Аддиктивное поведение подростков курсовая работа

КУРСОВАЯ РАБОТА

Аддиктивное поведение в подростковом и раннем юношеском возрастах.

Оглавление

Введение

Глава 1. Аддиктивное поведение в подростковом и раннем юношеском возрастах как психологическая проблема

.1 Понятие аддиктивного поведения и его критерии

.2 Формы аддиктивного поведения в подростковом и раннем юношеском возрастах

Глава 2. Профилактика аддиктивного поведения. Диагностика аддиктивного поведения

.1 Профилактика аддиктивного поведения

.2 Диагностика аддиктивного поведения

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Данная работа посвящена рассмотрению и анализу аддиктивного поведения в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Решение данной проблемы имеет теоретическое и практическое значение. Эта проблема достаточно хорошо исследована отечественными и зарубежными психологами, но все равно не потеряла своей актуальности. Из зарубежных психологов ее исследованием были заняты: Р.Браун [35], G.Valliant [37], J.Parsons [36] и др. В отечественной психологии уделили большое внимание изучению аддикции: Ц. П. Короленко [15], Т. А. Донских [15], Н.В. Дмитриева [9], В.Д.Менделевич [23] и др.

Недавние социологические опросы и медицинские исследования показывают, что употребление алкоголя распространено среди молодежи. С различной частотой употребляют алкоголь, по личному признанию, примерно 82% людей в возрасте 12-22 лет. Средний возраст, в котором молодежь начинает «знакомство» с алкоголем, около 14 лет. Употребляют алкогольные напитки (в том числе и пиво) ежедневно или через день 33.1% молодых людей и 20.1% девушек. Каждый третий подросток в возрасте 12 лет пьет пиво, а в возрасте 13 лет — двое из трех. Доля злоупотребляющих спиртными напитками в школах составляет 15.7%, в ПТУ — 24.4%, в техникумах и колледжах — 33.7%, в вузах — 32.4% [34].

Как отмечала В. Лебедько, «различного рода зависимости окружают нас со всех сторон, мы не считаем эти зависимости патологическими, в отличии, например, от героиновой, ведь они — вроде бы не приносят вреда организму, мало того — мы просто не осознаем сам факт этих зависимостей» [18]. Если учитывать, что одним из важнейших свойств нервной системы является формирование и закрепление привычек, можно точно утверждать, что процесс рассудочного управления привычками есть управление своим поведением. Ведь любые вредные привычки, наносящие ущерб здоровью организма, со временем начинают восприниматься как нормальное явление, как что-то нужное и приятное. Тогда весь смысл управления своим поведением заключается в том, чтобы вовремя распознать предпосылки к образованию ненужной привычки, устранить ее, чтобы не попасть в ее сети.

Целью данной работы является изучение и раскрытие сущности аддиктивного поведения, а также способов его диагностики и профилактики.

Объектом исследования в данной работе будет являться аддикция и аддиктивное поведение.

Предметом исследования — особенности аддиктивного поведения в подростковом и раннем юношеском возрастах.

Задачи исследования:

. Раскрыть сущность понятия аддиктивного поведения и его критерии.

. Исследовать формы аддиктивного поведения в подростковом и раннем юношеском возрастах.

3. Изучить профилактику аддиктивного поведения.

. Рассмотреть диагностики аддиктивного поведения.

При написании работы нами были использованы теоретические методы — анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Структура работы: курсовая работа носит теоретический характер и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Аддиктивное поведение в подростковом и раннем юношеском возрастах как психологическая проблема

.1Понятие аддиктивного поведения и его критерии

Аддиктивное поведение — один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния с помощью приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [15].

В русском языке сильная склонность, безотчетное влечение к чему-либо обозначается словом пристрастие (С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка, 1996) [41]. Это слово и является синонимом заимствованного слова аддикция.

Аддиктивное поведение как вид девиантного поведения личности имеет несколько форм:

·химическая зависимость (курение, токсикомания, наркотическая зависимость, алкогольная зависимость);

·нарушение пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);

·игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);

·религиозно-деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

Термин аддикция зарубежными исследователями все чаще трактуется как синоним слова зависимость, а аддиктивное поведение как зависимое поведение. Отечественные исследователи считают аддиктивное поведение не полностью сформировавшейся болезнью. Так, например, В. Худяков [31] выделяет 4 критерия аддиктивного поведения:

. Социальным критерием аддиктивного поведения является такая частота группового употребления психоактивных веществ и возникающих физиологических, психологических и социальных последствий, при которой употребление психоактивных веществ становится ведущим способом решения проблем. Аналогично критерий действует и при нехимических аддикциях. Для подростков 13 лет и моложе пороговой частотой является частый прием опьяняющих доз, а для 14-летних и старше — употребление алкоголя чаще одного раза в месяц при неоднократных интоксикационных дозах, а также независимо от возраста — повторное употребление других психоактивных веществ.

. К психологическим критериям аддиктивного поведения относятся: ослабление мотивов, препятствующих приему психоактивных веществ, с формированием группового употребления и закрепление вариантов психологической защиты в виде отрицания, проекции, генерализации и рационализации. Одновременно личностные реакции становятся более острыми и приводят к учащению межличностных и семейных конфликтов и к нарушениям адаптации.

. Физиологическим критерием является рост толерантности не менее чем в 2-3 раза с угасанием рвотного рефлекса при закреплении группового способа злоупотребления психоактивными веществами — при химических зависимостях. 4. Клиническими критериями аддиктивного поведения являются: амнестические расстройства в состоянии алкогольного и токсико-наркологического опьянения; усиление акцентуаций характера с возникновением патохарактерологических реакций, эмоционально-поведенческие и аффективные расстройства с колебаниями настроения дисфорически-дистимического характера; усиление интенсивности аффективного компонента в структуре влечений.

И.Данилина [40] выделяет 6 критериев аддикции:

1.игнорирование значимых ранее событий и действий, как результат зависимого поведения;

.распад прежних отношений и связей, смена значимого окружения;

.враждебное отношение и непонимание со стороны значимых для зависимого человека людей;

.скрытность или раздражительность, когда окружающие критикуют его поведение;

.чувство вины или беспокойства относительно собственной зависимости;

.безуспешные попытки сокращать зависимое поведение.

В.Д. Менделевич [23] считает основным критерием диагностики всех видов аддиктивного поведения «изменение состояний сознания в период реализации патологического влечения, которые феноменологически сопоставимы с «особыми состояниями сознания» и «сумеречным расстройством». В. В. Шабалина [33] обращает внимание на то, что «ощущение управляемости со стороны является одним из признаков психической зависимости, личностно-поведенческим компонентом ее когнитивной структуры». Также можно выделить мотивационно-ценностный компонент зависимости, который заключается в представлении объекта зависимости ценности, и эмоционально-волевой компонент, выражающийся в представлении о непреодолимости влечения к объекту зависимости.

Р. Браун и М.Гриффитс [35] сформулировали шесть компонентов, универсальных для всех вариантов аддикции:

·особенность, «сверхценность»;

· модификация настроения;

· рост толерантности;

·симптомы отмены;

·конфликт с окружающими и самим собой;

·рецидив.

Таким образом, мы в своей работе будем рассматривать более узкий аспект — злоупотребление психоактивными веществами, такими как: табакокурение, злоупотребление ингалянтами, алкоголем и наркотиками. Именно так изначально в отечественной психологии трактовалось понятие аддикции.

1.2Формы аддиктивного поведения в подростковом и раннем юношеском возрастах

Алкоголизм. «По данным Всемирной организации здравоохранения, алкогольная проблема, рассматриваемая только в медицинском аспекте, занимает третье место после сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний. Роль злоупотребления алкоголем в современном обществе особенно возрастает с учетом связанных с этим явлением психологических и социально — экономических последствий», — писали Ц.П. Короленко и Т.А.Донских [15].

Пьянство и алкоголизм в подростковом и раннем юношеском возрастах имеют свои особенности в сравнении с пьянством и алкоголизмом взрослых людей. Это связано с физиологической и социальной незрелостью детей, но этапы формирования алкоголизма и типичные его проявления одинаковые. Сейчас подростков, которые не употребляют алкоголь, во много раз меньше, чем тех, кто его употребляют, а некоторые выпивают постоянно. Эта проблема относится не только к мальчикам, но и к девочкам.

То, что подростки употребляют алкоголь, является патологией, независимо от количества выпитого алкоголя. Прием доз, пусть даже незначительных для зрелого человека, является чрезмерным для подростка и приводит к алкогольной интоксикации. Подростки с самого начала злоупотребляют спиртным: у большинства из них регулярно случается тяжелая алкогольная передозировка с рвотой и потерей сознания.

Подростков, употребляющих алкоголь, не пугают случаи отравления. На этой стадии тяга к спиртному еще не формируется. Они регулярно напиваются «до рвоты» и тяжелого опьянения не из-за того, что осознанно хотят достичь именно такого эффекта, а из-за желания не отрываться от своих друзей, среди которых всегда есть более «опытные» и более выносливые. В результате регулярного потребления алкоголя повышается переносимость спиртного, формируется влечение к нему. В этот момент изменяются увлечения и характер ребенка. Ученики теряют интерес к занятиям, прогуливают школу, хамят преподавателям и родственникам. Любыми способами ищут деньги на выпивку. Поэтому с каждым годом растет преступность среди детей подросткового и юношеского возрастов. По различным причинам, образ жизни таких школьников для большинства родителей остается секретом вплоть до задержания юных нарушителей работниками правоохранительных органов.

«Злокачественное течение алкоголизма характеризуется стремительным формированием патологического влечения к алкоголю (в некоторых случаях после одно — двукратного приема спиртного) отсутствием этапов борьбы мотивов «выпить» или «не выпить». Возникшее влечение без раздумий реализуется изначальным отсутствием количественного контроля или его ранней утраты, систематическими передозировками и последующими амнезиями, появлением неуправляемого поведения уже на начальной стадии алкоголизма и социальными конфликтами» [13].

При худшем варианте подросткового алкоголизма родители вынуждены прибегать к помощи нарколога. Но на этом этапе дети становятся неуправляемыми: не соглашаются на лечение, не соблюдают режим лечебного учреждения.

Чаще всего попытки родственников помочь не дают ожидаемого результата. Родственники не выдерживают их поведения и предоставляют подросткам полную свободу. Дальнейший сценарий жизни подростков, страдающих этой формой алкоголизма, весьма однообразен: вначале они становятся попрошайками, затем начинают воровать и после неоднократных судимостей попадают в колонии для несовершеннолетних, покидая которые пополняют «ряды» маргиналов. К счастью, не все подростки обречены на подобный образ жизни. Все-таки большинство детей в нашей стране получает среднее образование, а многие даже — высшее.

Наркомания. На сегодняшний день существует множество трактовок термина «наркомания».

Некоторые исследователи используют его и для обозначения таких форм одурманивания, при которых зависимость еще не сформирована, а также при применении веществ, не являющихся «настоящими» наркотиками (лекарственных препаратов, средств бытовой химии и т.д.). При таком употреблении стирается грань между наркоманией как болезнью и одурманиванием как социальной болезнью. Вещества, которые способны вызывать зависимость, можно распределить на две большие группы — наркотические и токсикоманические.

Для того чтобы вещество считалось наркотическим, оно должно отвечать трем критериям:

·медицинскому (вещество оказывает такое воздействие на центральную нервную систему человека, которое является причиной его немедицинского потребления, говоря «подростковым» языком — вызывает «кайф»);

·социальному (наносит вред обществу);

·юридическому (распространение этого вещества ограничено и находится под строгим юридическим контролем).

В большинстве случаев употребление наркотических веществ связано со стремлением к новым ощущениям, к расширению их спектра. Ищутся новые способы введения, новые вещества и разные сочетания этих веществ, чтобы достичь максимального эффекта. Наиболее популярными являются мягкие наркотики. От этих наркотиков происходит довольно быстрый переход на более сильные вещества в виде ингалянтов (кокаин, экстази) и в виде инъекций (героин), вводимых внутривенно, почти сразу же вызывающих физическую зависимость. Наркотическая зависимость носит наиболее ярко выраженный характер, по сравнению с алкогольной, так как быстрее наступает опустошенность. Подросток становится замкнутым в себе. Круг друзей уменьшается до тех, кто злоупотребляет наркотиками. Лица, принимающие наркотики, пытаются прилечь в свой круг больше людей, также мешают попыткам ухода из этой среды. Параллельно с личностным распадом развиваются серьезные нарушения на органном и психическом уровнях. Возрастает необходимость в увеличении дозировки, которая повлечет за собой потерю контроля над собой и смерть от передозировки. Наркотическая зависимость часто сопряжена с преступной деятельностью, так как постоянно актуальна проблема наличия денег для покупки наркотиков.

Формирование наркотической зависимости происходит в несколько этапов:.Важное событие — проба наркотика в первый раз. Дети в подростковом и юношеском возрастах подчиняются наркогенному давлению окружающей среды, пробуют вещество для того, чтобы стать частью компании. Большую часть несовершеннолетних привлекает возможность испытать новые, неизведанные ощущения. .Для него характерно первое ощущение эйфории. Здесь начинает формироваться наркогенная потребность. Меняются психологические и социальные характеристики несовершеннолетнего. Именно на этом этапе эйфорические ощущения наиболее яркие и значительные. У подростка формируется представление о «положительной» стороне наркотизации. Пока что никаких реальных отрицательных последствий наркотизации не ощущается, поэтому подростку все сложнее поверить взрослому, говорящему об опасности наркомании. .Ключевое событие этого этапа заключается в появлении у подростка симптома психической зависимости. Тогда подросток начинает испытывать чувство беспокойства, тревоги. Снижается сила эйфорических ощущений. Подросток стремится использовать наркотическое вещество, чтобы снять неприятные ощущения. Надо сказать, что только на этом этапе взрослые начинают догадываться о том, что с ребенком что-то не так. Круг общения сужается до тех, кто употребляет наркотики. .У подростка формируется физическая зависимость от наркотика. Все завершается «ломкой», мучительными ощущениями. Чтобы снять эти ощущения, подросток идет на всё, ведь теперь для него нет преград. В отсутствии наркотика чувствительность организма к сигналам, идущим от внутренних органов, повышается настолько, что наркоман начинает ощущать даже незначительное функционирование кишечника. Громкий звук, яркий свет начинают буквально бить по нервам.

