2005. — № 9. — С.101-109.
.Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация // Педагогика. — 2003. — № 10. — С.35-40.
.Косолапов С.М., Федотов Н.А. Современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. — М.: О-во «Знание» РСФСР, 1989. — 48 с.
.Краевский В.В. Содержание образования — бег на месте // Педагогика. — 2010. — № 7. — С.3-12.
.Осмоловская И. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе // Народное образование. — 2006. — № 5. — С.77-80.
.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2008. — 640 с.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Подробнее
.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2013. — 528 с.
.Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. — Мн.: ТетраСистемс, 2009. — 128 с.
.Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред.П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 2007. — 174 с.
.Тронза Т.В. И школа, и детство // У дапамогу педагогу. Здаровы лад жыцця. — 2005. — № 12. — с.3-7.
.Хагуров Т. Консьюмеризация образования // Народное образование. — 2006. — № 9. — С.239-245.
13.<#»center»>Приложения
Сравнительная характеристика теорий формального и материального образований
№Линии сравненияТеория формального образованияТеория материального образования1Сторонники теорииЛокк, Песталоцци, Кант, ГербартГ. Спенсер, Дж. Дьюи2Философская основаРационализмЭмпиризм3Источник знанийРазумОпыт4Основная цель образованияРазвитие умственных способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышленияПередача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки, пригодных в жизни. Энциклопедизм. 5Учебные предметыГреческий и латинский языки, математикиЕстественно-научные дисциплины и предметы прикладного характера6Положительные стороныФормирование умения мыслить, развитие интеллектуальной сферы личностиВысокая оценка содержания знаний7НедостаткиОдностороннее использование знаний в подборе учебного материала, недооценка их ценностного значенияПерегруженность учащихся информацией, слабая связь между курсами, линейный принцип составления учебных программ8Тип учебных заведенийКлассическая гимназияРеальные училища и лицеи
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Заказать курсовую
Педагогика – наука, главная задача которой сводиться к обучению и воспитанию человека в детско-юношеском возрасте. В основном данную дисциплину углубленно изучают в учебных заведениях, которые выпускают специалистов психологов и педагогов. После прохождения основного курса, студенты должны написать курсовую работу, тем самым подтвердив свои знания по предмету. Темы курсовых работ по психологии выдает преподаватель, где-то за две недели перед написанием работы. А наш сайт Стади 365 дает вам ознакомиться с приблизительной тематикой уже сегодня.
Список тем курсовых работ по педагогике
- Авторитет педагога, сущность и структура.
- Авторские воспитательные системы в современном образовании
- Авторские воспитательные системы и школы (на выбор).
- Авторские школы в России
- Аграмматическая дисграфия
- Адаптация к дошкольно-образовательному учреждению
- Адаптация педагогических идей Л.Н. Толстого
- Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования
- Адыгские педагоги-просветители
- Актерское искусство в педагогическом мастерстве.
- Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
- Активизация познавательной деятельности учащихся
- Активизация учебно-познавательной деятельности школьников в деятельности классного руководителя
- Активизация учебно-познавательной деятельности школьников в процессе воспитательной работы
- Активизация учебно-познавательной деятельности школьников во внеклассной работе по предмету
- Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на учебном занятии
- Активные методы теоритического обучения
- Актуальность и принципы системы Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков у младших школьников
- Актуальные проблемы теоретической педагогики.
- Актуальные проблемы экологического воспитания учащихся
- Актуальные проблемы экологического воспитания учащихся (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников)
- Актуальные технологии адаптационного сопровождения учеников начального уровня общего образования
- Актуальные технологии гуманистической воспитательной системы класса начального уровня общего образования
- Алгоритмизация обучения
- Алгоритмизация процесса обучения младших школьников
- Алкогольная зависимость у подростков
- Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании
- Анализ воспитательной работы в классе
- Анализ использования интерактивных технологий в образовательных целях
- Анализ ошибок заочной математической школы
- Анализ проблем реформирования курса физики
- Анализ проблемы профессионального образования психологов
- Анализ современных технологий обучения истории
- Анализ художественного произведения на уроках чтения
- Андрагогический подход в педагогике.
- Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста
- Архивный метод в психологии.
- Атрибутивная лексика
- Аудиовизуальные средства обучение иностранному языку (на начальном этапе)
- Аудиовизуальные средства обучения
- Аудирование на начальном этапе обучения
- Аудирование на начальном этапе обучения иностранному языку
- Балансовая педагогика и её функции в современном образовательном пространстве
- Большие и малые игры. Классификация
- Векторы развития музейной педагогики в ДОУ
- Взаимодействие семьи и школы
- Взаимодействие учителя-логопеда и родителей при коррекции речи детей с ТНР
- Взаимодействие школы и семьи в воспитании духовно-нравственной культуры младших школьников
- Взаимоотношения детей подросткового возраста с людьми старшего поколения
- Взаимосвязь воспитания и самовоспитания
- Взаимосвязь и взаимодействие педагогики НХТ с этнопедагогикой и этнопсихологией
- Взаимосвязь обучения и развития детей
- Взаимосвязь уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий с уровнем развития мыслительных операций подростков
- Взаимосвязь успеваемости и учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста
- Виды и роль нетрадиционных уроков на начальном этапе обучения иностранным языкам
- Виды и формы обучения в высшей школе
- Виды памяти. Методы развития различных видов памяти
- Виды речи
- Влияние алкоголя на организм и психологию подростка
- Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
- Влияние внутрисемейных отношений на взаимодействие школьников со сверстниками.
- Влияние воспитания в семье на самооценку ребенка. Последствия
- Влияние дидактической игры на развитие познавательного интереса старших дошкольников
- Влияние игрушки на образование и воспитание ребенка
- Влияние Интернет на формирование коммуникативных качеств современного подростка
- Влияние интернета на формирование личности школьников
- Влияние когнитивного стиля (указать возраст: дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника) на успешность обучения по предметам гуманитарного цикла
- Влияние когнитивного стиля (указать возраст: дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника) на успешность обучения по предметам естественнонаучного цикла
- Влияние креативности младших школьников в процессе обучения спортивно-бальными танцам
- Влияние неформальных объединений молодежи на формирование личности школьников
- Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников
- Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
- Влияние применяемых образовательных технологий на формирование индивидуального стиля учебной деятельности (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников)
- Влияние психических состояний на процессы обучения и воспитания.
- Влияние самооценки на восприятие урока математики в ранней юности
- Влияние семейного воспитания на развитие личности ребенка
- Влияние семейного общения на развитие речи ребенка
- Влияние семьи на процесс обучения младших школьников
- Влияние семьи на формирование готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста
- Влияние синдрома эмоционального выгорания педагогов на психические состояния старших школьников
- Влияние средств массовой информации на развитие агрессивности школьников
- Влияние средств массовой информации на развитие современного ребенка
- Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
- Влияние средств массовой информации на формирование личности современного школьника
- Влияние средств народной педагогики на изменение эмоционального благополучия дошкольников
- Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности
- Влияние стиля преподавания учителя на учебную мотивацию младших школьников
- Влияние сюжетно-ролевой игры на коммуникативные способности детей
- Влияние типа семейных отношений на межличностные отношения школьников
- Исследование влияния самооценки на лидерский статус младшего школьника в группе сверстников
- Влияние урбанизации на процесс социализации
- Влияние урбанизации на процесс социализации.
- Влияние форм организации образовательного процесса (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников) на формирование индивидуального стиля учебной деятельности
- Влияние ценностных ориентаций на образ лидера в сознании подростков
- Влияние этнокультурной компетентности педагога на развитие толерантности у дошкольников
- Внеклассная работа по географии
- Внеклассная работа по математике
- Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в национальной школе
- Внеклассные формы организации обучения
- Внешкольное воспитание в дореволюционной России
- Внимание обучаемых и его психологическая характеристика. Психологическая характеристика мотивации обучающихся.
- Возможности взаимодействия социального педагога с организациями дополнительного образования
- Возможности методики Предметная классификация в изучении понятийного мышления дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития
- Возможности социально-педагогической поддержки детей «группы социального риска»
- Возможности сюжетно-ролевых игр в формировании у детей представлений о семье
- Вопросы профилактики подростков от психологической зависимости ролевых интернет-игр
- Воспитание бережного отношения к природе у младших школьников
- Воспитание в семье без отца.
- Воспитание в современной школе с позиций деятельностного подхода
- Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- Воспитание внимания у подростков на уроке физкультуры
- Воспитание детей в биэтнических семьях
- Воспитание как способ творческого освоения личностью национальной и мировой культуры
- Воспитание как средство формирования опыта общественного поведения у детей младшего школьного возраста
- Воспитание как формирование толерантности: различные аспекты.
- Воспитание культуры взаимопонимания в общении младших школьников со сверстниками 88 Развитие личности в условиях компьютерного обучения
- Воспитание национальной культуры учащихся (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников)
- Воспитание нравственности современного подростка
- Воспитание нравственных качеств личности младшего школьника средствами народной педагогики
- Воспитание нравственных чувств
- Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни
- Воспитание патриотических чувств младших школьников во внеклассной работе
- Воспитание положительного отношения к здоровому образу жизни в современной школе.
- Воспитание положительных качеств у детей с учетом темперамента
- Воспитание сознательной дисциплины
- Воспитание социальной активности учащихся во внеклассной работе
- Воспитание социальной ответственности у учащихся
- Воспитание творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
- Воспитание толерантности подростков
- Воспитание трудовых навыков в уголке природы
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду и жизни
- Воспитание у учащихся деловитости
- Воспитание у учащихся национального самосознания
- Воспитание учащихся в коллективе класса
- Воспитание учащихся в процессе занятий техническим и декоративно-прикладным творчеством
- Воспитание учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом
- Воспитание учащихся в процессе игровой и досуговой деятельности
- Воспитание учащихся в процессе трудовой деятельности
- Воспитание учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности
- Воспитание учащихся в семье
- Воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования
- Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
- Воспитание ценностного отношения к здоровью у младших школьников
- Воспитание ценностного отношения к труду у младших школьников во внеклассной работе
- Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста
- Воспитание чуткости у детей через сказку
- Воспитание эмоционального интеллекта: опыт и инновации.
- Воспитательная деятельность с педагогически запущенными школьниками.
- Воспитательная работа социального педагога в микрорайоне
- Воспитательная система в школе
- Воспитательная система группы дошкольной образовательной организации
- Воспитательная система школы
- Воспитательная система Я
- Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу
- Воспитательные возможности игры в педагогическом процессе
- Воспитательные меры по развитию речи у младших школьников
- Воспитательный потенциал семьи и социализация детей
- Воспитательный процесс в школе
- Восприятие младших школьников пейзажной живописи «Малых Голландцев»
- Выбор профессии. Юриспруденция
- Высшее образование Украины
- Выявление индивидуальных стилевых особенностей учебно-познавательной деятельности у обучающихся с правополушарной асимметрией
- Выявление индивидуальных стилевых особенностей учебно-познавательной деятельности у обучающихся с правополушарной асимметрией
- Выявление исследовательских способностей у младших школьников
- Выявление оптимальных технологий разрешения конфликтов в педагогическом процессе
- Выявление психолого-педагогической специфики социализация детей (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников) в неполной семье
- Выявление специфики профессиональной деятельности сельского педагога
- Выявление специфики управленческой деятельности в условиях современной сельской школы
- Гендерные аспекты воспитания детей (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников) в семье
- Государственные стандарты образования
- Государственные стандарты образования.
- Гражданское воспитание учащихся
- Гражданское воспитание школьников
- Гражданское и патриотическое воспитание в современной школе: итоги и перспективы.