Если посмотреть официальную медицинскую статистику, то можно увидеть, что продолжается активное вовлечение подростков в потребление наркотиков.

Токсикомания — это систематическое употребление токсических средств, которое сопровождается формированием психической зависимости от него, ростом толерантности, возникновением абстинентного синдрома и разнообразными психическими, соматическими и социальными нарушениями.

Э. А. Бабаян [2] выделяет следующие наиболее часто встречающиеся группы токсических веществ, вызывающих болезненное пристрастие к ним:

·снотворные средства,

·транквилизаторы,

·стимуляторы,

·анальгетики,

·антигистаминные средства,

·летучие ароматические вещества.

Большое значение в развитии токсикоманий у несовершеннолетних придается влиянию коллектива, подражанию и интересу, характерным для подростков. Введение чрезмерных дозировок, пусть и однократно, могут привести к летальным случаям или к тяжелейшим последствиям, связанным с необратимыми повреждения мозга.

Самой популярной среди несовершеннолетних является токсикомания ингалянтами — летучими органическими растворителями. Для этого используют газ для заправки зажигалок, керосин, газолин, клей, лаки, краски, эмали. Поскольку эти вещества доступны в любом хозяйственном магазине и дешевы, их используют подростки.

Существует несколько фаз интексикации:.Подъем настроения, головокружение, ощущение теплоты и расслабленности. .Если вдыхание продолжается, наступает вторая фаза — ощущение веселья, искажение восприятия. Агрессивности обычно нет..Следующая фаза характеризуется появлением зрительных, красочных, подвижных галлюцинаций. При выходе из состояния интоксикации наблюдается ощущение усталости, вялости.

Установить, что подросток начал нюхать летучие вещества, несложно:

.от вещей и волос исходит характерный запах;

.дома появляются пустые и полные флаконы, баллоны со средствами бытовой химии; 3.появляются внешние следы, такие как сыпи вокруг рта и носа, раздражение век и глаз.

После 3-6 месяцев регулярного вдыхания развивается абстинентный синдром. Он появляется к концу первых суток после прекратившегося вдыхания. Сначала наблюдается подавленное настроение или злобная раздражительность, тяжелая головная боль, приступ потливости, двигательное возбуждение.

На вторые сутки — тревога, настороженность, больной становится скандальным, угрожает самоубийством.

Затем настроение падает, возникает тоска, подросток лежит в постели. Общее состояние ухудшается в течение 4-6 дней, затем постепенно проявления абстиненции проходят, но длительное время остаются приступы тоски или злобы. Общая длительность абстинентного синдрома 10-15 дней. Еще 1-1,5 месяц длится состояние неустойчивого равновесия.

Курение. Никотин — алкалоид, который содержится, главным образом, в листьях и семенах различных видов табака. Никотин является жидкостью с неприятным запахом и жгучим вкусом.

В последние годы среди несовершеннолетних широко распространяется курение. В.В. Дунаевский и В.Д.Стяжкин [11] в своей книге приводят статистику, что современный российский школьник начинает курить в среднем в 13 лет, в т.ч. юноши в 12,3 г., а девушки — в 13, 9 лет. В составе учащейся молодежи курят в среднем 55%, в т.ч. среди учащихся школ — 45,5%. Среднедневное потребление сигарет учащейся молодежи — 10,5 штук, т.е. большинство категорий учащейся молодежи выкуривает больше, чем по половине пачки сигарет в день.

Воспитываясь в семье курящих, ребенок не подозревает, что курение — это отвратительная привычка. Он считает этот процесс таким же естественным, как дыхание или приемы пищи. По их представлениям курение — это общепринятая норма поведения. Доказано, что в семье курильщиков около 50% детей начинают курить в подростковом или раннем юношеском возрасте. А в семье некурящих вдове меньше, то есть 25%.

Важную роль в приобщении к курению играют шумные компании, дискотеки и прогулки, так как они являются самыми популярными формами проведения досуга среди подростков. Из-за возрастающего числа курильщиков-девушек были выведены основные мотивы начала приобщения к этой привычке:

. стимулом явилась мода;

. получение приятных ощущений;

. курение привлекает внимание молодых людей.

Очень часто курение вызывает неприятные ощущения: першение в горле, тошноту, рвоту, но если человек продолжает курить, то неприятные ощущения постепенно проходят, вырабатывается привычка. [24].

У курильщиков постепенно формируется так называемый никотиновый синдром. Точкой отсчета начала никотинового синдрома стоит считать тот момент, когда пропадают неприятные ощущение, именно в тот момент формируется зависимость. У никотинового синдрома выделяются 3 стадии, в основе которых лежат 6 ведущих синдромов: психическое и физическое привыкание, измененная реактивность, психические, соматические и неврологические нарушения.

стадия — начальная: болезнь начинает развиваться с пропаданием неприятных и появлением легких эйфорических ощущений. Именно тогда появляется привычка, ощущение, что выкуренная сигарета поднимает настроение. Продолжительность от 1 до 5 лет. В это время курильщик может покончить с вредной привычкой самостоятельно.

стадия — хроническая: отличается особой стойкостью, так как имеется тяга к табакокурению, появляется физическая зависимость.

стадия — поздняя: изменение реактивности организма, выраженное в снижении толерантности, появляются дискомфортные ощущения, боли в области сердца.

Курение подростков отражается на физическом развитии, дети плохо растут, отстают в весе, у них изменяется цвет лица. Самым вредным является тот факт, что дети курят в тайне от родителей, торопятся, сильнее втягивают в себя дым. Именно так в организм попадает большее количество опасных веществ. Этот факт усугубляет другой: дети докуривают сигареты до фильтра, где находятся самые вредные вещества, подростки подбирают бычки незнакомых людей и докуривают их. А через сигарету могут передаваться различные заболевания. Из-за отсутствия необходимого количества денег подростки курят самые дешевые сигареты, в них никотина больше, так как это табак низкого сорта.

У курящих подростков ухудшается сон, нарушаются внимание и память. Дети становятся нервными и раздражительными. Курение вызывает рак. Первый симптом этой болезни — сухой кашель.

К сожалению, подростки не осознают всех отрицательных влияний этой привычки.

На данный момент в России употребление психоактивных веществ несовершеннолетними является наиболее важной проблемой, оказывающей негативное влияние на социально-экономические основы благополучия семей, на здоровье индивидов. Нахождение способа решения этой проблемы является ключевым вопросом для Российской Федерации и многих других стран.

Глава 2. Профилактика аддиктивного поведения. Диагностика аддиктивного поведения

.1 Профилактика аддиктивного поведения

Профилактика — это направленная на предупреждение наркомании, алкоголизма и табакокурения работа (по воспитанию и просвещению) с населением (детьми, родителями, педагогами), включающая действия со стороны местной власти, прессы и всего общества, необходимые для того, чтобы дети, подростки и молодёжь не начали принимать наркотики, употреблять алкоголь и курить, чтобы их ближайшее окружение (родители, близкие и педагоги) не провоцировали на это» [22].

Всемирная организация здравоохранения классифицирует профилактику по трём этапам:

. Первичная профилактика зависимости от психоактивных веществ имеет целью предупредить начало употребления психоактивных веществ лицами ранее их не употреблявшими. Она является преимущественно социальной, наиболее массовой и ориентирована на общую популяцию детей, подростков, молодежи. Первичная профилактика стремится уменьшить число лиц, у которых может возникнуть заболевание, а ее усилия направлены не столько на предупреждение развития болезни, сколько на формирование способности сохранить либо укрепить здоровье.

. Вторичная профилактика зависимости от психоактивных веществ является избирательной. Она ориентирована на лиц, имеющих эпизоды употребления психоактивных веществ, либо на лиц, имеющих признаки формирующейся зависимости в ее начальной стадии. Необходимость во вторичном профилактическом воздействии возникает в тех случаях, когда заболевание имеет вероятность возникнуть (профилактика для групп риска) либо когда оно возникло, но не достигло пика своего развития. 3. Третичная профилактика зависимости от психоактивных веществ является преимущественно медицинской, индивидуальной и ориентирована на контингенты больных, зависимых от психоактивных веществ. Третичная профилактика типа «А» направлена на предупреждение дальнейшего злоупотребления психоактивными веществами больными либо на уменьшение будущего вреда от их применения, на оказание помощи больным в преодолении зависимости. Третичная профилактика типа «Б» (именуемая так же четвертичной) направлена на предупреждение рецидива заболевания у больных, прекративших употреблять психоактивные вещества.

Существенный прогресс в области профилактики зависимостей связан с разработкой подходов, сосредоточенных на понимании профилактики, учитывающей, личностные факторы, социальные и психологические.

Н.Сирота и В.Ялтонский [29] выделяют следующие профилактические подходы:

. Подход, основанный на распространении информации о наркотиках.

Существуют три различных варианта информационного подхода:

) предоставление частичной информации о фактах влияния употребления психоактивных веществ на организм, поведение, а также статистических данных о распространенности зависимостей;

) стратегия запугивания, инициирования страха, цель которой — предоставить устрашающую информацию, описывая неприглядные и опасные стороны употребления психоактивных веществ;

) предоставление информации об изменениях личности людей, употребляющих психоактивные вещества, и о проблемах, с этим связанных.

Данный подход должен быть строго дифференцирован в зависимости от пола, возраста, экономических и социальных условий, характерных для «фокусных» групп населения, ориентироваться как на индивида, так и на отдельные конкретные контингенты, слои, общество в целом.

.Подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении.

Этот подход концентрируется на ощущениях, переживаниях индивида, его навыках их распознавать и управлять ими. В рамках этого подхода выделяются следующие цели: повышение самооценки; определение значимых личностных ценностей; развитие навыков распознавания и выражения эмоций; развитие навыков принятия решений; формирование способности справляться со стрессом.

.Подход, основанный на роли социальных факторов.

Этот подход основывается на признании того, что влияние сверстников и семьи играет важную роль в этом процессе, способствуя или препятствуя началу употребления психоактивных веществ. Данный подход базируется на теории социального научения А. Бандуры, утверждающей, что поведение индивида постепенно формируется в результате позитивных и негативных последствий его собственного поведения и воздействия примеров соответствующего и несоответствующего поведения окружающих (родителей, других родственников или значимых лиц из окружения).

Данный подход рассматривается как относительно успешный, так как он достигает цели, предотвращая или «отодвигая» начало употребления психоактивных веществ. Исследователями отмечается успешное влияние указанного подхода на прекращение многими подростками курения, подчеркивается важная роль формирования системы позитивных лидеров-сверстников.

.Подход, основанный на формировании жизненных навыков.

Данный подход базируется на понятии изменения поведения.

Теория социального научения А. Бандуры и теория проблемного поведения Р. Джессора являются основой этого направления, позволяя, с одной стороны, приблизиться к пониманию причин возникновения зависимости, а, с другой стороны, создать потенциально эффективные профилактические стратегии. Первая теория связывает данный подход с направлением социальных влияний, вторая — с социально-психологическим направлением, учитывающим проблемы, являющиеся актуальными в подростковом возрасте. Реализация данного подхода в российской практике привела к созданию на основе базовых программ Life Skills International пособия по первичной профилактике зависимостей для общеобразовательной школы, внедрению в нескольких школах Москвы адаптированных программ антинаркотического обучения. По сравнению с другими подходами модель программ развития жизненных навыков оценивается исследователями как имеющая шансы быть успешной, однако социально-психологические и культуральные особенности России требуют поисков более углубленного профилактического подхода.

.Подход, основанный на альтернативной потреблению наркотиков деятельности.

В настоящее время можно выделить четыре варианта программ, которые основываются на модели поведенческой альтернативы употреблению наркотиков:

) предложение специфической позитивной активности (например, путешествия с приключениями), которая как вызывает сильные эмоции, так и предполагает преодоление различного рода препятствий;

) комбинация специфических личностных потребностей со специфической позитивной активностью;

) поощрение участия во всех видах такой специфической активности;

) создание групп поддержки молодых людей, заботящихся об активном выборе своей жизненной позиции.

Результаты внедрения этих программ не свидетельствуют о явных успехах или неудачах. Данные программы особенно эффективны для групп высокого риска аддиктивного и других форм отклоняющегося поведения.

.Подход, основанный на укреплении здоровья.

Идея, основывающаяся на развитии жизненных навыков и компетентности у каждого члена общества с тем, чтобы он мог регулировать факторы, определяющие здоровье, а также требование вмешательства в окружающую среду для усиления влияния факторов, благоприятных для здоровья, составляют концептуальную основу данного подхода. Эта стратегия в сжатом виде выражается фразой «Делать здоровый выбор максимально доступным». Концепция укрепления здоровья интегрирует школьную среду и связанные с ней группы взрослых. Она подразумевает изменение типа и структуры школьного образования. Действия на ее основе рассчитаны на длительный позитивный эффект в результате усиления личностных ресурсов и готовности людей использовать их.

.Интегративный подход.

Данный подход представляет собой варианты комбинаций профилактических стратегий, применяющихся для реализации выше перечисленных подходов. Многокомпонентные программы позволяют получить наилучший эффект.

Получается, что анализ современных подходов к профилактике употребления подростками психоактивных веществ обнаруживает их неэффективность. Необходимо разрабатывать новые подходы, которые будут применимы в современном мире. Разрешение этой проблемы невозможно без осознания того, какие личностные качества и условия окружающей среды помогут сохранить здоровье и благополучно преодолеть искушение употребления психоактивных веществ.

Технологии профилактики обращения к психоактивным веществам различных категорий населения разрабатываются в рамках медицины, психологии, педагогики, социологии. В мировой практике накоплен большой опыт формирования программ, рассчитанных на работу со всеми детьми и подростками в учебных заведениях и учреждениях дополнительного образования, в системе социально-поддерживающих учреждений.

2.2 Диагностика аддиктивного поведения

На данный момент в современной науке не существует уникальной методики диагностирования аддикции. Существует большое количество различных конкретных опросников для определенных типов аддикции: алкоголизм, табакокурение, наркомания и т.д. Эти опросники довольно просты в употреблении и эффективны, но, к сожалению, имеют очень узкую направленность.

Метод комплексной оценки аддиктивного статуса индивида и популяции с помощью системы AUDIT-подобных тестов. Авторы: Линский И.В., Минко А.И., Артемчук А.Ф., Гриневич Е.Г., Маркова М.В., Мусиенко Г.А., Шалашов В.В., Маркозова Л.М., Самойлова Е.С., Пономарёв В.И., Бараненко А.В., Минко А.А., Гольцова С.В., Сергиенко О.В, Линская Е.И., Выглазова О.В. [19].

В качестве основы для создания метода комплексной оценки аддиктивного статуса был избран AUDIT (Alcohol Use Disorders Identification Test) — тест, предназначенный для выявления расстройств, связанных с использованием алкоголя. AUDIT является одним из наиболее испытанных и надёжных тестов. Как было установлено, он обеспечивает необходимую точность оценок независимо от пола, возраста, и культурной принадлежности респондента. Кроме того, тест краток и хорошо структурирован. Его вопросы сведены в три концептуальных раздела, которые охватывают все стадии и составляющие формирующейся алкогольной зависимости: от донозологических её форм до клинически выраженных проявлений.

Шкала поиска ощущений (Sensation SeeKing Scale). Автор: Цукерман М. [28].

Методика предложена М.Цукерманом в 1964 году. Данный тест определяет уровень потребностей в ощущениях различного рода. Высокие показатели по шкале острых ощущений, несмотря на всю информативность и стремление к личностному росту, могут привести к отрицательным последствиям для жизни индивидуума. Особенно характерны высокие показатели по шкале острых ощущений для подростков в силу ограниченности восприятия жизни в целом, стремлением к познавательной активности и получению информации о жизни. Высокий уровень потребностей в ощущениях обозначает наличие влечения, возможно, бесконтрольного, к новым, «щекочущим нервы» впечатлениям, что часто может провоцировать испытуемого на участие в рискованных авантюрах и мероприятиях. Считается, что высокие показатели являются факторами риска девиантного поведения. Реальная действительность не предоставляет подросткам с высоким уровнем потребностей в ощущениях возможность удовлетворить их. Употребление психоактивных веществ — это один из путей получения необычных ощущений, связанных с измененным состоянием сознания. Участие же аддиктивного подростка в противоправных мероприятиях прогнозируемо по причине того, что участие в них дает возможность получить «щекочущие нервы» впечатления. Благополучные подростки более осмотрительны и осторожны.

Патохарактерологический диагностический опросник. Авторы: Иванов Н.Я., Личко А.Е. [21].

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков разработан в отделении подростковой психиатрии Психоневрологического Института им. В.М.Бехтерева.

Метод патохарактерологического исследования подростков, названный Патохарактерологическим Диагностическим Опросником, предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.), перечисленных в предыдущем разделе. ПДО может быть использован психиатрами, медицинскими психологами, врачами других специальностей и педагогами, получившими специальную подготовку по медицинской психологии.

Специальные дополнительные шкалы предназначены для оценки склонности к депрессиям, риска социальной дезадаптации, возможности формирования психопатий (расстройства личности), риска злоупотребления наркотиками и другими дурманящими средствами, риска ранней половой жизни у девочек и для дифференциальной диагностики истинных и демонстративных попыток самоубийства у подростков. Предпосылками для создания ПДО послужили опыт психиатрии и концепция психологии отношений.

На основании описания типов патологических характеров в руководствах и монографиях: Э.Крепелина, Э.Кречмера, К.Шнайдера, П.Б.Ганнушкина, Г.Е.Сухаревой, К.Леонгарда, А.Е.Личко были составлены наборы фраз, отражающие отношения при разных типах характера к ряду жизненных проблем, актуальных в подростковом возрасте. В число таких проблем вошли оценка собственных витальных функций (самочувствие, сон, аппетит, сексуальное влечение) отношение к окружению (родителям, друзьям, незнакомым и т.д.) и к некоторым абстрактным категориям (к правилам и законам, к опеке и наставлениям, к критике в свой адрес и др.). В эти наборы были включены фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения.

Диагностика и коррекция факторов риска аддиктивного поведения (новые перспективы физической культуры). Авторы: Ежов И.В., Туревский И.М., Малыгин В.Л. [12].

Данная психодиагностическая система впервые в России построена в виде озвученного игрового интерактивного диалога между анимационными персонажами, происходящего на экране компьютера.

Все это вызвало необходимость создания новых подходов к диагностике риска аддиктивного поведения. Эта интерактивная система диагностики состоит из 54-х вопросов с двумя возможными вариантами ответов. Результатом тестирования является выявление 11 вариантов идивидуально-типологических свойств, в том числе 4-х дезадаптивных, с высоким риском обращения к психоактивным веществам. Для каждого из дезадаптивных типов разработана система психологической коррекции.

В отличие от множества других тестов данная психодиагностическая система реализована в виде озвученного игрового интерактивного диалога между анимационными персонажами, происходящего на экране компьютера. Включение подростков в игровой диалог снижает уровень психологических защитных механизмов и тем самым существенно повышает качество диагностики.

Теоретической основой для создания системы диагностики явились выявленные в процессе исследования ведущие факторы риска формирования аддиктивного поведения — фрустрированность и гедонистическая направленность личности.

Структурно-динамический подход по выявлению факторов риска аддиктивного поведения основан на теории деятельности. В предлагаемой психодиагностической системе структура личности представлена как целостная структура с взаимовлияющим сочетанием базовых факторов личности.

Таким образом, ведущая роль в борьбе с подростковыми зависимостями принадлежит системе образования, т.е. школе. Именно в образовательном учреждении можно и нужно организовывать работу по профилактике и диагностике употребления психоактивных веществ в ходе воспитательного процесса. Ведь педагоги имеют возможность наблюдать за развитием, поведением своих учеников, могут на основе сравнения или разговора выявить у подростка склонность к психоактивным веществам. Всегда проще предотвратить беду, чем потом исправлять ошибки.

аддиктивный поведение подростковый зависимость

Заключение

В нашей работе мы рассмотрели проблему приобщения подростков к психоактивным веществам, также мы упомянули, что к аддикции относятся не только освещенные нами химические зависимости: алкоголизм, наркомания, табакокурение и токсикомания, но и нехимические, такие как: переедание, гиперрелигиозность, шопоголизм, игромания, фанатизм и сектантство и т.д.

Люди с аддиктивным поведением всегда отрицают свои проблемы или не связывают их с опасной зависимостью. Они думают, что их аддиктивное поведение не больше, чем «баловство», что в любой момент они могут избавить от этой пагубной привычки. Подростковая и юношеская аддикция осложняется незнанием или недостаточным знанием о вредной привычке, желанием соответствовать моде, казаться старше, быть «своим» среди друзей и сверстников, желанием стать самостоятельным и рядом других причин, характерных для подросткового возраста. Одной из первых причин такого поведения и отклонения подростков от нормы выделяется нарушение взаимодействия ребенка с социальной микросредой, в которой он находится и развивается. Наибольшее влияние на подростка оказывают родители, сверстники, друзья и школа. Период переходного возраста — тяжелый период. Если ребенок не может найти поддержки и понимания в семье, либо атмосфера в семье не является благополучной, то ребенок может перестать контролировать себя, и это вскоре приведет к печальным результатам. Ведь под воздействие психоактивных веществ чаще всего попадают несовершеннолетние от 11 до 17 лет. Различные психоактивные вещества, будь то алкоголь или наркотики, хотя бы один раз употребляли 85% детей. Наша работа на тему аддиктивного поведения в подростковом и раннем юношеском возрастах и анализ литературы по данной теме приводит нас к выводу: данная проблема не решена в современном обществе, несмотря на многочисленные исследования, она, напротив, преумножается в своих размерах. Причины этой проблемы различны: родители, окружение ребенка и т.д.

В нашей работе мы определили критерии развития аддикции, формы ее проявления, а также рассмотрели некоторые диагностические методики, с помощью которых можно предупредить или выявить аддикцию у ребенка.

Список используемой литературы

1.Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция // Под ред. А.А. Александрова. СПб.: Питер, 2008. 384 с.

.Бабаян Э. А., Гонопольский М. Х. Наркология: (Учебное пособие). — М.: Медицина, 1987. — 335 с.

.Березин С.В., Лисецкий К.С., Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. / С.В. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров — М.: МПА, 2001. 191 с.

.Братусь В. С., Сидоров П. И. Психология, клиника профилактика раннего алкоголизма. — М., 1984.

. В. Д. Менделевич. Психология зависимой личности. — Казань, 2004. 240 с.

.Головко А.И. О месте эпидемиологических показателей наркологии в общей информационной структуре наркологической ситуации // Биомедицинский журнал. 2007. №8. С.616-621.

.Головко А.И. Современные классификации психоактивных веществ // Биомедицинский журнал. 2007. №8. С. 622-636.

.Даулинг С. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга — М.: Класс, 2000. 240 с.

.Дмитриева Н.В., Четвериков Д.В. Психология аддиктивного поведения. Новосибирск, 2002.

.Дружинин В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов // Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2009. 656 с.

.Дунаевский В. В., Стяжкин В. Д. Наркомания и токсикомания. — М.: Медицина, 1990. 206 с.

.Ежов И.В., Туревский И.М., Малыгин В.Л. Диагностика и коррекция факторов риска аддиктивного поведения (новые перспективы физической культуры) // Вестник спортивной науки. М.,2003.№2. С.44-51.

.Еникеева Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — 2-е изд., стереотипное. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

.Захаров Н.П. Психотерапия пограничных расстройств и состояний зависимости / Н.П. Захаров — М.: «ДеЛи-принт», 2004. 288 с.

.Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. — Новосибирск, 1990.

.Котляров А.В. Другие наркотики, или Homo Addictus / А.В. Котляров — М.: «Психотерапия», 2006. 480 с.

.Котляров А.В. Освобождение от зависимостей, или школа успешного выбора / А.В. Котляров — М.: «Психотерапия», 2005. 448 с.

.Лебедько В., Баранник О. Механизмы человеческих зависимостей и стратегии освобождения от них М.: МГУ, 2005. 56 с.

.Линский И. В., Минко А. И., Артемчук А. Ф., Гриневич Е. Г., Маркова М. В., Мусиенко Г. А., Шалашов В. В., Маркозова Л. М., Самойлова Е. С., Пономарёв В. И., Бараненко А. В., Минко А. А., Гольцова С. В., Сергиенко О. В., Линская Е. И., Выглазова О. В. Метод комплексной оценки аддиктивного статуса индивида и популяции с помощью системы AUDIT-подобных тестов // Вісник психіатрії та психофармакотерапії. — 2009. — № 2. С. 56-70.

.Лисецкий К.С., Литягина Е.В. Психология не-зависимости / К.С. Лисецкий, Е.В. Литягина — М.: «Универс-групп», 2003. 352 с.

.Личко А. Е., Иванов М. Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического применения. М.: «Фолиум», 1995, 64 с., 2-е изд.

22.Майтова В.М <http://okrlib.ru/irbis/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=URAI&P21DBN=URAI&S21STN=1&S21REF=&S21FMT=&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%9C%D0%B0%D0%B9%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B0%20%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0>. Как решать проблему наркомании: Проект: Информация к размышлению и действиям / В. М. Майтова. — М., 2002. 80 с.

.Менделевич В.Д. Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В.Д. Менделевича — СПб., 2007. 768 с.

.Морозов Г.В., Стрельчук И.В. Курение как фактор риска / Г.В. Морозов, И.В. Стрельчук. — М. : Знание, 1983. 96 с.

.Пил С., Бродски А. Любовь и зависимость / С.Пил, А. Бродски — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. 384 с.

.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия.-СПб.: Питер, 2008. 256 с.

.Реан А.А. «Психология подростка. Полное руководство / Под общей ред. А.А.Реана. СПб., 2008.

.Рожков М. И., Ковальчук М. А. Профилактика наркомании у подростков: Учебное методическое пособие. — М.: Гуманитарное издание центра ВЛАДОС, 2003. 144 с.

.Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. М., 2004.

.Тимошенкова Е.Д. Аддиктивное поведение в подростковом возрасте. Смоленск, 2006.

.Худяков А. В. Клинико-социальный анализ формирования и профилактика зависимости от психоактивных веществ у несовершеннолетних. Автореф. дисс. . докт. мед. наук. М., 2003. 48 с.

.Цукермен М. Шкала поиска ощущений // Альманах психологических тестов. М., 1995, С.187-189.

.Шабалина В. Аддиктивное поведение в подростковом и юношеском возрасте / В. Шабалина // Психология подростка. — М., 2003: Прогрессив. био-мед. технологии, 2000. 84 с.

.Шереги Ф.Э., Арефьев А.Л., Вострокнутов Н.В., Зайцев С.Б., Никифоров Б.А. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М. 2001. 48 с.

35.Brown R.I.F. Some contributions of the study of gambling to the study of other addictions. In W.R. Eadingtone & J.A. Cornclius, Gambling Behavior and Problem Gambling. Reno: University of Nevada Press. 1993. P. 241-272.

36.Parsons J. Opioid dependence. Are pharmacotherapies effective? // Austral. Family Physician 2002 Jan;31(1):4-5

.Vaillant, G.E. A 20-year old follow-up of New York narcotic addicts. // Arch. Gen. Psychiatry. — 1973. — V. 29. — P. 237-241.

.Winick, C. Maturing out of narcotic addiction. // Bull. Narc. — 1962.- V. 14. — P. 1-7.