- Гражданско-патриотическое воспитание учащихся в детских объединениях и организациях
- Графические методы исследования творческого мышления учащихся
- Графические работы на уроках стереометрии в средней школе
- Групповая работа
- Групповая работа как форма организации кружка
- Групповая форма организации деятельности учащихся на уроке
- Гуманистическая воспитательная модель образовательного учреждения: типологическое и особенное
- Гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского
- Гуманистическая направленность педагогической деятельности
- Двигательная активность
- Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты
- Дезадаптация школьников
- Деловая игра как средство развития правовой культуры старшеклассников
- Деловая игра как средство формирования правовой культуры старшеклассников
- Деловые игры в методической работе ДОУ
- Демократические и гуманистические тенденции в развитии педагогики в современном мире
- Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема
- Детская газета как средство формирования демократической (политической) культуры подростков
- Детская и юношеская субкультуры
- Детская энциклопедическая литература как средство формирования познавательных интересов дошкольников
- Детские общественные организации в системе воспитания
- Детские общественные организации как фактор профессионального самоопределения старшеклассников
- Детский музей как фактор формирования исторического мышления
- Детский праздник
- Детский фольклор и его использование в работе с дошкольниками
- Детское словотворчество
- Детско-подростковые клубы как часть системы дополнительного образования
- Дефектология
- Деятельность ДОУ
- Деятельность классного руководителя в сельской школе
- Деятельность классного руководителя по повышению психолого-педагогической культуры родителей учащихся
- Деятельность классного руководителя по приобщению учащихся к системе культурных ценностей
- Деятельность педагога в сплочении детского коллектива
- Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе
- Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников
- Диагностика социально-психологической структуры коллектива
- Диагностика уровня сформированности информационной компетентности у студентов
- Диагностическая деятельность педагога в рамках преподавания учебной дисциплины
- Диалектика развития понятия функции. Различные подходы к изучению функций в школе и исследования с помощью ЭВМ
- Диалектная лексика в произведении М.А. Шолохова «Поднятая целина»
- Диалектологические знания в лингвокраеведении в сельских школах
- Диалог как творческое взаимодействие
- Дидактика и ее основные функции
- Дидактическая игра как метод развиваюшего обучения
- Дидактическая игра как средство познания детьми дошкольного возраста окружающего мира
- Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников
- Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики
- Дидактические возможности телекоммуникационной среды на уроках информатики в повышении качества знаний
- Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
- Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей 4-5 лет
- Дидактические игры и упражнения для детей раннего возраста
- Дидактические идеи Льва Николаевича Толстого. Идея свободы выбора содержания в образовании
- Дидактические основы организации тематического контроля знаний учащихся
- Дидактические принципы и условия их реализации в практической деятельности руководителя художественно-творческого коллектива
- Дидактические средства преодоления отставания
- Дидактическое обеспечение курса фриволите
- Динамика мотивации выбора профессии у студентов педагогического ВУЗа
- Динамика профессионального самоутверждения молодых учителей;
- Дистанционное образование на примере Современной гуманитарной академии
- Дисциплинированность и предупреждение педагогической запущенности учащихся
- Дифференциация обучения – как условие развития одарённых детей.
- Дифференциация процесса обучения на уроке
- Дифференцированное обучение как средство повышения эффективности урока
- Дифференцированный и индивидуальный подход к умственно отсталым учащимся в обучении их русскому языку
- Дифференцированный подход в технологии формирования мотивации
- Домашне-семейное воспитание в России
- Домашняя работа учащихся: содержание и методы организации
- Дополнительное образование как фактор развития личности
- Дополнительное образование: цель, задачи, содержание
- Досуговая развивающая деятельность учащихся
- ДОУ — пространство комфорта и благополучия детей
- Дошкольники
- Духовное воспитание подростков в процессе воспитания школьников
- Духовно-нравственное воспитание в современной школе: проблемы и перспективы.
- Духовно-нравственное воспитание младших школьников
- Духовные истоки народной педагогики
- Единый государственный экзамен как современная технология и форма оценки уровня образовательной культуры учащихся
- Единый государственный экзамен: проблемы и перспективы.
- Женские гимназии в России ХΙХ-начала ХХ вв
- Жизненные цели и ценности современного школьника
- Жизнестойкость и особенности совладания с профессиональными трудностями
- Зависимость социализации и места проживания.
- Задание по акмеологии профессионально-педагогической деятельности на период педагогической практики
- Задачи и содержание работы по изучению элементов наглядной геометрии
- Задачи и технологии в педагогике
- Задачи и технологии в педагогике.
- Задачи и функции воспитательной работы классного руководителя
- Заикание
- Закономерности и принципы обучения и их реализация в деятельности учителя
- Закономерности функционирования педагогического процесса.
- Закономерности функционирования педагогического процесса.
- Занимательное рисование в процессе художественного творчества дошкольников
- Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе
- Зарубежные теории обучения.
- Зарубежный опыт в воспитании детей
- Зарубежный опыт повышения педагогической культуры родителей
- Зарубежный опыт поликультурного воспитания
- Зачет как одна из форм контроля знаний учащихся по алгебре в 8 классе
- Защита детей от вредных привычек
- Здоровье и образование
- Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе по … (указывается предмет)
- Здоровьеформирующие мероприятия в образовательном пространстве дошкольных учреждений как средство оптимизации психофизического развития детей 5-6 лет
- Знакомство дошкольников с родословной
- Значение занятий по плаванию для укрепления организма ребенка дошкольного возраста
- Значение индивидуальных профконсультаций в выборе профессии учащимся
- Значение образования
- Значение психологического климата в деятельности творческого коллектива
- Игра в педагогическом процессе
- Игра в процессе обучения на уроках
- Игра как вид деятельности у детей дошкольного возраста
- Игра как метод обучения грамматике и правописанию
- Игра как средство воспитания и перевоспитания детей и подростков
- Игра как средство коррекции и всестороннего развития ребенка с речевой патологией
- Игра как средство нравственного развития дошкольника
- Игра как средство обучения, воспитания и развития в детском возрасте
- Игра как средство обучения, воспитания и развития в детском возрасте 99 Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста
- Игра как средство эмоционального развития детей с отклонениями в развитии
- Игра, игровое поведение
- Игровое пространство дошкольного учреждения здоровьесберегающая среда
- Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам
- Игровые методы как средство активизации познавательной активности на уроках английского языка
- Игровые технологии в начальной школе
- Игровые технологии в развитии сотрудничества старших дошкольников со сверстниками
- Игровые технологии как метод преподавания физики
- Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
- Игровые технологии обучения
- Игрушка
- Игры-драматизации как средство этического воспитания младших школьников
- Идеал прекрасного в народной педагогике
- Идеальный учитель
- Идентификация как механизм адаптации к школьной жизни у первоклассников
- Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
- Измерение в психологии.
- Изучение взаимоотношений между учащимися в классе
- Изучение взаимоотношений педагогов и учащихся в классном коллективе
- Изучение имени прилагательного в начальной школе по системе Занкова
- Изучение копинг-стратегии подростков, склонных к делинквентному поведению
- Изучение мышления подростков с ОВЗ
- Изучение памяти школьников разного уровня успеваемости
- Изучение предлогов на уроках русского языка в начальных классах школы для детей с ТНР
- Изучение творчества И.А. Гончарова в школе
- Изучение творчества Самуила Яковлевича Маршака в начальной школе
- Изучение технологии нейронных сетей в профильном курсе информатики
- Изучение файловых систем в профильном курсе информатики
- Изучение эмпатии у родителей младших школьников
- Изучения лексики русского языка в начальной школе
- ИКТ-технологии в профессиональной деятельности педагога-психолога;
- Имидж преподавателя в процессе обучения
- Имидж преподавателя в процессе обучения.
- Имидж Рамзана Кадырова в средствах массовой информации
- Индивидуализация в образовании
- Индивидуализация обучения как средство развития творческих способностей учащихся
- Индивидуализация обучения как условие развития одарённых детей.
- Индивидуальная работа классного руководителя (социального педагога) с учащимися
- Индивидуально ориентированные технологии в сельской школе
- Индивидуальное обучение детей младшего школьного возраста
- Индивидуальные особенности памяти школьников и их проявление в процессе обучения
- Индивидуальные способности личности учителя и индивидуальный стиль работы
- Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения сложению и вычитанию в пределах 100
- Индивидуальный подход к учащимся и педагогический такт учителя
- Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
- Индивидуальный стиль работы классного руководителя
- Инклюзивное образование как педагогическая инновация;
- Инновационная деятельность и педагогическое творчество.
- Инновационные технологии в обучении / воспитании.
- Инновационные технологии патриотического воспитания в ДОУ
- Инновационные технологии, используемые на занятиях в дошкольном учреждении
- Инновационные формы и методы обучения школьников изобразительному искусству
- Инновационный урок в современной школе.
- Институт семьи в современной России и его роль в воспитании детей.
- Интегративный подход к формированию у воспитанников гуманистического мировоззрения
- Интеграция учебных дисциплин в профильном обучении
- Интегрированные занятия как способ развития личности младшего школьника
- Интеллектуальная готовность к обучению в начальной школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующего вида и основные направления ее формирования
- Интерактивные методы обучения в преподавании немецкого языка
- Интерактивные методы обучения иностранному языку в 5-7 классах средней общеобразовательной школы
- Интерактивные технологии в развитии социальных компетенций младшего школьника 80 Формирования познавательных интересов младших школьников в процессе проектной деятельности
- Интересы и их развитие в учебной деятельности
- Интонация — базовая категория музыкального образования
- Информационно-коммуникационные технологии на уроках литературы
- Искусство воспитания младшего дошкольника
- Искусство кино как средство нравственного воспитания младших школьников
- Использование английских композиторов на уроках английского языка
- Использование антропотехник в работе с художественными коллективом
- Использование аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе обучения
- Использование диалоговых технологий в воспитании учащихся (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников)
- Использование диалоговых технологий в обучении учащихся (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников)
- Использование диалоговых форм в воспитательной работе с учащимися
- Использование дидактических игр в математическом развитии детей дошкольного возраста
- Использование дистанционного обучения в образовательном процессе по … (указывается предмет): достоинства и проблемы
- Использование игровой деятельности в процессе воспитательной работы
- Использование игровой деятельности во внеклассной работе по предмету
- Использование игровой деятельности на уроке
- Использование игровых технологий на учебном занятии
- Использование ИКТ в процессе эстетического воспитания младших школьников
- Использование индивидуального образовательного маршрута в работе с одаренными детьми в условиях образовательной организации
- Использование интерактивных методов воспитания в процессе формирования навыков поведения младших школьников
- Использование информационных технологий в обучении русского языка
- Использование компьютерных технологий в системе коррекции речи старших дошкольников с ФФНР
- Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе
- Использование личностно-ориентированных технологий в работе с сельскими школьниками
- Использование метода моделирования при систематизации знаний старших дошкольников об окружающем мире
- Использование методики коллективной творческой деятельности в воспитательной работе классного руководителя
- Использование методики коллективной творческой деятельности в работе с родителями
- Использование музыки на уроках литературы
- Использование мультимедиа на уроках алгебры по теме: «Прогрессии» как средство повышения успеваемости учащихся 9 класса
- Использование нетрадиционной техники пластилинография во внеурочной деятельности по изобразительному искусству в начальной школе как условие развития цветовосприятия обучающихся
- Использование нетрадиционных техник в изотворчестве дошкольников
- Использование ресурсов территорий в условиях современной сельской школы
- Использование средств обучения на уроках географии
- Использование театральной педагогики в работе учителя (классного руководителя, руководителя кружка, студии – на выбор студента)
- Использование технологии модульного обучения в образовательном процессе по … (указывается предмет)
- Использование традиций народной педагогики в деятельности классного руководителя (учителя)
- Использование тренинга как формы интерактивного обучения
- Использование цветных палочек в обучении дошкольников математике
- Использование элективных курсов в современной системе общего образования (на примере учебных дисциплин – по профилю)
- Использование элементов психологической диагностики в профильной подготовке школьников
- Использование элементов ТРИЗ в развитии творческого воображения дошкольников
- Использования дидактических игр для ознакомления с окружающим детей старшего дошкольного возраста
- Исследование взаимосвязи между стилем родительского воспитания и конфликтным поведением подростков
- Исследование готовности к обучению детей с разным дошкольной подготовки
- Исследование деятельности инновационных площадок в сфере образования Кировской области
- Исследование мотивов учебной деятельности учащихся
- Исследование мышления
- Исследование особенностей кадрового потенциала в области общего образования в Кировской области
- Исследование особенностей межличностных отношений в группе подростков
- Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста
- Исследование особенностей эстетических переживаний детей 6–7 лет при восприятии художественной литературы
- Исследование профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры в вузе
- Исследование развивающего влияния творческих заданий в процессе обучения детей младшего школьного возраста
- Исследование результатов ЕГЭ в Кировской области за последние 5 лет (на примере предмета по профилю)
- Исследование эффективности использования домашних заданий в процессе физического воспитания
- Исследовательская деятельность как средство формирования мотивации к учению
- Исследовательская деятельность школьников на уроке
- Истоки народной педагогики
- Историко-культурная типология педагогики.