.Winick, C. The life cycle of the narcotic addict and of addiction. // Bull. Narc. — 1964. V. 16. — P.1-11.

40.<http://www.narkotiki.ru/rup.html>

41.<http://www.ozhegov.org/>

Особенности личности подростков с аддиктивным поведением

ФИЛИАЛ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
СОЦИАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА В Г.МИНСКЕ

Специальность
«Психология»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности личности
подростков с аддиктивным поведением

Минск 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Общая характеристика работы

1. Понятие и типология
девиантного поведения

1.1 Аддиктивное поведение как
форма отклоняющегося поведения

1.2 Особенности подросткового
периода

1.3 Подростковый кризис

1.4 Специфика аддиктивного
поведения в подростковом возрасте

Выводы

2. Эмпирическое исследование
роли тренинга общения в стабилизации эмоциональной сферы личности аддиктивного
подростка

2.1 Организация
исследования

2.2 Методы и методики
исследования

2.3 Анализ и
интерпретация результатов

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Тревожным
симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением,
проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение
общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное
и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали
проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди
молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки
участвуют в военизированных формированиях политических организаций
экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и
сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких
преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного
поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры
общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному
признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных
противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Кроме
того, проблема аддиктивного поведения мало изучена теоретически.

Эта
проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом
занимались проблемой алкоголизма, наркомании, но к одному знаменателю не
пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть
не может.

Вопросы,
связанные с аддиктивным поведением подростков, затрагиваются во многих
психологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии
в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого
сложного феномена делают проблему исследования аддиктивного поведения одной из
наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и
практической задачей.

В Беларуси
наблюдается ежегодное увеличение количества потребителей наркотических веществ,
которые состоят на диспансерном учёте; больше 90 % из них — потребители
инъекционных наркотиков (ПИН).

Вряд ли
официальные данные отображают реальную ситуацию. В Беларуси, за подсчётами
экспертов, не меньше 300—500 тысяч ПИН. Проблема нашего исследования очень
серьезна. Поэтому мы попытаемся выявить те особенности личности подростков,
приводящие к таким проблемам нашего общества.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность
темы исследования. Алкоголизм, наркомания, токсикомания, а сейчас еще и
интернет-зависимость формируется преимущественно в процессе ранней социализации
в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен
для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы аддиктивного
поведения подростков.

Целью данной курсовой работы является выявление
особенности личности подростка с аддиктивным поведением.

Задачи:

— провести анализ теоретической литературы по проблеме девиантного
поведения;

— изучить психологические особенности личности подростка;

-исследовать особенности личности подростка с аддиктивным
поведением;

— определить влияние тренинга на стабилизацию эмоциональной сферы
личности аддиктивного подростка;

— сделать выводы;

Объектом
исследования личность
подростка

Предметом
исследования аддиктивное
поведение подростков

Гипотеза
исследования: Личностная сфера подростков с аддиктивным поведением отличается от
подростков нормального поведения; подростки с аддиктивным поведение отличаются
повышенным уровнем мотивации к достижению успеха.

Методологию
исследования составляют:

Концепция В.Т. Кондрашенко, девиантное поведение – понятие
социально-психологическое, обозначающее отклонение от принятых в конкретно-историческом
обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний,
совершаемых в рамках психического здоровья.

Для
исследования данной темы я исследовала следующие методы: на теоретическом
уровне — анализ психологической, социологической, методической литературы,
обобщение, сравнение; на эмпирическом – Шкала оценки потребности в
достижении, метод исследования уровня субъективного контроля (УСК),

Экспериментальная
база исследования: в исследовании принимали участие школьники 10 «А, Б, В» класса средней
школы № 33 г. Минска.

Научная
новизна работы заключается
в обобщении имеющегося наработанного материала, а также в предложении новых
подходов к классификации аддиктивного поведения.

Практическая
значимость исследования состоит в том, что результаты теоретического
исследования могут быть использованы при анализе механизмов предупреждения
аддиктивного поведения подростков, полученные в ходе исследования результаты
могут быть использованы в практическом применении для рекомендаций и оказания
помощи социальным педагогам и родителям подростков, попавших в трудную
ситуацию.

Курсовая
работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,
приложения. Курсовая работа выполнена в объёме 71 страниц из них 5 страниц (66-71)
занимают ПРИЛОЖЕНИЯ.

При написании
курсовой работы было использовано 35 основных источников, преимущественно
научного, научно-методического, периодического характера.

1.  
ПОНЯТИЕ И ТИПОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ

Обычно под девиантным поведением понимают неадаптированное, отклоняющееся
поведение, наблюдаемое часто в юношеском возрасте и характеризуемое устойчивым
повторяющимся нарушением соответствующих возрасту норм и социальных правил, а
также прав других [16; с.257].

Следует отметить, что уже в 30-е годы особенно успешно развивалось
социально-педагогическое направление в профилактике девиантного поведения,
представленное такими талантливыми педагогами, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий.
В своей опытно-экспериментальной работе они, по сути дела, заложили и развили основные
принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с
подростками, в том числе с трудновоспитуемыми, где важнейшим фактором
воспитательной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая
среда. При этом С.Т. Шацкий создавал ее в открытом социуме по месту работы, а
А.С. Макаренко — в детской колонии.

В это же время в трудах выдающихся психологов Л.С. Выготского и
П.П. Блонского и их последователей заложена основа возрастной психологии,
позволяющая понять особенности психологического развития детей и подростков на
разных этапах, включая кризисные периоды развития.

Проблемы педагогической запущенности учащихся исследовались
специальной лабораторией в Академии педагогических наук, возглавляемой М.А. Алемаскиным,
позже — Лабораторией коррекционной педагогики под руководством Г.Ф. Кумариной;
над этой проблемой активно работали отдельные вузовские кафедры педагогики и психологии:
в Коломне — под руководством И.П. Башкатова, в Перми — А.С. Новоселовой, в
Воронеже — И.Ф. Мягкова.

Исключительная заслуга в Беларуси в изучении психологических и
психиатрических аспектов девиантного поведения принадлежит Кондрашенко В.Т.

Нарушения
поведения, его отклонения от общепринятых норм встречаются среди молодых людей
довольно часто. Характер нарушений поведения может быть самым разнообразным.
Чаще всего они выражаются в противоправных действиях игнорировании существующих
требований и порядка, пьянстве, сексуальных девиациях, бродяжничестве,
суицидальных тенденциях.

При этом всякий раз встает вопрос: являются ли отклонения в
поведении признаком психического заболевания или это психологическая особенность
переходного возраста, дефект воспитания практически здорового человека.
Ответить на этот вопрос однозначно бывает довольно трудно.

Главная сложность проблемы заключается в том, что она стоит на
стыке многих наук: социологии, психиатрии, психологии, педагогики, философии,
права, каждая из которых имеет свои подходы к ее изучению, свою терминологию.

Прежде всего, наблюдается разночтение в интерпретации понятий, отсутствует
единое понимание соответствующей терминологии. Наряду с понятиями социальные
отклонения, девиантное, отклоняющееся поведение, в литературе используются
такие категории и словосочетания, как нарушение поведения, делинквентное, аномальное,
патологическое и даже незаконное поведение. В психолого-педагогической
литературе также используется такая категория, как трудный воспитанник.

П.П.Блонский
считал, что с объективной точки зрения, трудный ученик — такой, по отношению к
которому работа учителя оказывается малопроизводительной [6; с.59].

Данная
позиция была конкретизирована А.С. Макаренко, который к числу основных
признаков таких воспитанников относил сопротивление воспитанию, неприятие
общепринятых воспитательных воздействий, более или менее негативную реакцию на
них [19;
с.35].

А.Е.
Личко к делинквентному поведению относит широкий круг антиобщественных форм
поведения и противоправных действий, включая прогулы, мелкое воровство,
хулиганские действия, угон транспортных средств и т.д. [18; с. 25].

При этом в понятиях девиантного поведения и делинквентного поведения
не усматривается большой разницы.

Иной
точки зрения придерживается В.В. Ковалев, считающий, что отождествление
девиантного и делинквентного поведения ведет к стиранию граней между криминальными
и некриминальными поступками, что может затруднить решение, как
судебно-психиатрических, так и коррекционно-воспитательных вопросов [10; с.14].

По мнению В.В.Ковалева понятие девиантного поведения является,
прежде всего, социально-психологическим, поскольку обозначает отклонения от
норм межличностного взаимоотношения, принятых в конкретно-исторческом обществе,
то есть главным образом — отклонения от нравственных норм данного общества.

Ряд
ученых (Арзуманян С.Д., Беличева С.А.) применяют термины асоциального как
синонима отклоняющегося поведения, под которым понимается поведение, в котором
устойчиво проявляется отклонение от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной
ориентации, так и социально-пассивного типа [3; с.112].

При этом С.А. Беличева к социальным отклонениям корыстной
направленности относит правонарушения и проступки, связанные со стремлением
получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, кражи,
спекуляция, протекция и пр.). Среди молодых людей такого рода социальные
отклонения могут проявляться как в виде преступных, уголовно-наказуемых
действий, так и в виде правопроступков и аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в
действиях против личности (оскорбление, хулиганство, побои, а также тяжкие
преступления, включая убийства).

Отклонения
социально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активной
общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга,
нежелании решать как личные, так и социальные проблемы. К таким проявлениям
можно отнести уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление
алкоголя, наркотиков, токсических средств, крайнее проявление социально-пассивной
позиции – суицид [5; с.25].

А.А.
Александров нарушения поведения делит на три группы: 1)реактивно обусловленные
(побеги, суициды); 2)вызванные низким морально-этическим уровнем личности
(употребление наркотиков, алкоголизация, правонарушения); 3)обусловленные патологией
влечения (садизм и пр.). Причем, нарушения поведения первой группы вызваны, в
основном, психотравмирующей ситуацией, второй — неправильным воспитанием,
третьей — биологическими факторами [2; с. 51].

А.Г. Амбрумова,
Л.Я. Жезлова, исходя из социально-психологических критериев, выделяют четыре
основных типа девиантного поведения: антидисциплинарные, антисоциальные,
делинквентные (противоправные) и аутоагрессивные. При этом девиантное поведение
определяется как нежелательное или опасное для общества, отклоняющееся
поведение от принятых социальных норм. К девиантному поведению
антидисциплинарного типа указанные авторы, а также В.В.Ковалев относят
нарушение режима и дисциплины, срыв уроков, отказ от выполнения учебных
заданий. К антидисциплинарному поведению относятся следующие поступки —
непризнание или невыполнение нравственных норм поведения в обществе, неповиновение
старшим, родителям, неуважение и грубость по отношению к ним, вызывающие манеры
поведения, осуждаемые обществом, отказ от учебной и трудовой деятельности, бродяжничество,
употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков и токсических веществ. К
делинквентному поведению относятся лишь противоправные, преступные поступки [10; с.14].

Схема 1

ФОРМЫ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ГРАНИЦЫ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ

 

Непатологические ситуацион-        Непсихотические психические

но-личностные реакции.                 заболевания (психопатия,
оли-

Особенности характера.                 гофрения, алкоголизм, нарко-

Социально-педагогическая            мания и др.)

запущенность.

 

Патологические ситуацион-           Психозы (шизофрения,

онно-личностные реакции.             эпилепсия, экзоген-

Психогенные патологичес-             ные психозы, реактив-

кие формирования личности.         ные психозы и др.)

Пограничные формы интел-

лектуальной недостаточнос-

ти, в т.ч. задержка темпа

психического
развития.

По
мнению В.Т. Кондрашенко, девиантное поведение – понятие социально-психологическое,
обозначающее отклонение от принятых в конкретно-историческом обществе норм
межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых в
рамках психического здоровья [11; с.77].

Таким образом, несмотря на разнообразие и высокую частоту проявлений
нарушений поведения, побуждающих исследователей к их систематизации, в
настоящее время нет единой точки зрения ученых по данной проблеме, отсутствует
четкое разграничение понятий, касающихся нарушений поведения, имеет место
различные взгляды на формы девиантного поведения, что затрудняет такую
систематизацию.

На наш взгляд уместно предложить следующий вариант интерпретации
категории девиантное поведение.

По существу термины социальные отклонения, асоциальное поведение и
девиантное поведение идентичны, являются синонимами и служат для обозначения
поведения в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. При этом
девиантное поведение, различаясь как по содержанию и целевой направленности,
так и по степени общественной опасности может проявляться в различных отклонениях,
от нарушений норм морали и незначительных правопроступков до тяжких
преступлений. Одновременно асоциальное поведение выражается не только во
внешней, поведенческой стороне, но и свидетельствует о деформации ценностно-нормативных
представлений, то есть деформации системы внутренней регуляции.

Среди
девиантных проявлений на наш взгляд уместно выделять, так называемый,
докриминогенный уровень, когда молодой человек еще не стал субъектом
преступления и его социальные отклонения выражаются в мелких проступках, нарушениях
норм морали, не представляющих большой общественной опасности, а также уровень
девиаций, выражающихся в преступных, уголовно наказуемых деяниях, когда юноша
становится субъектом преступления. Этот уровень девиантного поведения на наш
взгляд было бы целесообразно считать делинквентным поведением, хотя
первоначально этот термин, предложенный в 1960 году T.Bennett, обозначал лишь патохарактерологические
реакции у подростков, проявляющиеся в совершении проступков и мелких
правонарушений [7; с. 185].

1.1  
Аддиктивное
поведение как форма отклоняющегося поведения

Наиболее
актуальными формами отклоняющегося (девиантного) поведения подростков является аддиктивное,
аутоагрессивное (суицидальное) и гетероагрессивное поведение. Понятие аддиктивного
поведения обозначает донозологический этап формирования алкоголизма
и наркомании и подразумевает наличие ситуационной психической зависимости и
«поисковой активности» в отношении алкоголя и различных психоактивных веществ
до того, как от них сформировалась физическая зависимость. Аутоагрессивное
поведение проявляется в наличии суицидальных мыслей, переживаний
(«замыслов»), тенденций и действий, а для гетероагрессивного поведения
характерны агрессивные высказывания, угрозы и действия, направленные на
окружающих.

Таким образом,
отклоняющееся (девиантное) поведение можно определить как систему поступков
(отдельные поступки), противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся
в виде несбалансированности психических процессов, адаптационных механизмов и
неспособности к нравственному и эстетическому контролю за своим поведением. На
практике выделяют ряд типов и форм отклоняющегося (девиантного) поведения,
которые будут представлены ниже [6; c. 34].

Следует
отметить, что существуют определенные взаимоотношения между различными типами и
клиническими формами девиантного поведения

Типы
девиантного поведения:

1. Делинквентное поведение — отклоняющееся поведение
с отчетливой антиобщественной направленностью, приобретающее в крайних своих
проявлениях уголовно наказуемый характер.

2. Аддиктивное поведение — отклоняющееся поведение
со стремлением к уходу от реальности посредством приема психоактивных веществ
либо чрезмерной фиксацией на определенных видах деятельности.

3. Патохарактерологическое
поведение —
отклоняющееся поведение, обусловленное патологическими изменениями характера
вследствие дефектов воспитания.

4. Психопатологическое
поведение —
отклоняющееся поведение, обусловленное психическими расстройствами.

5. Поведение на базе
гиперспособностей — отклоняющееся поведение, сопровождающееся девиациями в обыденной
жизни, при особой одаренности

6. и даже гениальности в
других сферах деятельности [11; c. 122].

Клинические
формы девиантного поведения:

1. Агрессивное поведение.

2. Аутоагрессивное
(суицидальное) поведение.

3. Злоупотребление
веществами, вызывающими состояние измененной психической деятельности
(алкоголизация, наркотизация и др.).

4. Нарушения пищевого
поведения (переедание, голодание).

5. Аномалии сексуального
поведения (девиации, перверсии).

6. Сверхценные
психологические увлечения («трудоголизм», спортивный, музыкальный и прочий
фанатизм и др.).

7. Сверхценные
психопатологические «увлечения» (кверулянтство (сутяжничество), клептомания,
дромомания (навязчивое стремление к бродяжничеству) и др.).

8. Характерологические и
патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.).

9. Коммуникативные девиации
(аутизация (замкнутость), гиперобщительность, конформизм, нарциссическое
поведение и др.).

10.Аморальное (безнравственное) поведение [24; с. 265].

И так, суть аддиктивного
поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди
пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им
иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Существуют разные виды
аддиктивного поведения, как фармакологического, так и нефармакологического
характера. Они представляют собой серьезную угрозу для здоровья (физического и
психического) не только самих аддиктов, но и тех, кто их окружает. Значительный
ущерб наносится межличностным отношениям [17; с. 117].

Аддиктивное
поведение — одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в
стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния
посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на
определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается
развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, что
начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием.
Волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять аддикции [17; с.
119].

Аддиктивная
личность в своих попытках ищет свой универсальный и слишком односторонний
способ выживания — уход от проблем. Естественные адаптационные возможности
аддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Первым признаком этих
нарушений является ощущение психологического дискомфорта. Психологический
комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним.
Перепады настроения всегда сопровождают нашу жизнь, но люди по-разному
воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют. Одни готовы
противостоять превратностям судьбы, брать на себя ответственность за
происходящее и принимать решения, а другие с трудом переносят даже кратковременные
и незначительные колебания настроения и психофизического тонуса. Такие люди
обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления
психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному
изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким
образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ борьбы с
реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой
стратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции в
том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. Создается
субъективное впечатление, что, таким образом, обращаясь к фиксации на каких-то
предметах или действиях, можно не думать о своих проблемах, забыть о тревогах,
уйти от трудных ситуаций, используя разные варианты аддиктивной реализации [12;
С 7-9].

Желание
изменить настроение по аддиктивному механизму достигается с помощью различных
аддиктивных агентов. К таким агентам относятся вещества, изменяющие психическое
состояния: алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества.
Искусственному изменению настроения способствует также и вовлеченность в
какие-то виды активности: азартные игры, компьютер, секс, переедание или
голодание, работа, длительное прослушивание ритмичной музыки [17; с. 221].

Разрушительный
характер аддикции проявляется в том, что способ аддиктивной реализации из
средства постепенно превращается в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний в
трудных ситуациях периодически необходимо всем, но в случае аддиктивного
поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказывается
в ловушке постоянного ухода от реальной действительности [12; С 9-10].

Аддиктивная
реализация заменяет дружбу, любовь, другие виды активности. Она поглощает
время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что аддикт оказывается
неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы
активности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться,
релаксироваться, развивать другие стороны личности, проявлять симпатии,
сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям [13; С 8-9].

Общечеловеческий
опыт, социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности усваиваются, и
личность формируется в общении с другими людьми. Аддикт отгораживает себя от
этих процессов, перестает обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самым
важнейшие функции общения. Возникают взаимные трудности в процессе совместной
деятельности аддикта с другими людьми. Потребность в самопознании, самоутверждении
и подтверждении лица с аддиктивными особенностями реализуют, прежде всего, в
своем контакте с аддиктивными агентами, но не в общении. Об аддиктах нельзя
сказать, что они, желая утвердиться в своем существовании и в своей ценности,
ищут точку опоры в других людях [33; с.155]. Поиск точки опоры не выходит за
границы аддиктивной реализации. Наряду с дисфункциональными процессами в
общении, нарушаются, искажаются и теряют ценность такие значимые механизмы
межличностной перцепции, как идентификация, эмпатия, рефлексия. Следовательно,
утрачивается способность ставить себя на место партнера, сопереживать,
представлять, каким воспринимают тебя окружающие [17; с. 229].

Интернет-зависимость
обладает признаками всех типов зависимостей. Критерии, которые используются в
определении любого типа зависимости: пренебрежение важными вещами в жизни из-за
этого (аддиктивного) поведения; разрушение отношений аддикта со значимыми
людьми, раздражение или разочарование значимых для аддикта людей, скрытность
или раздражительность, когда люди критикуют это поведение, чувство вины или
беспокойства относительно этого поведения, безуспешные попытки сокращать это
поведение [33].

Кимберли Янг
приводит 4 симптома Интернет -зависимости:

1.
навязчивое
желание проверить e-mail.

2.
постоянное
ожидание следующего выхода в Интернет.

3.
жалобы
окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернет.

4.
жалобы
окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет [34].

Историко-культурологический
аспект

Историко-культурологические
исследования показывают, что свойства алкоголя и наркотиков были известны людям
еще с древнейших времен и использовались для усиления эффекта изменения
сознания при богослужениях.

В
литературных источниках, датируемых V веком до н. э., есть упоминание о том,
что скифы сыпали коноплю на раскаленные камни с целью получения дыма,
вызывающего восторженное состояние. Древние племена Средиземноморья бросали в
костер подгнившие гроздья винограда (то есть такие, в которых уже начался
процесс брожения) и от запаха сжигаемых плодов приходили в состояние опьянения.
Шаманы использовали наркотические вещества во время ритуальных действий. Позже наркотики
использовали служители культа и прорицатели, чтобы вызвать у верующих нарушение
сознания и чувство особого психического подъема во время богослужений. В Древнем
Египте, Древней Греции и Риме были известны наркотические свойства опийного мака
и индийской конопли. Однако во всех ситуациях химический психотропный эффект играл
лишь вспомогательную роль; главным фактором изменения сознания были магические
ритуалы, маски, символические действия, танцы, заклинания, сильно воздействующие
на психику человека [14].

Таким образом,
одним из первичных глубинных факторов употребления человеком психоактивных веществ
является желание периодически изменять свое сознание, переживать метаморфозы
личности.

Особым
элементом употребления алкоголя славянами было испытание человека «на
прочность». Например, казаки Запорожской Сечи в качестве одного из испытаний для
желающего стать запорожцем предлагали ему выпить кварту горилки. После этого наблюдали
за поведением новичка: станет ли он болтливым, распущенным, потеряет ли над собой
контроль, или, наоборот, будет сопротивляться действию алкоголя, не подавать
виду, что опьянел, что плохо себя чувствует.

Вообще само
по себе испытание человека — его силы, смекалки, ловкости, выносливости —
является составной частью почти всех славянских обрядов и праздников. Кулачные
бои, стрельба из лука, конные состязания, сложные танцевальные элементы и тому подобное
давали возможность «показать себя», самоутвердиться, самореализоваться. В настоящее
время эта потребность, являющаяся особенно важной для молодежи, часто проявляется
только в традиционном испытании новичка выпивкой. Такая скудность средств
удовлетворения актуальных потребностей свойственна всей нашей жизни. По меткому
определению В.Ю. Завьялова, так же, как и в современной архитектуре, где «все
ненужное» убрано и где все подчинено чистому функционализму, так и в испытаниях
алкоголем видна рука «века прагматизма» и экономичности в области человеческих отношений
— «все лишнее убрано», на древнюю обрядность и другие «хлопоты» время не тратится,
а в самом алкоголе действительно «концентрируются» символы древности, рудименты
архаичных верований, «непроросшие зерна» традиционной обрядности и ритуалов.
Все это настолько полно растворилось в алкоголе, что без специального анализа эти
элементы невозможно заметить.

Очевидно, что
это дело будущего — «выпарить» из алкогольного концентрата (то есть из того, что
называют «алкогольными обычаями») растворенные в нем элементы, опознать их, увидеть,
как эти элементы связаны с другими традициями, верованиями, символами,
обычаями, дать им научную интерпретацию, а затем искать подходящую и эффективную
замену алкогольного способа испытания, празднования, увеселения и всего того, что
«взвалено» сейчас на спиртные напитки [14].

Состояние
эйфории

Наиболее ярким
показателем измененного сознания при употреблении алкоголя или наркотиков
является эйфория. Слово «эйфория» (от греч. euphoria — хорошо переношу) означает
неоправданное реальной действительностью благодушное, приподнято-радостное
настроение. В научно- медицинской и психологической литературе термин «эйфория»
обозначает неоправданное реальной действительностью радостное настроение у тяжелобольных,
порой умирающих, а I также счастливое, радостное, блаженное состояние у
алкоголиков I степени после употребления спиртного или у наркоманов (I стадии)
после приема наркотического вещества [20; c. 122].

Наркотическая
эйфория аналогична алкогольной: то же состояние радостного возбуждения, иллюзия
счастливого, приподнятого настроения, веселье, благодушие, приятные телесные
ощущения. Однако существует и ряд компонентов, свойственных только наркотикам:
ощущение своей значимости, всемогущества, слегка затуманенное сознание, иногда,
в зависимости от вида наркотика, яркие галлюцинации, нереальное восприятие времени,
цвета, форм, величины предметов, расстояния и звуков.

Состояние
эйфории характеризуется не только хорошим настроением. Оно влияет на мышление,
восприятие, память, самооценку. Все, что человек видит и слышит, воспринимается
им в радостном возбуждении: соседи по столу, их шутки и разговоры, окружающая
обстановка и т. д. Память как бы сама отсеивает все заботы, неприятности, все
плохое, что может омрачить жизнь. Вспоминаются только приятные события. Человек
думает, что он наконец по-настоящему счастлив. Он ожидает только успеха от всех
своих начинаний, только благодарности и похвалы окружающих за свои действия
[20; c. 125].

Резко меняется
самооценка: она становится чрезвычайно завышенной. Человек чувствует себя неуязвимым,
могущественным, ощущает свое превосходство над другими. Находящийся в состоянии
эйфории каждый свой поступок воспринимает как значительное достижение, ожидает благоприятных
результатов от всех предпринимаемых действий, преувеличивает свои возможности; все
воспринимает и оценивает только положительно. Более того, «длительная бомбардировка»
завышенной самооценкой и сверхоптимистическими ожиданиями заряжает его энергией
и деятельностью.

Эйфория, по определению
В.Ю. Завьялова, — это психическое состояние человека, «несущее экстремально хорошую
оценку» всему, что человек способен в данный момент ощущать, воспринимать, вспоминать,
думать и фантазировать. Оно не связано с удовлетворением какой-то определенной потребности,
Напротив, любой объект, попавший в поле внимания при эйфории, может казаться объектом,
который дает удовлетворение, счастье. Это общее чувство удовлетворения,
благополучия и радости, овладевшее человеком, может резко контрастировать с
тем, что в действительности происходит с ним. В этом и проявляется некритичность,
неспособность правильно, реалистически оценивать происходящее.

Потребность в
изменении состояния сознания является естественной и целесообразной. Стремление
к празднику, выходу из серых будней, к «прорыву» повседневности заложено в
каждом из нас. Желание испытать себя в новой ситуации, «примерить» на себя жизнь
другого человека, приобщиться к великому и прекрасному существовало у людей с древнейших
времен и служило детерминантой развития литературы, музыки, искусства [18; c.
225].

Таким
образом, в процессе развития человечества состояние радостного, приподнятого
настроения возникало от всей обстановки праздника с его обрядовостью и глубоким
символическим смыслом. Использование же психотропного эффекта алкоголя или наркотиков
играло лишь вспомогательную роль, усиливая состояние восторга,
удовлетворенности и счастья.

Постепенно
психологический смысл опьянения сводился к состоянию эйфории, являющейся всего лишь
результатом фармакологического действия алкоголя или наркотиков на психику
человека.

1.2
Особенности
подросткового периода

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением
в 6-8 классах средней школы. За эти четыре года бывший ребенок становится почти
взрослым человеком. Трудности этого периода развития отражены в названиях –
«переходный», «трудный», «критический» возраст. Масштабы происходящих
перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального
взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных
позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная
социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых [1; c.14].