- Исторические основы педагогики НХТ Развитие НХТ в России XIX – XX вв
- Историческое краеведение как элемент современного исторического образования
- Историческое развитие русской педагогики
- История женского образования в России с древнейших времен до начала XX века
- История отечественной дошкольной педагогики
- История развития системы образования в Советском Союзе
- История развития системы образования в Советском Союзе.
- История развития содержательной составляющей образования.
- История становления и этапы развития тестирования как формы организации обратной связи в условиях среднего и высшего образования
- История становления трудовой подготовки в России
- Кадетские корпуса в России ХVIII-середины ХIХ вв
- Как Дворянское гнездо повлияло на воспитание русских классиков
- Каллиграфия
- Качество образования в Республике Казахстан: технология переориентации на результаты
- Квазиэксперимент в психологии.
- Классификации современных образовательных технологий
- Классификация методов обучения в современной дидактике
- Классификация нарушений в развитии детей
- Классические теории обучения
- Классное собрание как форма воспитательной работы
- классный руководитель
- Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся
- Клиническая беседа.
- Коллектив и неформальные группы
- Коллективные и индивидуальные виды деятельности в процессе обучения младших школьников
- Коменский о родительской педагогике
- Коммуникативные приемы обучения иностранному языку
- Коммуникативный метод обучения иностранному языку
- Компьютеризация обучения и проблема развития личности школьника
- Консультация для родителей учащихся по теме: Формы участия родителей в психолого-педагогической помощи слабоуспевающим младшим школьникам по русскому языку
- Контроль и оценка учителем собственных педагогических достижений
- Конфликт в творческом коллективе, способы его устранения
- Конфликты как психолого-педагогическая проблема в деятельности педагога.
- Концепции содержания и личностно ориентированное образование
- Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России и пути ее реализации
- Концепция развивающего и воспитывающего обучения в зарубежной и отечественной педагогике
- Концепция традиционного обучения: достоинства и недостатки
- Коррекционная педагогика
- Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми
- Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
- Коррекция нарушений системной лексики у младших школьников с нарушением интеллекта
- Культура контрольно-оценочной деятельности учителя
- Культура общения педагога.
- Культура педагогического труда
- Культура педагогического труда педагога.
- Культура профессионального мышления учителей
- Культура профессионального мышления учителей
- Культура речи и профессионализм
- Культура современного урока.
- Культурологический подход в воспитании
- Культурологическое развитие дошкольников посредством пейзажной живописи
- Куратор студенческой группы
- Лекционно-семинарская система обучения
- Лингвометодические основы изучения написания буквы «ерь»
- Лингвострановедение
- Линия «Формализация и моделирование» учебного курса «Информатика»
- Личностно-ориентированные технологии обучения
- Личностно-ориентированный подход в воспитании
- Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольника
- Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
- Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе
- Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии
- Личность в дошкольном возрасте
- Личность младшего школьника и Я-концепция
- Личность руководителя художественного коллектива и основные требования к нему
- Личность школьника как объект и субъект воспитания
- Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей у детей среднего дошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонетической стороны речи
- Логопедическая работа с больными, перенесшими инсульт
- Логоритмика как эффективный метод в работе с речевыми нарушениями у детей
- Ломоносовский период как особый этап в области научно-педагогического знания в России
- Любовь как высшая семейная ценность
- М.В. Ломоносов и русская педагогика
- Макаренко о труде и трудовом воспитании
- Мастерство педагогического взаимодействия.
- Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся
- Межличностные отношения в коллективе подростков
- Межличностные отношения в художественном коллективе и роль руководителя в их развитии
- Межпредметные связи
- Межпредметные связи в обучении биологии
- Межэтнический диалог как средство формирования толерантности у подростков/старшеклассников
- Меры поощрения и методика их исполнения в процессе исправления осужденных
- Место высшей школы в системе государственного образования. Образовательная структура вуза
- Место и роль ВУЗа в системе непрерывного образования
- Место и роль классного руководителя в школе
- Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе
- Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе (немецкий язык)
- Место самовоспитания в педагогическом процессе
- Метод моделирования и специфика его применения в психологии.
- Метод моделирования сказок как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста
- Метод проектов
- Метод проектов и его использование в школе
- Метод творческих проектов
- Метод тестирования в системе педагогических измерений
- Методика воспитательной работы в художественно-творческом коллективе
- Методика диагностики детской одаренности для родителей
- Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
- Методика знакомства с равенствами и неравенствами в начальном курсе математики
- Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
- Методика изучения детского коллектива подготовительной группы в дошкольной образовательной организации
- Методика изучения и использования во внеклассной работе истории населённых пунктов Белгородской области На примере посёлка Прохоровка
- Методика изучения многогранников в школьном курсе стереометрии
- Методика изучения элементов математического моделирования в курсе математики 5-6 классов
- Методика использование занимательности на уроках математики младших школьников
- Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
- Методика использования изобразительных средств наглядности на уроках истории
- Методика использования сезонных наблюдений на уроках окружающего мира
- Методика коллективной творческой деятельности в условиях класса
- Методика контроля знаний по русскому языку младших школьников
- Методика обучения анимационного изображения в графическом редакторе во внеурочной деятельности
- Методика обучения учащихся работе на сверлильном станке
- Методика обучения школьников основам комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики в рамках профильной школы
- Методика обучения школьников планиметрии с использованием объектных моделей
- Методика обучения школьников правилам дорожного движения
- Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач
- Методика ознакомления детей с иллюстрацией. Формирование представлений о изобразительных средствах иллюстрации
- Методика организации внеклассной работы
- Методика организации внеклассной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников
- Методика организации и проведения урока географии на основе системно-деятельностного подхода
- Методика организации тематических выставок в школе
- Методика патриотического воспитания в начальной школе
- Методика педагогических исследований. Научная гипотеза и её проверка
- Методика планирования и проведения инновационных уроков профессионального обучения
- Методика подготовки обучающихся образовательных организаций к обеспечению личной безопасности антропогенного происхождения
- Методика предупреждения речевых диалектных ошибок у младших школьников
- Методика преподавания английского языка в средней школе
- Методика преподавания декоративно-прикладного искусства
- Методика преподавания подраздела «Электротехника»
- Методика преподавания психологии на тему «Сознание и бессознательное»
- Методика преподавания русского языка с учетом регионального компонента
- Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах
- Методика преподавания темы «Тригонометрические функции» в курсе алгебры и начал анализа
- Методика преподавания темы: «Формы множественного и единственного числа имени существительного в английском языке. Артикль»
- Методика проведения занятий по элементам машиноведения на уроках технологии
- Методика проведения коллективных творческих дел
- Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
- Методика проведения математических вечеров-соревнований в средней школе
- Методика проведения ручных швейных работ
- Методика работы над сказкой
- Методика работы с уже решенной задачей на примере ее преобразования на уроках математики в начальной школе
- Методика работы социального педагога в конфессиях
- Методическая деятельность в профессиональной школе
- Методическая культура учителя начальных классов
- Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся
- Методические основы использования электронных учебных пособий в образовании
- Методические основы формирования навыка чтения у младших школьников
- Методические особенности организации форм внеурочной деятельности согласно ФГОС начального общего образования
- Методические подходы к формированию знаний о химических реакциях
- Методологические основы педагогики
- Методологические подходы к формированию профессиональных навыков будущих специалистов в области нанотехнологий
- Методы активного обучения в работе учителя
- Методы арттерапии и артпедагогики в воспитании ребенка (конкретизировать возрастную или социальную группу)
- Методы воспитания
- Методы воспитания в учебно-творческом процессе
- Методы и методика педагогического исследования.
- Методы и методика педагогического исследования.
- Методы и модели интеллектуального автоматизированного контроля знаний
- Методы и приемы обучения в процессе освоения дисциплин специального курса
- Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках математики в начальной школе
- Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе
- Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении
- Методы контроля внешних переменных.
- Методы математического развития
- Методы обучения и практика их использования в клубных кружках и коллективах
- Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
- Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения как пути нравственного воспитания школьников
- Методы осуществления целостного педагогического процесса.
- Методы осуществления целостного педагогического процесса.
- Методы педагогического взаимодействия со старшими дошкольниками
- Методы педагогического руководства межличностным общением в коллективе
- Методы психологической диагностики личности при выявлении индивидуальных особенностей обучающихся
- Методы работы над сказкой
- Мини-музей как форма работы с детьми и родителями в условиях ДОУ
- Моделирование в развитии математических представлений дошкольников
- Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями начальной школы
- Моделирование содержания технологического образования
- Модель инклюзивного образования в современной России.
- Модернизация образования
- Модернизация образования в России в свете идей Болонского процесса.
- Модернизация подготовки и повышения мастерства педагогических кадров сельской школы
- Модернизация системы обучения С Френе на основе компьютерных технологий
- Модульная технология обучения в профессиональном образовании
- Мотивационное агрессивное поведение во взаимодействии между девушками и юношами
- Мотивационно-самоорганизационный аспект организации предметных олимпиад
- Мотивация агрессивного поведения
- Мотивация в процессе обучения.
- Мотивация выбора подростками досуговой деятельности
- Мотивация учебной деятельности младших школьников
- Мотивы выбора профессии первокурсников: гендерный аспект
- Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения
- Музейное воспитание в ДОУ: перспектива развития
- Музыка в система художественного образования и воспитания младших школьников
- Музыкальное воспитание младших школьников
- Мультикулыурное образование, состояние, проблемы, перспективы (на основе Восточно-Сибирского региона)
- Мышление дошкольников
- Наблюдение в психологии.
- Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы
- Накопление опыта эмоционально-чувственных впечатлений и эстетических переживаний в процессе художественно-творческой деятельности младших школьников
- Наркомания как педагогическая проблема современной школы: пути преодоления.
- Наркомания подростков как тип отклонения поведения и психолого-педагогическая проблема
- Народная педагогика о воспитании
- Народное (национальное) искусство и возможности его использования в нравственно-эстетическом воспитании детей и молодежи
- Народное искусство как средство воспитания (конкретизировать жанр искусства, категорию воспитанников, например: народная музыка как средство эстетического воспитания детей младшего школьного возраста)
- Народные праздники в системе организации и досуга
- Народные традиции в воспитании детей
- Народные традиции в семье как средство гармонизации межнациональных отношений
- Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста
- Наука добронравия Симеона Полоцкого
- Научно-исследовательская работа студентов и пути ее совершенствования
- Научный метод.
- Национальная нетерпимость
- Нестандартные уроки как способ развития творческого потенциала учеников
- Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе
- Нетрадиционные способы проведения уроков
- Нетрадиционные уроки при преподавании технологии в школе
- Нетрадиционные формы обучения русскому языку
- Неуспевающие дети как психолого-педагогическая проблема
- Неформальные объединения молодёжи и их роль в социализации личности.
- Новые технологии воспитания и их применение в современных общеобразовательных школах
- Нравственное воспитание
- Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста
- Нравственное воспитание детей через ролевую игру
- Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
- Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков
- Нравственно-просветительские идеи Кирилла Туровского
- Нравственно-экологическое воспитание младших школьников на уроках «Человек и мир»
- НХТ как средство развития творческих способностей детей
- Оcобенности работы социального педагога с наркоманами
- Обобщение опыта работы классного руководителя
- Обобщение опыта работы педагогических классов Кировской области
- Обогащение обучения – как условие развития одарённых детей.
- Обогащение содержания образа мира у дошкольников
- Образ учителя словесности в русской литературе XX века
- Образование в Башкирии
- Образование в России в конце XIX- начале XX века
- Образование в России и в ряде зарубежных стран в конце ХХ века. Болонская конвенция
- Образование в Японии
- Образование и личность
- Образование и педагогика за рубежом в начале ХХ века
- Образование и формирование культуры личности.
- Образование и формирование культуры личности.
- Образовательная система развития художественно-творческого коллектива
- Обучение Excel в профильных экономических классах
- Обучение в процессе занятий физической культурой и спортом
- Обучение в целостном педагогическом процессе.
- Обучение в целостном педагогическом процессе.
- Обучение видам речевой деятельности на уроках русского языка
- Обучение говорению в младших классах
- Обучение детей пересказу народных сказок и коротких рассказов
- Обучение дошкольников декоративной лепке
- Обучение и воспитание детей с синдромом Дауна
- Обучение и воспитание детей с синдромом Дауна.
- Обучение и развитие в школе и ВУЗе
- Обучение иноязычной дискуссии учащихся старших классов на основе художественного текста (английский язык)
- Обучение культуре речи школьников старших классов
- Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой
- Обучение одарённых детей в условиях общеобразовательной школы
- Обучение ориентировочной деятельности на уроках географии в коррекционной школе 8 вида
- Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
- Обучение просмотровому чтению английских текстов учеников 7 класса средней школы
- Общая характеристика и классификация методов обучения в современной дидактике
- Общая характеристика мотивов учебной деятельности школьников и их роль в учебном процессе
- Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
- Общее и различное в идеалах и практике воспитания и обучения в Спарте и Афинах
- Общечеловеческие ценности как системообразующий элемент в содержании современного образования
- Общие закономерности развития творческой личности
- Объективное и субъективное при организации учебного контроля
- Одаренные дети
- Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними
- Одаренные дети на уроке: дидактическая система работы с ними
- Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
- Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
- Ознакомление с окружающим умственно отсталых дошкольников
- Ознакомление с социальной действительностью как средство формирования творческого начала в личности ребенка
- Опережающее обучение Софьи Николаевны Лысенковой
- Опрос как средство обучения
- Опыт взаимодействия образовательного учреждения с социальной средой
- Опыт воспитания эстетического вкуса школьников в ..
- Опыт духовно-нравственного воспитания школьников в ..
- Опыт использования компьютерных программ при обучении школьников изобразительному искусству.
- Опыт использования принципа гуманизации обучения ….
- Опыт использования разнообразных дидактических средств обучения на уроках изобразительного искусства
- Опыт использования разнообразных типов и видов учебных занятий в
- Опыт использования разнообразных форм и методов оценивания знаний учащихся на уроках изобразительного искусства
- Опыт организации внеклассных занятий в ….
- Опыт организации декоративно-прикладного творчества учащихся в ..
- Опыт организации и проведения факультативных занятий в
- Опыт организации ученического самоуправления в современной школе.
- Опыт приобщения школьников к национальной культуре, традициям и ценностям в ..
- Опыт проведение нетрадиционных уроков ….
- Опыт реализации «метода проектов» в ….
- Опыт реализации компетентностного подхода в …
- Опыт реализации принципа дифференциации обучения в учреждении (по выбору обучающегося).
- Опыт реализации принципа доступности ….
- Опыт реализации принципа культуросообразности обучения ….
- Опыт реализации принципа наглядности обучения в ….
- Опыт реализации принципа научности обучения в ….
- Опыт реализации технологии «портфолио учащегося» в…
- Опыт реализация принципа интеграции знаний в ….
- Опыт реализация принципа личностно-ориентированного обучения в образовательной области «Искусство» в общеобразовательной школе.
- Опыт реализация принципа преемственности обучения в …..
- Опыт реализация принципа системности знаний учащихся в ….
- Опыт формирования мотивов достижения успеха и самореализации в учебной деятельности школьников в …
- Опыт формирования познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников в ….
- Опыт художественно-эстетического воспитания школьников в ..
- Организационная культура школы
- Организационные формы обучения, их развитие и применение в современной школе
- Организационные формы преподавания специальных дисциплин для детей дошкольного возраста (4-6 лет)
- Организационные формы преподавания специальных дисциплин для детей младшего школьного возраста (7-10 лет)
- Организационные формы преподавания специальных дисциплин для детей среднего школьного возраста (11-15 лет)
- Организация вводных уроков в процессе мотивационно-самоорганизационного развития школьников
- Организация внеклассной воспитательной работы
- Организация внеклассной воспитательной работы с учащимися
- Организация внеурочной деятельности детей по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) согласно ФГОС начального общего образования
- Организация дежурства дошкольников
- Организация детских игр
- Организация деятельности клубных объединений
- Организация деятельности семейного педагога.
- Организация домашней работы учащихся
- Организация и методика развития воображения у детей 6-ти лет в художественной деятельности
- Организация интегрированного урока
- Организация информационно-образовательной среды на уроке (указывается предмет) (в школе)
- Организация личного труда педагога.
- Организация отдыха детей и подростков в условиях оздоровительного лагеря
- Организация педагогических советов и совещаний в процессе руководства ДОУ
- Организация практической деятельности школьников в процессе экологического воспитания
- Организация работы по развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной деятельности
- Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии)
- Организация самостоятельной деятельности участников в творческом коллективе
- Организация самостоятельной работы при обучении чтению аутентичных текстов в 9 классе средней общеобразовательной школы
- Организация самостоятельной работы студентов
- Организация системы здоровьесберегающей среды
- Организация сотрудничества и взаимодействия в семье
- Организация сотрудничества младших школьников на учебном занятии
- Организация учебного взаимодействия младших школьников как средства формировании навыков устной речи у младших школьников
- Организация целостного педагогического процесса в начальной школе.
- Освоение детьми старшего дошкольного возраста системы знаний о человеке посредством моделей
- Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста
- Основные аспекты учебной деятельности
- Основные дидактические концепции
- Основные идеи и положения педагогики сотрудничества
- Основные методы педагогической диагностики духовно-нравственной культуры участников художественно-творческого коллектива
- Основные направления и содержание воспитательного процесса
- Основные направления и формы воспитательной работы с обучающимися в учреждениях дополнительного образования
- Основные направления развития регионального образования
- Основные подходы к пониманию предмета педагогики.
- Основные принципы построения методики изучения стохастической линии в курсе математики основной школы
- Основные принципы преподавания права в школе
- Основные принципы формирования читательской компетенции на раннем этапе обучения иностранному языку
- Основные проблемы в воспитательной деятельности современной школы и пути их преодоления.
- Основные проблемы и перспективы развития педагогики художественного творчества в XXI веке
- Основные тенденции и направления развития педагогической науки на современном этапе
- Основные тенденции развития образования в современном мире
- Основные традиции в семейном воспитании
- Основные факторы развития ребенка в социуме
- Основы дидактики высшей школы
- Основы педагогического мастерства
- Основы педагогического мастерства как педагогической дисциплины.
- Основы работы над орфографическими ошибками в начальных классах
- Основы формирования базовой культуры личности
- Особенности агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте: гендерный аспект
- Особенности взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения
- Особенности воспитания в учреждениях дополнительного образования
- Особенности воспитания детей
- Особенности воспитания детей в сельской местности
- Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
- Особенности воспитания одаренных детей
- Особенности воспитания одаренных детей.
- Особенности воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе
- Особенности воспитательной работы в летнем оздоровительном лагере
- Особенности воспитательной работы в системе начального профессионального образования
- Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате
- Особенности воспитательной работы в школе-интернате
- Особенности воспитательной работы с детьми с альтернативными физическими и умственным развитием
- Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях учреждения дополнительного образования
- Особенности восприятия комикса дошкольниками
- Особенности графических навыков у младших школьников с нарушением интеллекта
- Особенности девиантного поведения в подростковом возрасте
- Особенности зрительного восприятия младших школьников с умственной отсталостью
- Особенности использования информационных технологий в образовательном процессе по … (указывается предмет)
- Особенности использования народной игрушки в образовательном процессе ДОО
- Особенности использования технологии открытого образования при организации воспитательного процесса
- Особенности компетентностного подхода в образовании.
- Особенности коррекции агрессивного поведения в подростковом возрасте
- Особенности коррекционной работы по формированию навыков звукоанализа и синтеза
- Особенности межличностного общения в КХТ
- Особенности мышления у детей младшего возраста 3 – 5 лет
- Особенности навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи
- Особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса
- Особенности обучения младших школьников;
- Особенности овладения фонематической системой языка детьми дошкольного возраста с ОНР
- Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников
- Особенности организации педагогического процесса в сельской школе
- Особенности организации проектной деятельности детей и взрослых в дошкольной организации
- Особенности памяти младших школьников
- Особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми в условиях образовательной организации (школы-интерната)
- Особенности педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
- Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
- Особенности педагогической работы в начальных классах.
- Особенности педагогической работы с детьми с задержкой развития
- Особенности педагогической работы с детьми с задержкой развития.
- Особенности полового воспитания детей дошкольного возраста
- Особенности построения личностных отношений у девиантных подростков
- Особенности представлений учащихся младшего школьного возраста о профессиях;
- Особенности преподавания математики для детей шестилетнего возраста в условиях современной школьной программы
- Особенности применения технологии квантового обучения в преподавании математики
- Особенности профессионального самоопределения современных школьников
- Особенности профессиональной адаптации как стадии профессионального становления матерей-воспитательниц детской деревни SOSТомилино
- Особенности процесса формирования воображения детей с нарушением слуха дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности
- Особенности проявления законов диалектики в педагогике.
- Особенности развития внимания детей 6-7 лет
- Особенности развития оптико-пространственных представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
- Особенности развития свойств внимания у детей среднего и старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
- Особенности речевого развития детей билингвов
- Особенности семейного воспитания
- Особенности социально-педагогической работы с одаренными детьми
- Особенности традиционных технологий обучения
- Особенности трудового воспитания и профориентации в современных условиях.
- Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников
- Особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством сюжетно-ролевых игр
- Особенности Формирования Личностных Качеств у Детей с Интеллектуальными Нарушениями
- Особенности формирования математических представлений у младших школьников с ЗПР на уроках математики
- Особенности формирования педагогической культуры родителей в условиях общеобразовательной организации (организации дополнительного образования)
- Особенности формирования познавательных интересов мальчиков и девочек
- Особенности формирования познавательных интересов учащихся (младшего, среднего и старшего школьного возраста)
- Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста
- Особливості мислення у дітей із ЗПР
- Отклоняющееся поведение подростков
- Оценка и отметка в современных образовательных системах
- Оценка интеллектуальных особенностей детей младшего школьного возраста
- Оценка метапредметных и личностных результатов в образовательном процессе
- Память учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- Патриотическое воспитание школьников
- Патриотическое воспитание школьников (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников) в работе классного руководителя
- Патриотическое воспитание школьников в деятельности классного руководителя
- Педагог-дошкольник: мастерство и опыт
- Педагогика — предмет, задачи, функции
- Педагогика в системе гуманитарного знания о человеке.
- Педагогика как творчество
- Педагогика свободного воспитания
- Педагогика сотрудничества в школьном классе
- Педагогико-воспитательный процесс в пенитенциарных учреждениях
- Педагогическая культура и педагогическое мастерство.
- Педагогическая культура родителей.
- Педагогическая диагностика результативности деятельности участников коллектива НХТ
- Педагогическая запущенность и способы её преодоления
- Педагогическая защищенность как психолого-педагогический феномен
- Педагогическая конфликтология.