Все происходящие изменения, их соответствие или
несоответствие стандартам, принятым в данной возрастной группе и в этот период,
осознаются подростком и глубоко переживаются. Это может усугубить общую
неуравновешенность и даже привести к психологическим травмам. Такие переживания
могут обостряться в связи с возникновением интереса к другому полу, повышающего
внимание к собственной внешности [9; с. 229].

Начало
полового созревания знаменует вступление в подростковый период. В это время
осуществляется переход от детства к зрелости, сопровождающийся изменениями в
психике и познавательной активности.

Различия в
возрасте и продолжительности полового созревания.

1.
Гормональные
изменения, знаменующие начало половой зрелости, созревание гениталий и
морфологические трансформации по-разному протекают у разных индивидов между 10
и 16 годами у девочек и между 12 и 17 годами у мальчиков.

2.
При
отсутствии каких-либо признаков сексуальной зрелости у девочек в 14 лет и у
мальчиков в 15 можно говорить о задержке полового созревания. Некоторые
психологические затруднения могут быть также обусловлены слишком большой
разницей между нормой и индивидуальными изменениями. Слишком раннее созревание
у девочек и слишком позднее у мальчиков может сказаться самым отрицательным
образом на подростках.

Развитие
мышления. От непосредственному к возможному.

1.
Когнитивное
развитие подростков характеризуется становлением абстрактно-логического
(гипотетико-дедуктивного) мышления, описанного Пиаже. В этом возрасте подростки
начинают рассуждать исходя из абстрактных гипотез, а не как в детстве – исходя
из непосредственно наблюдаемой ситуации. Они могут систематически проверять
свои гипотезы. Однако не все подростки постоянно используют такой способ
мышления.

2.
Умение
оперировать абстрактными понятиями способствуют развитию общей способности к
рассуждениям на основе моральных и идеологических принципов, которые тем не
менее не всегда претворяются в жизнь.

Трудности
привыкания к изменениям своего тела.

Подростку
приходится привыкать к своему новому облику в силу происходящих в этом возрасте
физиологических изменений. Его рассуждения о значимости своей внешности для
других и него самого сопровождаются сомнениями и страхами. Он старается
одеваться так, чтобы быть похожим на своих сверстников и/или отличаться от них.
Так, к примеру, он сможет следовать общей моде и при этом стремится к
оригинальности.

Сексуальные
побуждения и состояние напряженности.

Сексуальное
созревание приводит к тому, что подросток начинает искать способы
удовлетворения своих сексуальных побуждений и использует различные механизмы
защиты от состояния напряженности, возникающего в случае неудовлетворенности
его желаний.

Подросток
и его окружение.

Подростковый
возраст – это период серьезных изменений в отношениях с другими людьми. На
первый план выходят друзья, сверстники, родители же отходят на второй. Первые
любовные и сексуальные отношения также вносят изменения в отношения с
родителями.

Прощай,
детство

1.
Подросток
старается выйти из состояния зависимости от родителей, которых всегда считал
всемогущими и способными защитить. Он может внезапно отдалиться от них, целиком
посвятив себя своим друзьям. Предназначавшуюся родителям любовь подросток
направляет на себя: нарциссизм необходим для развития самооценки.

2.
Развенчание
идеальности образов родителей приводит к появлению по отношению к ним
агрессивного поведения, которое чередуется с просьбами о защите и
предоставлении самостоятельности. Подросток может стремится стать объектом
внимания для своих родителей и начать вести себя поэтому регрессивно
(отказываться мыться, избирательно питаться и т.д.).

Укрепление
отношений со сверстниками.

1.
Подросток
ищет среди своих друзей «другое Я», тех, с кем он мог бы делить свои трудности,
заботы, стремления, идеалы. И таким человеком может стать для подростка человек
как одного, так и другого с ним пола.

2.
Подросток
идеализирует узкий круг своих друзей, как в детстве идеализировал родителей.
Потребность отождествления себя с другими особенно ярко проявляется в раннем
подростковом возрасте. Она вытекает из стремления отождествлять себя с
родителями в детстве, особенно с одним из родителей того же пола.

3.
В
более широких группах сверстников подросток сравнивает себя с другими, выполняя
общие действия. С помощью этих же действий подросток может оценить себя, бросив
вызов общественным запретам и совершив целый ряд нарушений, отбросив усвоенные
в детстве нормы и ценности.

Любовные и
сексуальные отношения.

1.
В
современном обществе сексуальные отношения между подростками, как правило,
допускаются. Приобретая опыт таких отношений с другим человеком – объектом
своей любви и сексуальных желаний.

2.
Поведение
родителей при этом иногда бывает неадекватным: они могут подталкивать подростка
к сексуальным отношениям, которых он не желает, или, напротив, постоянно накладывать
запреты в тревожных ситуациях, заметив, что ребенок становится слишком
сексуально активен.

Эта сексуальная активность обусловлена психологической и
социальной незрелостью подростков. Вот почему так важно информировать их о
способах контрацепции и предупреждения заболеваний, передаваемых половым путем.
[4; с.40].

Таким
образом, можно утверждать, что подростки с аддиктивным поведением склонны
перекладывать ответственности за свое поведение на ближайшее окружение
(экстернальность), однако считают, что неудачи являются следствием их
собственной активности. По мнению Я.Л. Коломинского, такое состояние локуса
субъективного контроля имеет негативный оттенок, поскольку фиксация на неудачах
повышает уровень личностной тревожности и актуализирует психологические защиты
личности. А это в свою очередь способно служить преградой адекватному
осмыслению самого себя и собственных действий. По этим параметрам зависимые
подростки в большей степени отличаются от своих социально адаптированных
сверстников.

1.3
Подростковый
кризис

Особенность
подросткового возраста — это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно
связанный с кризисом смысла жизни.

Процесс
формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей
его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее
ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно
проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения
системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен
выработать определенные позиции» [33]. Сложность задачи, стоящей перед
взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою
роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы,
способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая
жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить
который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни.
«Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность.
Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного —
каким человек должен стать и отрицательного — каким человек не должен стать.
Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного
окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми,
сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в
этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной
ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком
кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими» Там же. Обретение
подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом,
имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как
психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и
характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

Одна
из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте —
переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к
известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и
обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на
попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить
их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом
возрасте.

Ориентация
на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым
сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает
зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается
определяться прежде всего отношением и оценками товарищей [21; С. 42-43].

Интенсивно
формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми
подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей
формируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиями
взрослых.

Одним
из важнейших моментов в личности является развитие самосознания, самооценки; у
молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность
сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и
переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей,
сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет
успешная деятельность [15; с. 108].

Подростковый
кризис также понимается как состояние, в котором могут возникатьискажения
отношений подростка с действительностью” (Н. Remschmidt, 1992). Одним из
кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я
(деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.

Деперсонализация
является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг
расстройств — от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери
сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности. Разные авторы
относят к деперсонализации как глубоко патологические явления с феноменами
полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления
десоциализации с нарушением “правового чувства”, способности различать добро и
зло, справедливость и подлость и т. д.

Применительно
к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как
экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я,
склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и
оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания
авторитетов до стремления к зависимости от них [1; c. 122].

Подросток
ощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности,
он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит
к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни
воспринимаются как угрожающие его существованию.

Неуверенность
в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может
быть утерян, составляют основу постоянного стресса.

Субъективно
тягостное ощущение внутреннего разлада, изменености собственного Я, своей
идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувством
дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью
сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства
самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают
нарушения поведения и деятельности личности.

С
кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые
реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления
огромно. Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и
неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того,
чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного
Я с группой [3; c. 187].

Таким
образом, можно утверждать, что кризис подросткового возраста — абсолютно
нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии
некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к
агрессивному поведению.

1.4
Специфика
аддиктивного поведения в подростковом возрасте

Проблема предупреждения
употребления несовершеннолетними психотропных веществ не является лишь частью проблемы
профилактики алкоголизма и наркомании взрослых. Несмотря на то, что подростки и
взрослые пьют одни и те же спиртные напитки и употребляют одни и те же наркотики,
в психологическом смысле это разные явления. Попытка решить проблему
алкоголизма и наркомании разом для подростков и взрослых, применяя одинаковые
методы воздействия (причем в основном медицинские, юридические, как это
делается сейчас), вряд ли даст положительный эффект.

Это объясняется
тем, что психика подростка отличается от психики взрослого человека.
Жизнедеятельность подростка во всех своих проявлениях (включая употребление психотропных
веществ) развивается по своим специфическим закономерностям.

Систематическое
употребление психотропных веществ несовершеннолетними следует рассматривать прежде
всего как психолого-педагогическую, а не медицинскую проблему. Это обусловлено тем,
что пьянство подростков, наркомания или токсикомания всегда связаны с другими нарушениями
поведения [20; c. 112].

Если
алкоголизм или наркомания у взрослого человека долгое время может развиваться скрыто,
не отражаясь на трудовой деятельности, социальном статусе, то у
несовершеннолетних, наоборот, сначала происходит социальная дезадаптация, а
потом уже присоединяется употребление алкоголя или других психотропных веществ.
Аддиктивное поведение является составным элементом отклоняющегося поведения, как
бы наслаиваясь на социальную дезадаптацию подростка.

Факторы
аддиктивного поведения в подростковом возрасте

Главные
факторы возникновения у несовершеннолетних потребности в употреблении психотропных
веществ — возрастные особенности, неблагоприятная, микросоциальная ситуация развития,
отклонения в функционировании высшей нервной деятельности. В случае, когда эти факторы,
благодаря вмешательству взрослых, устраняются или компенсируются,
злоупотребление прекращается без традиционного лечения, то есть без применения
медикаментозных препаратов. И наоборот, никакие лекарства, никакие угрозы и наказания
не помогут, если отсутствуют условия для удовлетворения жизненно важных социальных
потребностей подростка, фрустрированных указанны ми факторами.

Трудности и
низкая эффективность преодоления и профилактики употребления психотропных
средств несовершеннолетними объясняются прежде всего тем что ответственные за
это взрослые ошибочно полагай ют, что это проблема наркологии. На самом деле, в
силу возрастных особенностей формирующейся личности, причины всех видов отклоняющегося
поведения у подростков едины. Правонарушения, алкоголизм, наркомания и токсикомания,
аффективные и невротические расстройства — звенья одной цепи [11; c. 29].

Детские психиатры
считают, что у подростков практически невозможно разграничить ситуационные нарушения
поведения и проявления начинающегося заболевания. Типичная ситуация, когда
подросток «отбился от рук», перестал выполнять требования родителей, учителей, стал
плохо учиться, пропускать уроки, грубить, проводить все время с компанией себе подобных,
распивать спиртные напитки или экспериментировать с другими психотропными
веществами, может быть следствием одного из названных выше факторов, либо их сочетанием.
Во-первых, это может быть реакцией здорового подростка на сложную ситуацию в семье
или школе. Во-вторых, влиянием чисто возрастной особенности — негативизма, как крайнего
проявления реакции эмансипации или одной из форм поискового поведения [20; c.
122].

Все это чаще всего
с возрастом проходит само собой, по мере общей стабилизации поведения. В-третьих,
это может быть последствием психических расстройств или декомпенсацией акцентуации
характера подростка.

Негативные
формы поведения, довольно часто встречающиеся у подростков, с трудом поддаются однонаправленному
анализу, поскольку социально- психологические и педагогические факторы здесь тесно
переплетены с патологическими, касающимися психиатрии и наркологии.

Поэтому считаем
более продуктивным рассматривать употребление несовершеннолетними психотропных веществ
не в рамках наркологических представлений, а с позиции междисциплинарного
подхода, как одну из форм проявления специфически подростковых или ситуационно-личностных
поведенческих реакции [10; c. 25].

Подтверждают
сказанное и многие исследования, доказавшие, что пьянство и наркомания
несовершеннолетних — это прежде всего проявления нарушений поведения, которые, в
свою очередь, обусловлены социальной средой. Так, 75% подростков, поступающих на
обследование в связи с употреблением психотропных веществ или на лечение от
наркомании, росли в неблагополучных семьях, до 90% правонарушителей — тоже выходцы
из неблагополучных семей, 76% пьющих подростков воспитывались в неблагополучных,
а 59% — в неполных семьях [21; c. 42].

В плане
возникновения и развития зависимости от психоактивных веществ семья и ближайшее
окружение подростка играют иногда фатальную роль. В этом тоже качественное отличие
подросткового алкоголизма или наркомании от взрослого. Так, если взрослый
человек может сам выбрать себе микросоциальное окружение, противостоять
пагубному влиянию, наконец, может просто уйти, уехать, то для подростка такая
свобода действий чаще всего невозможна.

Попадая в
пьянствующую компанию, подросток следует в русле ее обычаев, то есть пьет так,
чтобы «не отставать от других», а не в соответствии со своим самочувствием, как
это делает взрослый человек.

Поскольку в
таких компаниях обычно принято пить до отключения», то подросток, подражая уже
сформировавшимся алкоголикам, употребляет большие дозы спиртного. Это приводит к
тому, что контроль организма, за количеством выпитого подавляется с самого
начала. Иными словами, стадии опьянения с самого начала извращаются, что ведет
по кратчайшему пути от злоупотребления к болезни, причем признаки алкоголизма
могут наблюдаться раньше, чем болезнь разовьется окончательно[12; c. 34].

Таким
образом, изучение особенностей злоупотребления несовершеннолетними алкоголем
показывает, что алкоголизм у подростков отличается от течения заболевания у
взрослых, описанного выше. Употребление алкоголя в раннем возрасте имеет
гораздо более тяжкие последствия для развития психики. Тем не менее, до
окончания подросткового возраста следует говорить не об алкоголизме, а об
интоксикации организма, так называемой злокачественной алкоголизации.

Аналогичное влияние
оказывает возраст на стадии и формы употребления наркотиков и других
психотропных веществ. В целом же можно утверждать, что и физиология подростка,
и его психология, и социальный статус определяют иные, качественно отличные подходы
к проблеме предупреждения и преодоления употребления психоактивных веществ несовершеннолетними.

ВЫВОДЫ

1.  
Девиантное поведение — неадаптированное, отклоняющееся поведение, наблюдаемое часто в
юношеском возрасте и характеризуемое устойчивым повторяющимся нарушением соответствующих
возрасту норм и социальных правил, а также прав других. Девиантное поведение
изучали такие педагоги, как А.С.Макаренко, С.Т. Шацкий, психологи Л.С. Выготский
и П.П. Блонский. Исключительная заслуга в Беларуси в изучении психологических и
психиатрических аспектов девиантного поведения принадлежит Кондрашенко В.Т.
девиантное поведение – понятие социально-психологическое, обозначающее
отклонение от принятых в конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений:
действий, поступков, высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья.

2.  
Наиболее
актуальными формами отклоняющегося (девиантного) поведения подростков является аддиктивное,
аутоагрессивное (суицидальное) и гетероагрессивное поведение. Понятие аддиктивного
поведения обозначает донозологический этап формирования алкоголизма
и наркомании и подразумевает наличие ситуационной психической зависимости и
«поисковой активности» в отношении алкоголя и различных психоактивных веществ
до того, как от них сформировалась физическая зависимость.

3.  
Психика
подростка отличается от психики взрослого человека. Жизнедеятельность подростка
во всех своих проявлениях (включая употребление психотропных веществ) развивается
по своим специфическим закономерностям. Главные факторы возникновения у несовершеннолетних
потребности в употреблении психотропных веществ — возрастные особенности, неблагоприятная,
микросоциальная ситуация развития, отклонения в функционировании высшей нервной
деятельности.

2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ТРЕННИНГА ОБЩЕНИЯ В СТАБИЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ АДДИКТИВНОГО ПОДРОСТКА

2.1
Организация
исследования

Современное общество
характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни.
Трудные социально-экономические условия наряду с динамическими изменениями
современного общества в значительной мере осложняют повседневную реальность. В
особо сложном положении при этом оказываются подростки, которые и так в силу
своих психологических особенностей находятся в переходном, кризисном состоянии.

В
ситуации нервного перенапряжения подростки часто склонны избегать сложившуюся
жизненную ситуацию. При этом их «бегство от реальности» может выражаться в
суицидальном или аддиктивном поведении. Суть аддиктивного поведения заключается
в том, что, стремясь уйти от реальности, подростки пытаются искусственным путем
изменить свое психическое состояние, и это дает им иллюзию безопасности,
восстановления психического равновесия [31; с.322].

Современная
цивилизация породила особый способ ухода от реальности как последствие системы
взаимодействия типа «компьютер – психика». Об его актуальности говорит тот
факт, что в 1996 году в официальной американской классификации психических
болезней (DSM) появился новый раздел «кибернетические расстройства», которые
вызываются переутомлением и стрессами в результате продолжительного пребывания
в виртуальной реальности [35].

Анализ психологической литературы
показывает, что для понимания закономерностей формирования зависимого поведения
необходимо выявление индивидуально-психологических особенностей личности,
способных спровоцировать такое поведение. Именно исследование личностных
особенностей зависимых лиц позволяет выделить условия, затрудняющие либо
облегчающие процесс аддиктивной реализации.

1.
Многие
исследователи [Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б., Курек Н.С., Соколова Е.Т., Толстых
Н.Н., Кулаков С.А., Гриффитс М.] отмечают, что значительная часть подростков с
аддиктивным поведением имеет серьезные личностные проблемы. Это нарушения
психической активности, эмоционального тонуса, снижение самооценки,
способностей к совладанию со стрессом и саморегуляции, низкие показатели
интеллекта и личностные расстройства.

Гипотеза
нашего исследования: Личностная сфера подростков с аддиктивным поведением
отличается от подростков нормального поведения; подростки с аддиктивным
поведение отличаются повышенным уровнем мотивации к достижению успеха.

Предметом
нашего исследования выступили доминирующий тип мотивации, уровня самооценки и
притязаний подростков с аддиктивным поведением. Исследование проводилось на
базе средней школы № 33 г.Минска. В состав как экспериментальной, так и
контрольной групп вошли 32 подростка, средний возраст которых составил 15-16
лет. На первом этапе мы отобрали группу подростков с аддиктивным поведением, а
именно, подростков имеющие компьютерную зависимость. Для этого мы в классах
данной школы провели анкетирование, где были заданы интересующие нас вопросы
[Приложение 1]. Для выяснения личностных особенностей нами был использован
комплекс диагностических методик: Шкала оценки потребности в достижении;
методика диагностики локализации внутреннего контроля личности (УСК).

2.2
Методы
и методики исследования

Шкала оценки потребности в достижении

Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов,
неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей,
стремление добиться своего во что бы то ни стало – является одним из главных
свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем
мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо
доказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут
ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о
своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в
неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают
удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования,
показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.

Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью
разработанной шкалы – небольшого теста-опросника. Шкала состоит из 22 суждений,
по поводу которых возможны 2 варианта ответов – «да» или «нет». Ответы,
совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой
ответ) [29; с. 180].

Подробное описание методики в Приложении 2.

Методика диагностики локализации внутреннего контроля личности
(УСК)

Данная экспериментально-психологическая методика позволяет
сравнительно быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень
субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями и пригодна для
применения в клинической психодиагностике, при профотборе, семейной
консультации и т.д. Разработана в НИИ им. Бехтерева.

Впервые подобные методы были апробированы в 60-х годах в США.
Наиболее известным из них является шкала локус контроля Дж. Роттера. Эта шкала
основана на двух принципиальных положениях.

1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют
контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой
локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает,
что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил —
случая, других людей и т.д. Во втором случае человек интерпретирует значимые
события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку
свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от
экстернальному к интернальному типу.

2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по
отношению к любым типам событий и ситуациям, с которыми ему приходится
сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной
личности и в случае неудач, и в сфере достижений, причем это в разной степени
касается различных областей социальной жизни.

Экспериментальные работы установили связь разнообразных форм
поведения и параметров личности с экстернальностью-интернальностью. Конформное
и уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом.
Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению других,
сопротивляться, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее,
чем экстерналы, на утрату личной свободы. Люди с интернальными локусами
контроля лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением или при видеозаписи.
Для экстерналов характерно обратное.

Интерналы и экстерналы различаются по способам интерпретации
разных социальных ситуаций, в частности по способам получения информации и по
механизмам их каузального объяснения. Интерналы более активно ищут информацию и
обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. В одной и той же ситуации
интерналы атрибутируют большую ответственность индивидам, участвующим в этой
ситуации. Интерналы в большей степени избегают ситуационных объяснений
поведения, чем экстерналы.

Исследования, связывающие интернальность-экстернальность с
межличностными отношениями, показали, что интерналы более популярны, более
благожелательны, более уверены в себе, проявляют большую терпимость. Существует
связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей
согласованностью образовав реального и идеального «Я». У интерналов
обнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему
здоровью: они лучше информированы о своем состоянии, больше заботятся о своем
здоровье и чаще обращаются за профилактической помощью.

Экстернальность коррелирует с тревожностью, с депрессией, с
психологическими заболеваниями. Интерналы предпочитают недирективные методы
психокоррекции; экстерналы субъективно более удовлетворены поведенческими
методами.

Все это дает достаточные основания полагать, что выделение
личностной характеристики, описывающей то, в какой степени человек ощущает себя
активным субъектом собственной деятельности, и в какой — пассивным объектом
действия других людей и внешних обстоятельств, обоснованно существующими
эмпирическими исследованиями и может способствовать дальнейшему изучению
проблем прикладной психологии личности.

Второе вышеизложенное положение, на котором основывается
американская традиция исследования локуса контроля, представляется
малоприемлемым. Описание личности с помощью обобщенных трансситуативных
характеристик является недостаточным. Большинству людей свойственна более или
менее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретных
социальных ситуаций. Особенности субъективного контроля, в частности, могут
изменяться у одного и того же человека в зависимости от того, представляется ли
ему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.д. Поэтому
измерение локуса контроля, по-видимому, более перспективно строить не как
одновременную характеристику, а как многомерный профиль, компоненты которого
привязаны к типам социальных ситуаций разной степени обобщенности.

1. ШКАЛА ОБЩЕЙ ИНТЕРНАЛЬНОСТИ (Ио). Высокий показатель по этой
шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми
ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было
результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и таким
образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то,
как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале соответствует
низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими
действиями к значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными
контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом
случая или действий других людей.

2. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ДОСТИЖЕНИЙ (Ид). Высокие показатели
по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над
эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они
сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они
способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале
Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и
радости внешним обстоятельствам- везению, счастливой судьбе или помощи других
людей.

3. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ НЕУДАЧ (Ин). Высокие показатели
по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к
отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять
самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин
свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за
подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

4. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ (Ис).
Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за
события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что
субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций,
возникающих в его семье.

5. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ (Ип).
Высокий Ип свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным
фактором организации собственной производственной деятельности, в
складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т.д. Низкий Ип
указывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение
внешним обстоятельствам — руководству, товарищам по работе, везению —
невезению.

6. ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОТНОШЕНИИ ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ (Из).
Высокие показатели Из свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во
многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом себя и
полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким
Из считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что
выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей [22; с.79].

Подробное описание методики в Приложении 3.

2.3 Анализ
и интерпретация результатов

И так, мы
провели анкетирование, согласно полученным данным подростки пользуются
компьютером в компьютерном клубе (68% подростков ЭГ и 28% подростков КГ) либо у
друзей (по 24% соответственно), общее Интернет-время подростков ЭГ – до 2 часов
в месяц, причем около 42% опрошенных подростков не пользуются услугами Интернет
вообще. В основном наблюдается пристрастие к играм и несколько менее выражено к
сетевому общению.

Для
статистического доказательства нашей гипотезы мы взяли контрольную группу, также
состоящую из 32 подростков.

Таким
образом, в Табл. 2.1. по Шкале оценки потребности в достижении были получены
следующие результаты:

Анализ результатов по шкале оценки потребности в достижении

Таблица
2.1.

Кол-во подростков с аддиктивным поведением	Уровень мотивации достижений	Кол-во контрольной группы подростков	Уровень мотивации достижений
5	Низкий	6	Низкий
10	Средний	17	Средний
15	Высокий	9	Высокий

Как
показало исследование, для подростков с аддиктивным поведением характерен
повышенный уровень мотивации достижения успеха, что может указывать на наличие
компенсаторных тенденций.

По
методу исследования уровня субъективного контроля (УСК) мы получили следующие
данные, представленные в Табл. 2.2

Анализ
результатов по методу исследования уровня субъективного контроля (УСК)

Таблица
2.2.

Наименование шкалы	Подростки с аддиктивным поведением (показатели)	Контрольная группа подростков (показатели)
Выс.	Ср.	Низк.	Выс.	Ср.	Низк.
Ио	15	10	5	17	9	6
Ид	12	10	7	17	10	5
Ин	2	9	21	20	3	9
Ис	3	9	20	21	3	8
Ип	3	10	19	18	9	9
Из	12	10	7	14	12	6

Результаты по шкале оценки потребности в достижении

Таблица
2.3.

Подростки с аддиктивным поведением	Сумма баллов	Уровень мотивации достижений	Подростки контрольной группы	Сумма баллов	Уровень мотивации достижений
1	10	Низкий	1	6	Низкий
2	12	Средний	2	15	Средний
3	16	Высокий	19	Высокий
4	11	Низкий	4	2	Низкий
5	13	Средний	5	16	Высокий
6	16	Высокий	6	12	Средний
7	17	Высокий	7	11	Низкий
8	19	Высокий	8	13	Средний
9	13	Средний	9	10	Низкий
10	16	Высокий	10	14	Средний
11	18	Высокий	11	17	Высокий
12	9	Низкий	12	14	Средний
13	17	Высокий	13	16	Высокий
14	17	Высокий	14	14	Средний
15	4	Низкий	15	18	Высокий
16	18	Высокий	16	15	Средний
17	15	Средний	17	15	Средний
18	19	Высокий	18	13	Средний
19	18	Высокий	19	4	Низкий
20	8	Низкий	20	13	Средний
21	16	Высокий	21	19	Высокий
22	15	Средний	22	9	Низкий
23	16	Высокий	23	12	Средний
24	14	Средний	24	17	Высокий
25	12	Средний	25	14	Средний
26	17	Высокий	26	16	Высокий
27	13	Средний	27	14	Средний
28	18	Высокий	28	17	Высокий
29	15	Высокий	29	13	Средний
30	14	Высокий	30	12	Средний
31	17	Высокий	31	13	Средний
32	16	Высокий	32	15	Средний

Теперь
статистически докажем нашу гипотезу по критерию U Манна-Уитни, мы, в Таблицах 2.4.
– 2.10. мы приведем индивидуальные значения показателей по методике УСК
подростков с аддиктивным поведением и подростков контрольной группы. Рассчитаем
каждую шкалу методики УСК. И выясним, отличаются ли подростки с аддиктивным
поведением от подростков контрольной группы по уровню субъективного контроля.

Индивидуальные
значения Шкалы оценки потребности в достижении подростков с аддиктивным
поведением (п₁ =32) и подростков контрольной группы (п₂=32)

Таблица
2.4.