- Педагогическая концепция В.В. Розанова
- Педагогическая коррекция личности средствами НХТ
- Педагогическая поддержка в системе школьного начального образования
- Педагогическая поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
- Педагогическая профилактика интернет-зависимости у старших дошкольников
- Педагогическая работа с одаренными учениками
- Педагогическая рефлексия как способ овладения педагогическим мастерством.
- Педагогическая риторика
- Педагогическая система Гербарта
- Педагогическая сущность репертуарной политики в народном художественном коллективе
- Педагогическая теория К.Д. Ушинского
- Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.
- Педагогическая технология развития у учащихся направленности на диалогическое общение при групповой форме обучения на уроках физики при изучении темы «Основы электродинамики» в средней школе
- Педагогическая технология формирования ответственности у детей старшего дошкольного возраста
- Педагогическая технология формирования творческой активности в процессе интеграции различных видов деятельности детей дошкольного возраста
- Педагогическая характеристика классно-урочной системы организации педагогического процесса.
- Педагогические аспекты субъект-субъектного взаимодействия в технологическом обучении дошкольников / младших школьников
- Педагогические воззрения В
- Педагогические возможности эколого-экономического образования в современной начальной школе
- Педагогические идеи Абу Райхона Беруни
- Педагогические идеи Я
- Педагогические инновации в системе обучения и воспитания учащихся начальных классов
- Педагогические инновации в системе обучения и воспитания учащихся начальных классов
- Педагогические инновации: игровые технологии в образовательном процессе.
- Педагогические конфликты и способы их разрешения
- Педагогические основы организации детского самодеятельного музыкального (хореографического, фольклорного, театрального и др
- Педагогические основы организации самостоятельной учебной работы
- Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива
- Педагогические проблемы и их решение в школьном коррекционно-развивающем обучении
- Педагогические способности и мастерство
- Педагогические средства организации нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников
- Педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников
- Педагогические технологии
- Педагогические технологии адаптивной школы
- Педагогические технологии проведения экскурсий с глухими и слабослышащими детьми
- Педагогические требования к применению электронных средств обучения
- Педагогические требования к школьному учебнику (по специальности студента)
- Педагогические условия гуманистического воспитания дошкольников на занятиях в детском саду
- Педагогические условия использования занимательности при обучении младших школьников
- Педагогические условия нравственного развития младших школьников
- Педагогические условия нравственного развития старших дошкольников 117 Педагогические условия развития гуманных межличностных отношений дошкольников
- Педагогические условия развития гуманных межличностных отношений младших школьников
- Педагогические условия развития детей с нарушением слуха в условиях школы интерната I-II вида
- Педагогические условия развития познавательных способностей (математических, рефлексивных, творческих) младших школьников в начальной школе
- Педагогические условия развития у воспитанников эстетического вкуса
- Педагогические условия становления познавательной мотивации старших дошкольников
- Педагогические условия успешной адаптации детей к школе.
- Педагогические условия формирования готовности к обучению в школе у старших дошкольников
- Педагогические условия формирования ценностей и идеалов в младшем школьном возрасте 59 Формирование ценностей младшего школьника средствами театральной педагогики
- Педагогические условия формирования ценностного отношения здоровью у детей старшего дошкольного возраста
- Педагогические условия эколого-валеологического образования дошкольном образовательном учреждении
- Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников в контексте компетентностного подхода
- Педагогические факторы формирования Я концепции дошкольников
- Педагогические функции урока
- Педагогический мониторинг как самостоятельная работа
- Педагогический потенциал НХТ и проблемы его реализации в современных условиях
- Педагогический процесс: сущность и структура
- Педагогическое значение памяти для процесса совершенствования лексических навыков диалогической речи (на материале преподавания английского языка на старшем этапе в сердней образовательной школе)
- Педагогическое искусство, сущность и особенности.
- Педагогическое мастерство как компонент педагогического искусства.
- Педагогическое мастерство руководителя художественного коллектива и пути его совершенствования
- Педагогическое наследие В
- Педагогическое наследие В
- Педагогическое наследие С
- Педагогическое общение в образовательном процессе
- Педагогическое общение как средство позитивного взаимоотношения
- Педагогическое общение как технология
- Педагогическое общение как фактор формирования эмоциональности дошкольников
- Педагогическое просвещение родителей как фактор социальой адаптации первоклассника к школе
- Педагогическое руководство игровой деятельностью
- Педагогическое содействие детям в освоении социокультурных норм в условиях дошкольной образовательной организации
- Педагогическое содействие ученикам начального уровня общего образования в приобщении к гуманистическим духовно-нравственным ценностям
- Педагогическое содействие ученикам начального уровня общего образования в формировании гуманистических ценностных установок
- Педагогическое сопровождение воспитания проблемного ребенка
- Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания
- Педагогическое сопровождение развития самооценки дошкольников
- Педагогическое творчество и педагогический опыт.
- Педагогическое управление художественно-творческим коллективом
- Педагогической такт педагога.
- Педсовет: теория и практика
- Пейзаж как средство развития цветовосприятия у детей среднего дошкольного возраста
- Переход на Болонскую систему образования. Плюсы и минусы
- Переход на Болонскую систему образования. Плюсы и минусы.
- Перпендикуляр
- Персонифицированные технологии обучения (по предмету в соответствии с профилем)
- Планирование работы в классном коллективе
- Планирование эксперимента с несколькими независимыми переменными.
- Планирование эксперимента с одной независимой переменной.
- Повышение двигательной активности детей 5-го года жизни на прогулке, в процессе взаимодействия с семьями воспитанников
- Повышение педагогической культуры родителей
- Повышение психолого-педагогической культуры родителей в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования
- Повышение самооценки подростка
- Повышение уровня орфографической зоркости при использовании занимательности
- Повышение уровня самостоятельности у учащихся подросткового возраста на уроках технологии
- Подготовка детей к школе
- Подготовка учащихся к ЕГЭ при обучении истории
- Познавательная деятельность школьников и ее структура
- Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности
- Поликультурное образование: диалог культур и билингвальное обучение
- Политическая социализация учащихся: различные аспекты.
- Половое воспитание детей
- Половое воспитание детей в современной школе: за и против.
- Половое воспитание школьников: историко-педагогический аспект
- Положительный пример как стимул нравственного дошкольников
- Понятие личности обучаемого в педагогической психологии.
- Понятие личности обучаемого в педагогической психологии. Проблемы личности обучаемого в педагогической психологии и практике.Приемы и методы изучения личности обучаемого.
- Понятие о педагогической технологии
- Поощрение и наказание в воспитании младших школьников
- Поощрение и наказание в воспитательном процессе
- Портфолио как способ организации самостоятельной работы учащихся
- Пословицы и поговорки на уроках английского языка
- Построение предметно — развивающей среды для младших школьников
- Почему не все школьники отличники
- Поэзия как средство достижения эмоциональной отзывчивости на музыку
- Православное воспитание
- Практика взаимосвязи школы и семьи в ….
- Практика использования разнообразных средств, форм, методов обучения в формировании опыта творческой деятельности учащихся в ….
- Практика использования разнообразных средств, форм, методов обучения в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к действительности в …
- Практика учета учебных достижений учащихся в процессе обучения изобразительному искусству в школе.
- Практика школьного воспитания
- Превентивная деятельность педагогов
- Предмет современной педагогики
- Предметный портфолио как средство развития самооценки младшего школьника
- Представления о педагогическом мастерстве учителя
- Предупреждение безнадзорности и правонарушений у подростков. Социальные и педагогические аспекты
- Предупреждение отклонений в поведении ребенка средствами педагогической поддержки
- Преемственность в развитии духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников
- Преемственность в формировании позитивной «Я — концепции» дошкольника и младшего школьника
- Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через игровую деятельность
- Преподавание математики в школе
- Преподавание технологии обработки металлов
- Приемы активизации познавательной деятельности
- Приемы описания человека в системе развития речи учащихся на уроках русского языка
- Приемы самовоспитания воли в юношеском возрасте
- Применение алгоритмического метода при изучении неравенств
- Применение игровых технологий в обучении
- Применение индивидуально-ориентированных технологий в современном образования
- Применение интерактивного метода обучения «Судебное заседание» на уроке развития речи
- Применение информационных технологий на уроках технологии
- Применение компьютерных технологий в обучении.
- Применение контент-анализа в психологии.
- Применение моделирования при изучении орфографии в начальной школе
- Применение мультимедийных технологий на уроках географии у школьников с задержкой психического развития
- Применение образовательных технологий в творческой деятельности художественного коллектива
- Применение решебников в учебной практике
- Применение современных педтехнологий в преподавании ОБЖ
- Применение учебной дискуссии в образовательном процессе для обучающихся (указать возраст: подростков, старшеклассников)
- Принципы воспитания
- Принципы дидактики и практика их использования в массовых мероприятиях, в работе кружков и самодеятельных коллективов
- Принципы педагогического искусства.
- Принципы педагогической работы.
- Принципы педагогической работы.
- Принципы профессионального обучения
- Принципы социальной педагогики
- Принципы социальной педагогики.
- Приобщение детей подготовительной группы дошкольной образовательной организации к гуманистическим ценностям
- Приоритетный национальный проект «Образование»
- Природа как средство эстетического воспитания дошкольника
- Проблема взаимопонимания педагога и детей с девиантным поведением
- Проблема взаимопонимания педагога и детей с девиантным поведением
- Проблема взаимопонимания педагога и детей с девиантным поведением.
- Проблема влияния личности испытуемого на результаты психологического эксперимента.
- Проблема влияния личности экспериментатора на результаты психологического эксперимента.
- Проблема внешней валидности эксперимента в психологии.
- Проблема внутренней валидности эксперимента в психологии.
- Проблема воспитания сознательной дисциплины в современной школе.
- Проблема конструирования индивидуальных учебных заданий для обучающихся с учетом особенностей когнитивного стиля
- Проблема места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике
- Проблема методов обучения
- Проблема методов стимулирования в отечественной педагогике
- Проблема национального воспитания в современной школе
- Проблема национального своеобразия воспитания в ФГОС общего образования второго поколения
- Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников
- Проблема планирования экспериментов для одного испытуемого.
- Проблема подготовки подростков к семейной жизни
- Проблема психологической готовности студентов к обучению.
- Проблема соотношения народной педагогики и педагогической науки.
- Проблема соотношения народной педагогики и педагогической науки.
- Проблема формирования исследовательских умений при проведении лабораторных практикумов
- Проблема художественного воспитания в школе
- Проблема художественного воспитания в школе.
- Проблема целей воспитания в современных условиях
- Проблема школьной неуспеваемости
- Проблема эффективности урока графики
- Проблемное обучение
- Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов)
- Проблемное обучение на уроках русского языка
- Проблемные методы обучения
- Проблемы адаптации студентов педагогического вуза к условиям современной школы
- Проблемы адаптивного тестирования и адаптации тестов к национальным и личностным особенностям тестируемых
- Проблемы взаимодействия школы с социальным окружением
- Проблемы воспитания детей в семье
- Проблемы воспитания культуры межнационального общения и толерантного поведения в высшей школе
- Проблемы детства с историко-педагогической точки зрения
- Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
- Проблемы коррекционно-развивающего обучения
- Проблемы личности обучаемого в педагогической психологии и практике.
- Проблемы образования женщин в России
- Проблемы образования женщин в России.
- Проблемы обучения детей-мигрантов
- Проблемы определения содержания образования в современной школе
- Проблемы определения целей и содержания образования в современной школе
- Проблемы организации дифференцированного обучения младших школьников
- Проблемы патриотического воспитания в разном возрасте
- Проблемы патриотического воспитания в разном возрасте.
- Проблемы патриотического воспитания в современном обществе
- Проблемы полового воспитания
- Проблемы построения индивидуального образовательного маршрута сельского школьника
- Проблемы предпрофильной подготовки и профильного обучения на селе
- Проблемы развития творческого мышления у школьников
- Проблемы развития творческого мышления у школьников.
- Проблемы семейного воспитания детей в неполной семье
- Программа адаптации подростков
- Программа развития коллектива НХТ
- Программно-методическое обеспечение предпрофильной подготовки
- Программные средства учебного назначения
- Продуктивная организация деятельности ученика на уроке
- Проект развития общения и взаимодействия ребёнка младшего возраста со сверстниками
- Проектирование и изготовление ветродвигателя
- Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся (элективных)
- Проектирование индивидуальных программ достижения воспитанниками «ситуаций успеха»
- Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительного образования
- Проектирование программ воспитания и социализации в практике работы классного руководителя
- Проектирование программ воспитания и социализации в практике работы образовательной организации
- Проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия по специальности Статистика
- Проектная деятельность как средство активизации младших школьников
- Проектная деятельность учащихся
- Проектная деятельность учреждения культуры
- Проектная модель управления развитием персонала дошкольной образовательной организации
- Проектный метод как дидактическое средство развития творческой активности учащихся
- Профессиональная культура: проблема определения (на основе экспертных мнений журналистов)
- Профессиональная ориентация учащихся старших классов
- Профессиональное консу3льтирование подростков
- Профессиональное развитие в период молодости
- Профессиональное самовоспитание учителя
- Профессиональное самоопределение старшеклассников
- Профессиональное самоопределение учащихся Суворовского училища
- Профессиональное самоопределение школьника в образовательном процессе
- Профессиональное самоопределние старшеклассников
- Профессиональный менталитет учителя
- Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
- Профилактика девиантного поведения учащихся ПУ
- Профильное дифференцированное обучение
- Профильное образование в обучении школьной географии
- Профильное обучение в современной школе
- Профильное обучение проблемы и решения
- Профориентационная работа в школе
- Профориентация старших школьников
- Прохождение практики в оздоровительном лагере «Волженка»
- Процесс обучения
- Психические состояния обучаемых, их учет и регулирование.
- Психические состояния обучаемых, их учет и регулирование. Проблема психологической готовности студентов к обучению.
- Психические явления в учебно-воспитательном процессе и их классификация.
- Психодидактическая компетентность как часть профессиональной культуры учителя
- Психологическая готовность к обучению в школе
- Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- Психологическая готовность ребенка к школе
- Психологическая готовность ребёнка к школе
- Психологическая модель интернет-зависимости личности
- Психологическая характеристика агрессивности старшеклассников
- Психологическая характеристика мышления обучаемых. Психология активизации мышления обучаемых.
- Психологическая характеристика преподавания.
- Психологическая характеристика усвоения знаний. Психологическая характеристика памяти обучаемых.
- Психологическая характеристика учебной группы. Психология воздействия на учебную группу. Психология сотрудничества преподавателя с обучаемыми.
- Психологическая характеристика учебной деятельности.
- Психологическая характеристика учебной деятельности.
- Психологические механизмы обучения в учебных заведениях.
- Психологические основы оптимизации учебной деятельности учителя
- Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению
- Психологические особенности памяти подростка
- Психологический анализ умений и навыков. Методика формирования умений и навыков у обучаемых.
- Психологический портрет участников учебно-воспитательного процесса.
- Психологический тренинг и его потенциал.
- Психолого-педагогическая характеристика ребенка, лишенного попечительства семьи
- Психолого-педагогические аспекты готовности ребенка к школе
- Психолого-педагогические основы самовоспитания.
- Психолого-педагогические особенности воспитания детей в многодетных семьях
- Психолого-педагогические особенности подросткового периода
- Психолого-педагогические особенности руководства процессом художественного творчества
- Психолого-педагогические различия стратегий традиционного и инновационного образования
- Психолого-педагогические различия стратегий традиционного и инновационного образования
- Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
- Психолого-педагогические условия формирование информационной культуры школьников
- Психолого-педагогическое сопровождение в поддержке ЗОЖ
- Психотехника педагогического мышления преподавателя. Техника принятия педагогических решений.
- Пути и средства достижения педагогического мастерства.
- Пути преодоления формализма и субъективизма в оценке знаний учащихся.
- Пути совершенствования научно-исследовательской работы студентов
- Пути совершенствования педагогической культуры.
- Пути совершенствования педагогической культуры.
- Пути формирования самостоятельности познавательной деятельности младшего школьника
- Пути формирования сотруднических отношений между педагогами и учащимися в классном коллективе
- Работа классного руководителя по коррекции школьной дезадаптации детей в первом классе
- Работа классного руководителя с родителями
- Работа педагога — музыканта с родителями по эстетическому воспитанию
- Работа педагога – организатора по профилактике компьютерной зависимости
- Работа педагога по ознакомлению дошкольников с шедеврами мирового искусства
- Работа педагога-психолога с трудными детьми
- Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе
- Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
- Работа социального педагога с неблагополучной семьей
- Работа учителя по ознакомлению младших школьников с шедеврами мирового искусства
- Развивающая среда как условие формирования познавательной активности дошкольников
- Развитие в игре детей дошкольного возраста
- Развитие вербальных способностей детей на уроках русского языка
- Развитие видов мышления у старших дошкольников
- Развитие внимания старших дошкольников в процессе подготовки к школе
- Развитие внимания у дошкольников посредством игровой деятельности
- Развитие грамматического строя речи в норме и у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольном возрасте
- Развитие духовных категорий современной педагогики
- Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте
- Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей с ОНР
- Развитие и сохранение аутентичности как условие естественного образования человека
- Развитие инновационного потенциала учителя общеобразовательной организации
- Развитие интеллектуальных способностей учащихся среднего школьного возраста средствами контроля созданными в Power Point
- Развитие коллективов НХТ в СССР и современное состояние НХТ
- Развитие лексических возможностей у детей с умственной отсталостью лёгкой степени
- Развитие мелкой моторики на шестом году жизни при работе с аппликациями
- Развитие младших школьников в процессе обучения математике
- Развитие музыкальных способностей
- Развитие мышления детей 4-6 лет
- Развитие мышления детей младшего школьного возраста в игровой деятельности
- Развитие наблюдательности младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности
- Развитие навыков межнационального общения
- Развитие нравственных ценностных ориентаций у дошкольников
- Развитие образования в России
- Развитие образования и науки в России в период правления Екатерины II
- Развитие образования и науки в России при Александре II
- Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
- Развитие памяти
- Развитие памяти младших школьников
- Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
- Развитие педагогики в России
- Развитие познавательного интереса у младших школьников
- Развитие познавательной активности дошкольников в процессе формирования элементарных математических представлений
- Развитие потребности в физкультурно-оздоровительной активности у младших школьников
- Развитие пространственного мышления школьников на уроках черчения
- Развитие психических процессов у детей с ЗПР через ознакомление с окружающим миром
- Развитие русской национальной школы: проблемы, противоречия, перспективы
- Развитие самоуправления в классном коллективе
- Развитие связной письменной речи на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности
- Развитие сенсорной сферы младших школьников с ОНР
- Развитие системы взаимоотношений с окружающими людьми в раннем детстве
- Развитие системы учреждений культуры обеспечивающей развитие НХТ
- Развитие сотрудничества младших школьников со сверстниками на уроке
- Развитие социальной активности и ответственности современных школьников: итоги и перспективы.
- Развитие социальных эмоций как средство формирования взаимоотношений детей младшего школьного возраста.
- Развитие способностей в дошкольном возрасте
- Развитие стимулирующей среды в начальной школе
- Развитие творческих способностей
- Развитие творческих способностей детей
- Развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте
- Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения (воспитания)
- Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
- Развитие творческих способностей учащихся на занятиях по батику в 5-6 классах
- Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
- Развитие творческого мышления в практике обучения
- Развитие творческого потенциала ребенка (конкретизировать возрастную или социальную группу)
- Развитие творческого потенциала ребенка в образовательной среде учреждения культуры
- Развитие творчества обучающихся в процессе обучения
- Развитие художественно-образного мышления младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности
- Развитие художественных способностей младших школьников в процессе эстетического воспитания (или музыкальной творческой деятельности)
- Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
- Развитие эстетических интересов и потребностей младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности
- Развития творческого мышления у детей 9-10 лет
- Различие систем школьного образования
- Разновозрастное взаимодействие в условиях малочисленного коллектива
- Разнообразие игровых методов в практике логопеда
- Разработка комплекта занятий по информатике с применением технологий развивающего обучения
- Разработка лабораторно-практических работ по технологии
- Разработка методики организации и проведения практических работ для подготовки рабочих по профессии Мастер по обработке цифровой информации
- Разработка родительского собрания «Общение ребёнка со сверстниками»
- Разработка системы межпредментых связей при подготовке учащихся к семейной жизни
- Раннее развитие детей
- Ранняя диагностика дислексии и ее коррекция в общеобразовательной школе
- Рациональные приёмы работы с литературными источниками
- Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников
- Реализация концепции диалога культур в воспитательном процессе
- Реализация кредитно-зачетной системы в высшем образовании Франции
- Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников
- Реализация методов социального воспитания (на примере реализации конкретного метода)
- Реализация механизмов социализации личности (на примере различных возрастных и социальных групп)
- Реализация ФГОС начального общего образования в школах России
- Региональный компонент в обучении иностранному языку
- Режиссерское мастерство в педагогической деятельности.
- Режиссура современного урока в начальной школе
- Религиозные воззрения Морихея Уэсибы в становлении айкидо Айкикай
- Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда
- Речевые средства формирования учебного интереса у школьников
- Речь педагога как условие педагогического мастерства.
- Ролевые игры как средство развития диалогических навыков у учащихся 3-го класса на уроках немецкого языка
- Роль анимационных (мультипликационных) фильмов в музыкальном развитии детей дошкольного возраста
- Роль внеклассных воспитательных мероприятий в нравственном развитии личности
- Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка
- Роль дидактического материала в обучении младших школьников в системе М
- Роль дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры семьи
- Роль драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе
- Роль и место I четверти 5 класса в системе занятий по ИЗО
- Роль игры в обучении младших школьников
- Роль игры в обучении младших школьников.
- Роль картографической наглядности в обучении истории
- Роль компьютерных технологий в обучении младших школьников
- Роль культурно-досуговой деятельности в системе социализирующих личность факторов
- Роль личности педагога в воспитательном процессе
- Роль личности педагога в воспитательном процессе.
- Роль личности педагога в образовательном процессе
- Роль мастера производственного обучения в формировании ученического коллектива
- Роль нестандартных уроков в развитии познавательных интересов младших школьников
- Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков на начальном этапе обучения иностранным языкам
- Роль НХТ в нравственно-эстетическом воспитании молодежи
- Роль оценки в учебном процессе, в мотивации учебной деятельности учащихся
- Роль педагогических технологий в развитии личности младшего школьника
- Роль педагогической теории в деятельности учителя
- Роль проектной деятельности в формировании исследовательских умений у младших школьников
- Роль профессионально-значимых качеств учителя в развитии личности младшего школьника
- Роль психологических процессов в воспитании школьников (на примере любого процесса по выбору).
- Роль работы с природным материалом на уроках труда в развитии воображения у младших школьников
- Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника
- Роль развивающих игр в развитии способностей ребенка
- Роль руководителя художественного коллектива в преодолении конфликтной ситуации
- Роль самообразования в становлении педагога-мастера.
- Роль семинаров и открытых уроков в образовании.
- Роль семьи в воспитании детей
- Роль семьи в воспитании младшего школьника
- Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста
- Роль семьи в воспитании школьников младших классов
- Роль семьи в формировании математических представлений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
- Роль семьи в формировании нравственных качеств дошкольников
- Роль семьи в формировании познавательного интереса
- Роль современных СМИ в социализации и воспитании школьников.
- Роль тестирования в формировании общеучебных дисциплин
- Роль учителя в развитии способностей одаренных детей
- Роль художественной литературы в духовно-нравственном развитии будущего офицера
- Роль художественных средств в развитии ребенка
- Роль элективных курсов в преподавании географии
- Российская сельская школа как социокультурный феномен
- Российский феномен педагогического новаторства
- Руководитель коллектива народного художественного творчества
- Руководство и организация классного коллектива
- Руминативное мышление в подростковом возрасте
- Самоанализ деятельности учителя как основа управления процессом обучения математике
- Самовоспитание будущего учителя
- Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре
- Самоменеджмент в деятельности педагога
- Самообразование как фактор самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации учеников
- Самообразование школьников в процессе обучения
- Самообразование школьников во внеклассной работе по предмету
- Самореализация младших школьников в учебной деятельности 57 Воспитательная система учителя начальных классов по развитию творчества младшего школьника
- Самореализация старших школьников в художественно-творческой деятельности
- Самостоятельная работа учащихся на уроке
- Самоутверждение педагогов в процессе инновационной деятельности
- Свободное воспитание: истоки, развитие, уроки
- Связь семейного воспитания с другими науками.
- Себестоимость продукта
- Семейная педагогика
- Семейная педагогика: взаимосвязь с другими науками
- Семейное воспитание
- Семинар-практикум как эффективная форма методической работы с педагогами в ДОО
- Система антиалкогольного воспитания в школе
- Система антинаркотического воспитания в школе
- Система воспитания в школе
- Система воспитания учащихся нетрадиционными средствами
- Система выявления одаренных детей в современных образовательных организациях
- Система коррекционной работы по развитию артикуляционной моторики
- Система лабораторно-практических работ по MS Word
- Система образования в зарубежных странах
- Система образования Российской Федерации.
- Система подготовки бакалавров в колледжах Франции
- Система подготовки бакалавров в Польше
- Система подготовки квалифицированных рабочих в Болгарии
- Система подготовки квалифицированных рабочих в Швейцарии
- Система подготовки квалифицированных рабочих во Франции
- Система профилактической работы школы девиантного поведения воспитанников
- Система работы классного руководителя (воспитателя) в современной школе в … классе (из опыта работы).
- Система рейтинг-контроля уровня усвоения знаний студентов
- Система самоуправления в ученическом коллективе
- Система социальной работы
- Система упражнений по преодолению трудностей восприятия иноязычной речи при аудировании на основе наличия опор для начальной стадии обучения
- Систематизация и обобщение знаний учащихся по теме «Алгебраические уравнения» в 9 классе
- Системный подход к анализу педагогических явлений.
- Системный подход к анализу педагогических явлений.
- Системы образования за рубежом (любая страна на выбор)
- Системы образования за рубежом (любая страна на выбор).
- Сквозная производственная практика
- Слова со скрытым звуком j (й). Морфемный анализ
- Словообразование
- Служебно-деловой этикет
- Совершенствование взаимодействия семьи и школы
- Совершенствование организации самостоятельной работы учащихся на учебном занятии (на примере учебных дисциплин – по профилю)
- Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики
- Советы мастера производственного обучения
- Современная детская поэзия
- Современная дифференциация педагогической науки.
- Современная сельская школа как социально-педагогический феномен
- Современная семья и проблемы работы с ней
- Современное состояние проблемы изучения эгоцентризма в психологической науке
- Современное состояние системы профессионального образования Тульской области
- Современные инновационные технологии и их роль в образовательной и воспитательной деятельности с участниками художественного коллектива
- Современные компьютерные технологии в процессе обучения воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 40 Преемственность в эколого-валеологическом образовании дошкольников и младших школьников
- Современные компьютерные технологии в процессе обучения и воспитания дошкольников
- Современные компьютерные технологии в процессе обучения и воспитания младших школьников
- Современные методы оценки знаний, умений и навыков учащихся
- Современные модели организации обучения
- Современные модели художественно-творческих коллективов и результативность их деятельности
- Современные мультимедийные и иные возможности в образовании.
- Современные педагогические технологии
- Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС
- Современные подходы к классному руководству
- Современные средства оценивания образовательной деятельности школьников
- Современные средства оценивания результатов обучения по дисциплине «Основы декоративно-прикладного искусства»
- Современные тенденции и проблемы семейного воспитания
- Современные технологии обучения
- Современные требования к владению иностранным языком (экспериментально-социологическое исследование)
- Современные школьные традиции
- Современный менеджмент в организации деятельности художественно-творческого коллектива
- Современный подход в обучении иностранному языку на среднем этапе обучения
- Современный подход к организации процесса обучения
- Современный учебно-методический комплекс дисциплин декоративно-прикладного направления.
- Содержание уровней методологии педагогики.
- Содержание гражданского воспитания старшеклассников
- Содержание и методы формирования профессионального самоопределения школьников в
- Содержание, история, формы и методы школьного краеведения
- Содержание, организационные формы и методы совместной работы образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей
- Создание изделий в технике оригами
- Создание педагогических условий в семье для развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности
- Создание предметно-развивающей среды для решения задач физического развития детей в разновозрастной группе детского сада
- Создание электронного методического пособия «Стилизация и декоративность в живописи» для программы Б. М. Неменского (6 класс)
- Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе
- Составляющие процесса управления
- Состояние Социальной и Образовательной Интеграции Детей
- Состояние эмоциональной сферы соматически ослабленных детей старшего школьного возраста (13-15 лет)
- Сотрудничество родителей и профессиональных педагогов.
- Социализация детей с девиантным поведением
- Социальная интеграция учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья
- Социальная педагогика
- Социальная работа с детьми и молодежью, употребляющими наркотики и психотропные вещества
- Социальная работа с детьми инвалидами
- Социальное неблагополучие современной молодежи
- Социально-историческая обусловленность педагогической деятельности.
- Социально-историческая обусловленность педагогической деятельности.
- Социально-коммуникативные способности у детей с ОНР III уровня с дизартрией
- Социально-педагогическая деятельность в России
- Социально-педагогическая деятельность в условиях центров дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала воспитанников
- Социально-педагогическая деятельность в учреждениях различного типа
- Социально-педагогическая деятельность образовательных учреждений по приобщению детей к здоровому образу жизни
- Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей
- Социально-педагогическая работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
- Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка
- Социально-политические процессы современной России и их роль в модернизации образования (на примере уровня по выбору).
- Социально-психологическая адаптация ребенка-дошкольника к школе
- Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи
- Социальные проблемы современного образования
- Социальный педагог
- Социокультурная среда (школы, класса) как средство индивидуального развития школьника
- Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке в условиях сельской малокомплектной школы
- Спартанское воспитание
- Специфика воспитательной работы в школе-интернате
- Специфика инклюзивного обучения в образовательном процессе вуза
- Специфика инклюзивного обучения в образовательном процессе современной школы
- Специфика инклюзивного обучения в современной дошкольной образовательной организации
- Специфика образовательного процесса в условиях современной сельской школы
- Специфика образовательного процесса в условиях современной сельской школы
- Специфика педагогики спорта
- Специфика применения методов обучения и вариантов их сочетания в различных возрастных группах учащихся
- Специфика применения технологии интеллектуальных карт в обучении по … (указывается предмет в соответствии с профилем обучения студента)
- Специфика профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Профессионально значимые качества и умения
- Специфика профориентационной деятельности в условиях современной сельской школы
- Специфика социально-педагогической работы с детьми-инвалидами
- Специфика творческого мышления
- Специфика уроков иностранного языка в начальной школе
- Специфика формирования гражданской идентичности в условиях современной сельской школы
- Способности и мастерство преподавателя в педагогике.
- Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
- Способности и одаренность детей старшего дошкольного возраста
- Способы формирования орфографической зоркости и создание системы орфографических упражнений для ее выработки
- Сравнительная характеристика методов воспитания
- Сравнительная характеристика методов воспитания.
- Сравнительная характеристика педагогической деятельности в школе и в ВУЗе.
- Сравнительная характеристика Советской и зарубежной систем образования
- Сравнительная характеристика Советской и зарубежной систем образования.
- Сравнительный анализ методики ознакомления с равенствами, неравенствами, уравнениями в традиционной школе и системе развивающего обучения
- Сравнительный анализ педагогических теорий Макаренко и Сухомлинского
- Сравнительный анализ педагогических теорий Макаренко и Сухомлинского.
- Средства мотивации к учебно-творческой деятельности
- Средства обучения в профессональной школе
- Средства освоения старшими дошкольниками (возможен выбор другого возраста детей) позиции субъекта
- Средства эстетического воспитания детей в системе дополнительного образования
- Стандартизация и ее роль в развитии образования.
- Становление и развитие общего образования в античную эпоху
- Становление и развитие педагогической мысли в России
- Становление педагогики в России
- Становление педагогики как науки
- Становление теории целостного педагогического процесса и педагогической теории
- Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования
- Степперы как представители «dramandbass» культуры
- Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися
- Стиль преподавания
- Стиль преподавания.
- Стихийная социализация как педагогическая проблема
- Структура практикумов системы Фобус
- Структура предпрофильной подготовки учащихся
- Структура учебника.
- Структура учебной мотивации и условия ее формирования и развития у детей младшего школьного возраста 126 Инновационная педагогическая деятельность в современном дошкольном образовании
- Структурные элементы воспитания. Цели, содержание, источники воспитания
- Субъектно-деятельностные образовательные технологии в формировании «Я-позиции» младшего школьника
- Субъектно-деятельностные образовательные технологии в формировании способности к самооценке младшего школьника
- Сущностные особенности развития вредных привычек
- Сущность аксиологического подхода в изучении педагогических явлений.
- Сущность и содержание воспитания
- Сущность и структура педагогического процесса в коллективе НХТ
- Сущность организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования
- Сущность педагогической конфликтологии.
- Сущность педагогической технологии, ее основные элементы
- Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации в УПК
- Сущность художественно-творческой деятельности
- Схематическое моделирование при обучении решению задач на движение
- Сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста
- Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната
- Сюжетно-ролевая игра как фактор развития детей дошкольного возраста
- Тактика взаимодействия классного руководителя с родителями учеников
- Творческая деятельность детей подготовительной группы в образовательном процессе дошкольной образовательной организации
- Творческая деятельность как фактор развития креативной личности
- Творческая составляющая учебников по выбранному курсу
- Творческие способности детей в игре
- Творческий подход к обучению младших школьников иностранному языку
- Творческий подход педагога к организации учебно-воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования
- Творческое воображение подростков
- Творчество
- Театрализованная деятельность как средство эстетического воспитания младших школьников
- Тенденции совершенствования современного урока
- Теоретические и методические основы в обучении передаче мяча руками на уроках физической культуры 5-8 классов
- Теоретические методы исследования в науке.
- Теоретические основы адаптации обучающихся к школе (междисциплинарный подход)
- Теоретические основы индивидуального подхода учащихся к выбору профессии
- Теоретические основы реализации гуманистической воспитательной системы на начальном уровне общего образования
- Теоретические основы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности с художественным содержанием
- Теории и концепции детской одаренности
- Теории обучения в высшей школе
- Теории формирования содержания образования.
- Теории формирования содержания образования.
- Теории, факты и проблемы детской психологии Исторический анализ понятия детство
- Теория и практика модульного обучения
- Теория коллектива в зарубежной и отечественной педагогике
- Теория коллектива в педагогике
- Теория обучения
- Теория преподавания истории Украины в школе
- Тестирование как форма контроля знаний по информатике и ИКТ в средней школе
- Технические средства в обучении технологии
- Технические средства образования в детском саду
- Технологии домашнего задания
- Технологии запоминания информации
- Технологии запоминания информации.
- Технологии организации классного коллектива
- Технологии проблемного обучения (преимущества и недостатки) при применении их на уроках в начальной школе
- Технологии саморазвития педагога.
- Технологии сотрудничества с родителями как основа психолого-педагогического партнерства
- Технологический подход к обучению и воспитанию дошкольников в трудах отечественных и зарубежных ученых
- Технология «Дебаты» как средство развития коммуникативной культуры учащихся
- Технология деловой игры
- Технология модульного обучения и рейтингового контроля
- Технология обучения в малых классах
- Технология обучения социокультурному компоненту письменной речи в профильной школе
- Технология педагогической деятельности.
- Технология педагогической деятельности.
- Технология помощи воспитаннику, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации
- Технология проблемного обучения
- Технология проблемного обучения в творческом процессе
- Технология программированного обучения
- Технология работы социального педагога с семьёй
- Технология социальной работы как мастерство специалиста социальной работы
- Технология ТРИЗ в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
- Технология формирования мотивации и самоорганизации
- Типология игр в учебно-воспитательном процессе
- Типы и стили семейного воспитания
- Традиции в коллективе и их роль в процессе внеклассного воспитания.
- Традиции воспитания в русской крестьянской семье
- Традиции народной педагогики в современной практике воспитания
- Тренинг как средство формирования коммуникативной культуры (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов)
- Трудности и ошибки молодых учителей в осуществлении контроля и оценки знаний, умений и навыков школьников
- Трудовое воспитание младших школьников в условиях гуманизации системы образования.
- Трудовое воспитание в современной школе
- Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда
- Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно–бытового труда
- Трудовое воспитание младших школьников
- Убеждение и внушение как основные методы воздействия на ученика.
- Уголок природы в детском саду
- Управление качеством образования студентов педагогического колледжа
- Управление образовательными системами
- Упражнение — задание — тестовое задание: точки пересечения
- Урок — основная форма организации обучения в современной школе
- Урок как основная форма организации в школе
- Урок как целостная система (на примере конкретной технологии обучения)
- Урок литературы в компьютерном классе
- Урок русского языка в 3-м классе
- Уроки труда – творчество учителя
- Усвоение знаний учащимися
- Усвоение основ живописи дошкольниками в процессе работы красками
- Условия выбора и творческого применения методов воспитания в коллективе учащихся, в отдельной группе и при индивидуальной работе
- Условия планирования психолого-педагогической работы с детьми в ДОО по освоению основной образовательной программы дошкольного образования
- Условия реализации здоровьесберегающих педагогических технологий в работе с младшими школьниками
- Условия формирования межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности
- Условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности младших школьников как средства их социальной адаптации
- Устная речь
- Участие студентов в соревнованиях профессиональных задач (кейсов) как средство развития их профессиональных представлений
- Учёба и труд, их место в психическом развитии младшего школьника, новообразования младшего школьного возраста
- Учебная деятельность и проблема понимания учебного материала
- Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
- Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей
- Учебный процесс в кружках и коллективах художественной самодеятельности и его организация
- Ученическое самоуправление как средство формирования политической (демократической, правовой) культуры учащихся
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при работе с творческим коллективом
- Учет возрастных особенностей в развитии исполнительских качеств участников творческого коллектива
- Учет особенностей состояния здоровья учащихся в обучении и воспитании.
- Учет психодинамических свойств личности при обучении профессиональному общению в неязыковом вузе
- Феномен детской одаренности у младших школьников. Проявления, условия, виды и характеристики.
- Физическое воспитание детей в ДОУ
- Философско-педагогическая мысль и педагогическая практика Средневекового Востока
- Философско-педагогические проблемы образования на пороге XX-XXI столетий
- Философско-социологические проблемы современного образования
- Фольклор как средство нравственного воспитания детей и молодежи
- Фольклорная студия
- Формирование воспитательного пространства учебного заведения.
- Формирование гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации
- Формирование готовности учащихся к труду и выбору профессии
- Формирование гражданских качеств младших школьников во внеклассной работе
- Формирование гражданской принадлежности и патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста
- Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
- Формирование гуманных чувств и положительных взаимоотношений старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр
- Формирование деятельно-волевых черт характера у воспитанников кадетских школ-интернатов
- Формирование дисциплинированности у учащихся
- Формирование духовно-нравственной культуры учащихся в современной семье
- Формирование здорового образа жизни младших школьников
- Формирование здорового образа жизни подростков в семье
- Формирование знаний об эстетических и художественных явлениях в процессе художественно-творческой деятельности младших школьников
- Формирование зрительно-моторной координации при подготовке к обучению письму дошкольников
- Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх
- Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема
- Формирование интеллектуальной готовности детей к обучению в школе с учетом их половых особенностей
- Формирование интеллектуальной культуры учащихся на учебном анятии (в общеобразовательной организации, в условиях дополнительного образования)
- Формирование интереса к обучению у младших школьников
- Формирование интереса подростков к народной музыке через их участие в фольклорных ансамблях
- Формирование информационной культуры младших школьников средствами информационных технологий
- Формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.
- Формирование коммуникативных умений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- Формирование композиционных умений у детей среднего дошкольного возраста в процессе рисования пейзажей
- Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
- Формирование культуры досуга в семейном воспитании
- Формирование культуры межнациональных отношений в современной школе: пути решения.
- Формирование культуры общения в современной школе.
- Формирование культуры труда в процессе воспитательной работы общеобразовательной организации
- Формирование лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
- Формирование лексических навыков английского языка на среднем этапе обучения в средней школе
- Формирование личностных (волевых, эмоциональных) качеств у дошкольников
- Формирование межличностных отношений младшешкольников на уроках русского языка
- Формирование мелкой моторики у детей дошкольного возраста
- Формирование милосердия у подростков
- Формирование морфологической стороны речи у детей средней группы ДОУ
- Формирование мыслительных операций у старшеклассников в учебной деятельности
- Формирование навыков безопасного поведения у младших школьников
- Формирование навыков самообразования у школьников
- Формирование навыков учебного труда у младшего школьника
- Формирование научного мировоззрения у школьников
- Формирование нравственной культуры личности младших школьников
- Формирование нравственной культуры старшеклассников
- Формирование нравственной культуры старших школьников
- Формирование нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения
- Формирование нравственных представлений дошкольников
- Формирование нравственных представлений у младших школьников во внеклассной работе
- Формирование общеучебных умений младших школьников в процессе обучения
- Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в 5 классе
- Формирование основ гендерной культуры младших школьников во внеклассной работе
- Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников
- Формирование основ культуры здорового образа жизни у младших школьников
- Формирование основ экологической культуры у детей 7-го года жизни
- Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности
- Формирование основ эстетической культуры младших школьников в контексте компетентностного подхода
- Формирование основ эстетической культуры младших школьников средствами искусства
- Формирование основ этической культуры младших школьников
- Формирование педагогической культуры родителей младших школьников
- Формирование первичных представлений о труде взрослых средствами проектной деятельности
- Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения младших школьников к другим людям
- Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников
- Формирование познавательной активности учащихся через исследовательскую деятельность
- Формирование правильного письма у младших школьников
- Формирование правовой культуры подростков в общеобразовательной организации (условиях дополнительного образования)
- Формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего дошкольного возраста
- Формирование приемов логического мышления как компонент подготовки ребенка к школе
- Формирование приемов практической деятельности на уроках технологии
- Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития
- Формирование пространственных представлений у детей в норме с общим недоразвитием речи
- Формирование психологических зависимостей от ролевых компьютерных игр
- Формирование рефлексивных умений младших школьников в процессе обучения
- Формирование речи у дошкольников в сюжетно–ролевой игре
- Формирование системы знаний о животных у детей старшей группы
- Формирование социально – коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности
- Формирование социальной активности детей дошкольного возраста в трудовой деятельности
- Формирование социальной активности младших школьников в деятельности общественных объединений и организаций
- Формирование социальной активности старших дошкольников (возможен выбор другого возраста детей) в условиях детского сада
- Формирование социальной компетентности младших школьников в поликультурной среде
- Формирование социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде
- Формирование социокультурной компетентности учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации
- Формирование средневековой культуры. Поиск нового содержания, форм культуры
- Формирование творческой активности участников художественного коллектива
- Формирование у младших школьников историко – обществоведческих знаний
- Формирование у молодых людей навыков здорового образа жизни
- Формирование у навыков ведения здорового образа жизни у младших школьников
- Формирование умения анализировать условия учебной задачи у младших школьников
- Формирование умения анализировать учебную задачу в процессе обучения детей младшего школьного возраста
- Формирование умения вести диалог у младших школьников
- Формирование умения воспринимать и осмысливать учебный материал у младших школьников
- Формирование умения действовать в соответствии с выделенной ориентировочной основой у младших школьников
- Формирование умения использовать средства ИКТ для решения познавательных задач у младших школьников
- Формирование умения осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности у младших школьников
- Формирование умения осуществлять оценку и самооценку у младших школьников
- Формирование умения осуществлять учебное взаимодействие у младших школьников
- Формирование умения планировать свои действия у младших школьников
- Формирование умения принимать и выделять учебную задачу у младших школьников
- Формирование умения принимать учебную цель и намечать задачи осуществления деятельности у младших школьников
- Формирование умения работать с информацией у младших школьников
- Формирование умения работать с учебной книгой у младших школьников
- Формирование физической культуры учащихся в общеобразовательной организации общеобразовательной организации (условиях дополнительного образования)
- Формирование художественной культуры школьников на основе активного использования межпредметных связей
- Формирование ценностного отношения к искусству у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности
- Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников средствами системы творческих занятий
- Формирование экологических понятий на уроках русского языка
- Формирование экологической культуры младших школьников
- Формирование экологической культуры подростков в общеобразовательной организации (условиях дополнительного образования)
- Формирование экономической культуры подростков в общеобразовательной организации (условиях дополнительного образования)
- Формирование эстетических представлений у младших школьников
- Формирование эстетической культуры подростков средствами музыки (изобразительного искусства, театра, литературы)
- Формирование эстетической культуры учащихся в современной семье
- Формирования воспитательной системы школы в современном социокультурном пространстве
- Формы внеклассной работы по литературному краеведению
- Формы и методы творческого содружества (научно-педагогические центры, школы-лаборатории, временные научные объединения и др
- Формы обучения в высшей школе
- Формы преемственности детского сада и семьи по формированию навыков самостоятельности у детей младшего возраста
- Формы развития творческого мышления
- Фразеологизмы английского языка с компонентами – зоонимами с их эквивалентами в русском языке
- Характеристика современной семьи
- Художественное и историческое краеведение как средство нравственно-эстетического воспитания школьников
- Художественно-творческая деятельность как основа педагогического процесса
- Ценностный (аксиологический) подход в воспитании
- Цивилизационная идентичность как педагогическая проблема
- Школа: обучение или воспитание?
- Школа: обучение или воспитание? 1. Зависимость социализации и места проживания
- Школьное самоуправление: итоги, проблемы и перспективы.
- Школьный музей как средство формирования исследовательских компетенций учащихся средней школы
- Школьный музей как фактор формирования гражданской позиции учащихся средней школы
- ЭВМ в обучении истории
- Эвристическое обучение учащихся математике
- Экзистенциализм. Проблема развития экзистенциальной сферы школьников
- Экологическое воспитание и образование в современной школе: проблемы, итоги и перспективы.
- Экологическое воспитание младших школьников
- Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста
- Экологическое образование и воспитание школьников
- Экономическое воспитание старших дошкольников
- Эксперимент в мотивационно-самоорганизационном обеспечении развивающего обучения сельских школьников
- Экспериментальный метод в психологии.
- Элективный курс для учащихся 10-х классов «Решение задач по органической химии повышенного уровня сложности»
- Электричество в нашей квартире
- Эмоционально-волевое развитие детей среднего дошкольного возраста
- Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста
- Эмпирические методы исследования.
- Эстетическое воспитание детей средствами народного танцевального искусства (конкретизировать в зависимости от специальности)
- Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
- Эстетическое воспитание молодежи средствами НХТ
- Эстетическое воспитание средствами искусства
- Эстетическое образование Вальдорфской школы
- Этапы педагогического общения.
- Этапы создания изделий из древесины
- Этическая и моральная стороны работы социального педагога
- Этическая и моральная стороны работы социального педагога.
- Этические основы профессиональной деятельности педагога
- Этическое и семейное воспитание в школе
- Этическое и семейное воспитание в школе.
- Этнокультурное развитие младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности.
- Этнопедагогические аспекты воспитательной работы в школе
- Эффективность педагогического процесса
- Языковое тестирование как способ контроля при обучении английскому языку