Подростки с аддиктивным поведением	Сумма баллов	Ранг	подростки контрольной группы	Сумма баллов	Раг
1	10	8,5	1	6	4
2	12	12,5	2	15	32,5
3	16	40,5	3	19	61,5
4	11	10,5	4	2	1
5	13	17,5	5	16	40,5
6	16	40,5	6	12	12,5
7	17	49,5	7	11	10,5
8	19	61,5	8	13	17,5
9	13	17,5	9	10	8,5
10	16	40,5	10	14	25,5
11	18	56,5	11	17	49,5
12	9	6,5	12	14	25,5
13	17	49,5	13	16	40,5
14	17	49,5	14	14	25,5
15	4	2,5	15	18	56,5
16	18	56,5	16	15	32,5
17	15	32,5	17	15	32,5
18	19	61,5	18	13	17,5
19	18	56,5	19	4	2,5
20	8	5	20	13	17,5
21	16	40,5	21	19	61,5
22	15	32,5	22	9	6,5
23	16	40,5	23	12	12,5
24	14	25,5	24	17	49,5
25	12	12,5	25	14	25,5
26	17	49,5	26	16	40,5
27	13	17,5	27	14	25,5
28	18	28	17	49,5
29	15	32,5	29	13	17,5
30	14	25,5	30	12	12,5
31	17	49,5	31	13	17,5
32	16	40,5	32	15	32,5
Суммы:		1118,5			961,5
Среднее:

Общая
сумма рангов: 1118,5+961,5=2080.

Расчетная
сумма:

∑R_I=
N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080

Равенство
реальной и расчетной сумм соблюдено.

Теперь
формулируем гипотезы:

Н0:
Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы по уровню
потребности в достижении.

Н1:
Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы по уровню
потребности в достижении.

В
соответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1118,5=1024+528-1118,5=433,5

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-961,5=1024+528-961,5=590,5

Определяем
критические значения Q для п1=32 и п2=32:

n	Uкр.
0.05	0.01
32	382	338

Uэмп=433,5

Uэмп>
Uкр

Ответ:
Н1 принимается: Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы
по уровню потребности в достижении.

Индивидуальные
значения шкалы общей интернальности подростков с аддиктивным поведением (п₁
=32) и подростков контрольной группы (п₂=32)

Таблица
2.5.

Аддиктивные подростки		Подростки контрольной группы
Код имени испытуемого	Шкала общей интернальности (Ио)	Ранги	Код имени испытуемого	Шкала общей интернальности (Ио)	Ранги
1	15	1,5	1	16	3,5
2	15	1,5	2	16	3,5
3	16	3,5	3	16	3,5
4	16	3,5	4	16	3,5
5	17	9,5	5	17	9,5
6	18	10,5	6	19	13,5
7	18	10,5	7	19	13,5
8	18	10,5	8	20	17,5
9	19	13,5	9	20	17,5
10	19	13,5	10	20	17,5
11	20	17,5	11	20	17,5
12	20	17,5	12	24	25
13	20	17,5	13	25	26,5
14	23	24	14	26	29,5
15	25	26,5	15	26	29,5
16	25	26,5	16	27	32,5
17	26	29,5	17	27	32,5
18	27	32,5	18	27	32,5
19	27	32,5	19	28	39,5
20	27	32,5	20	28	39,5
21	27	32,5	21	28	39,5
22	28	39,5	22	28	39,5
23	30	44,5	23	30	44,5
24	30	44,5	24	30	44,5
25	30	44,5	25	31	50,5
26	30	44,5	26	32	52,5
27	31	50,5	27	32	52,5
28	32	52,5	28	33	55
29	34	56,5	29	34	56,5
30	36	59,5	30	35	58
31	37	60	31	36	59,5
32	40	61	32	42	62
Суммы:	796	924,5		828	1155,5
Средние:

Общая
сумма рангов: 924,5+1155,5=2080.

Расчетная
сумма:

∑R_I=
N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080

Равенство
реальной и расчетной сумм соблюдено.

Теперь
формулируем гипотезы:

Н0:
Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы по уровню
общей интернальности.

Н1:
Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы по уровню общей
интернальности.

В
соответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1155,5=1024+528-1155,5=396,5

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-924,5=1024+528-924,5=627,5

Определяем
критические значения Q для п1=32 и п2=32:

n	Uкр.
0.05	0.01
32	382	338

Uэмп=396,5

Uэмп>
Uкр

Ответ:
Н0 принимается: Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной
группы по уровню общей интернальности.

Индивидуальные
значения Шкалы интернальности в области достижений подростков с аддиктивным
поведением (п₁ =32) и подростков контрольной группы (п₂=32)

Таблица
2.6.

Аддиктивные подростки		Подростки контрольной группы
Код имени испытуемого	Шкала интернальности в области достижений (Ид)	Ранги	Код имени испытуемого	Шкала интернальности в области достижений (Ид)	Ранги
1	3	5,5	1	3	5,5
2	3	5,5	2	3	5,5
3	3	5,5	3	3	5,5
4	3	5,5	4	3	5,5
5	3	5,5	5	4	23,5
6	4	23,5	6	5	35,5
7	4	23,5	7	5	35,5
8	4	23,5	8	6	46,5
9	5	35,5	9	6	46,5
10	5	10	8	57,5
11	5	35,5	11	9	59,5
12	5	35,5	12	9	59,5
13	3	5,5	13	9	59,5
14	3	5,5	14	9	59,5
15	4	23,5	15	3	5,5
16	4	23,5	16	3	5,5
17	5	35,5	17	4	23,5
18	5	35,5	18	3	5,5
19	7	53,5	19	6	46,5
20	2	1,5	20	7	53,5
21	4	23,5	21	2	1,5
22	4	23,5	22	9	59,5
23	5	35,5	23	8	57,5
24	5	35,5	24	7	53,5
25	6	46,5	25	6	46,5
26	6	46,5	26	5	35,5
27	3	5,5	27	9	59,5
28	3	5,5	28	3	5,5
29	3	5,5	29	6	46,5
30	2	1,5	30	4	23,5
31	2	1,5	31	4	23,5
32	4	23,5	32	7	53,5
Суммы:		678			1402
Средние:

Общая
сумма рангов: 678+1402=2080.

Расчетная
сумма:

∑R_I=
N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080

Равенство
реальной и расчетной сумм соблюдено.

Теперь
формулируем гипотезы:

Н0:
Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в области достижений.

Н1:
Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в области достижений.

В
соответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-678=1024+528-678=874

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1402=1024+528-1402=150

Определяем
критические значения Q для п1=32 и п2=32:

n	Uкр.
0.05	0.01
32	382	338

Uэмп=874

Uэмп>
Uкр

Ответ:
Н0 принимается: Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной
группы в интернальности в области достижений.

Индивидуальные
значения Шкалы интернальности в области неудач подростков с аддиктивным
поведением (п₁ =32) и подростков контрольной группы (п₂=32)

Таблица
2.7.

Аддиктивные подростки		Подростки контрольной группы
Код имени испытуемого	Шкала интернальности в области неудач (Ин)	Ранги	Код имени испытуемого	Шкала интернальности в области неудач (Ин)	Ранги
1	10	60,5	1	5	32,5
2	4	31	2	3	4,5
3	1	1	3	8	43,5
4	3	4,5	4	8	43,5
5	3	4,5	5	9	47,5
6	3	4,5	6	10	60,5
7	7	40,5	7	3	4,5
8	3	4,5	8	9	47,5
9	3	4,5	9	6	37,5
10	9	47,5	10	11	62
11	6	37,5	11	12	63,5
12	2	2,5	12	3	4,5
13	3	4,5	13	12	63,5
14	3	4,5	14	3	4,5
15	5	32,5	15	9	47,5
16	3	4,5	16	9	47,5
17	3	4,5	17	7	40,5
18	7	40,5	18	9	47,5
19	3	4,5	19	3	4,5
20	6	37,5	20	9	47,5
21	3	4,5	21	3	4,5
22	5	32,5	22	9	47,5
23	3	4,5	23	9	47,5
24	2	2,5	24	3	4,5
25	5	32,5	25	9	47,5
26	3	4,5	26	3	4,5
27	3	4,5	27	3	4,5
28	3	4,5	28	8	43,5
29	5	32,5	29	9	47,5
30	3	4,5	30	9
31	3	4,5	31	9	47,5
32	3	4,5	32	8	43,5
Суммы:		512			1568
Средние:

Общая
сумма рангов: 512+1568=2080

Расчетная
сумма:

∑R_I=
N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080

Равенство
реальной и расчетной сумм соблюдено.

Теперь
формулируем гипотезы:

Н0:
Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в области неудач.

Н1:
Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в области неудач.

В
соответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-512=1024+528-512=1040

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1568=1024+528-1568=-16

Индивидуальные
значения Шкалы интернальности в области семейных отношений подростков с аддиктивным
поведением (п₁ =32) и подростков контрольной группы (п₂=32)

Таблица
2.8.

Аддиктивные подростки		Подростки контрольной группы
Код имени испытуемого	Шкала интернальности в области семейных отношений (Ис)	Ранги	Код имени испытуемого	Шкала интернальности в области семейных отношений (Ис)	Ранги
1	7	48,5	1	4	29,5
2	5	31,5	2	3	6,5
3	1	1	3	9	59,5
4	3	6,5	4	9	59,5
5	8	56,5	5	3	6,5
6	5	31,5	6	3	6,5
7	3	6,5	7	5	31,5
8	3	6,5	8	6	38,5
9	5	31,5	9	6	38,5
10	2	2,5	10	6	38,5
11	4	29,5	11	3	6,5
12	9	59,5	12	3	6,5
13	3	6,5	13	6	38,5
14	5	31,5	14	7	48,5
15	3	6,5	15	7	48,5
16	6	38,5	16	3	6,5
17	3	6,5	17	6	38,5
18	5	31,5	18	7	48,5
19	5	31,5	19	6	38,5
20	3	6,5	20	3	6,5
21	6	38,5	21	7	48,5
22	3	6,5	22	7	48,5
23	2	2,5	23	8	56,5
24	3	6,5	24	9	59,5
25	2	2,5	25	6	38,5
26	3	6,5	26	3	6,5
27	3	6,5	27	6	38,5
28	3	6,5	28	7	48,5
29	3	6,5	29	7	48,5
30	3	6,5	30	10	64
31	2	2,5	31	9	59,5
32	3	6,5	32	8	56,5
Суммы:		568,5			1511,5
Средние:

Общая
сумма рангов: 568,5+1511,5=2080.

Расчетная
сумма:

∑R_I=
N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080

Равенство
реальной и расчетной сумм соблюдено.

Теперь
формулируем гипотезы:

Н0:
Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в области семейных отношений.

Н1:
Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в области семейных отношений.

В
соответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-568,5=1024+528-568,5=983,5

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1511,5=1024+528-1511,5=40,5

Определяем
критические значения Q для п1=32 и п2=32:

n	Uкр.
0.05	0.01
32	382	338

Uэмп=40,5

Uэмп<
Uкр

Ответ:
Н1: Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в области семейных отношений.

Индивидуальные
значения Шкалы интернальности в области производственных отношений подростков с аддиктивным
поведением (п₁ =32) и подростков контрольной группы (п₂=32)

Таблица
2.9.

Аддиктивные подростки		Подростки контрольной группы
Код имени испытуемого	Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип)	Ранги	Код имени испытуемого	Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип)	Ранги
1	4	48,5	1	1	1,5
2	2	29,5	2	2	29,5
3	3	33,5	3	3	33,5
4	3	33,5	4	1	1,5
5	3	33,5	5	4	48,5
6	4	48,5	6	3	33,5
7	4	48,5	7	1	1,5
8	1	1,5	8	4	48,5
9	1	1,5	9	1	1,5
10	3	33,5	10	1	1,5
11	2	29,5	11	4	48,5
12	3	33,5	12	3	33,5
13	3	33,5	13	4	48,5
14	3	33,5	14	1	1,5
15	2	15	4	48,5
16	1	1,5	16	1	1,5
17	1	1,5	17	4	48,5
18	1	1,5	18	1	1,5
19	1	1,5	19	1	1,5
20	1	1,5	20	4	48,5
21	1	1,5	21	4	48,5
22	1	1,5	22	4	48,5
23	1	1,5	23	3	33,5
24	1	1,5	24	3	33,5
25	1	1,5	25	4	48,5
26	1	1,5	26	4	48,5
27	1	1,5	27	4	48,5
28	1	1,5	28	3	33,5
29	1	1,5	29	3	33,5
30	1	1,5	30	3	33,5
31	1	1,5	31	4	48,5
32	1	1,5	32	4	48,5
Суммы:		497			1583
Средние:

Общая
сумма рангов: 497+1583=2080

Расчетная
сумма:

∑R_I=
N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080

Равенство
реальной и расчетной сумм соблюдено.

Теперь
формулируем гипотезы:

Н0:
Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в области производственных отношений.

Н1:
Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в области производственных отношений.

В
соответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-497=1024+528-497=1055

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1583=1024+528-1583=-31

Определяем
критические значения Q для п1=32 и п2=32:

n	Uкр.
0.05	0.01
32	382	338

Uэмп=-31

Uэмп<
Uкр

Ответ:
Н1: Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в области производственных отношений.

Индивидуальные
значения Шкалы интернальности в отношении здоровья и болезни подростков с аддиктивным
поведением (п₁ =32) и подростков контрольной группы (п₂=32)

Таблица
2.10.

Аддиктивные подростки		Подростки контрольной группы
Код имени испытуемого	Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из)	Ранги	Код имени испытуемого	Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из)	Ранги
1	4	39,5	1	4	39,5
2	1	1,5	2	1	1,5
3	4	39,5	3	4	39,5
4	4	39,5	4	2	14,5
5	2	14,5	5	4	39,5
6	1	1,5	6	4	39,5
7	4	39,5	7	4	39,5
8	4	39,5	8	3	20,5
9	3	20,5	9	1	1,5
10	3	20,5	10	3	20,5
11	1	1,5	11	4	39,5
12	1	1,5	12	1	1,5
13	4	39,5	13	3	20,5
14	4	39,5	14	1	1,5
15	4	39,5	15	4	39,5
16	2	14,5	16	4	39,5
17	1	1,5	17	1	1,5
18	1	1,5	18	2	14,5
19	3	20,5	19	3	20,5
20	2	14,5	20	4	39,5
21	4	39,5	21	4	39,5
22	4	39,5	22	2	14,5
23	3	20,5	23	3	20,5
24	3	20,5	24	3	20,5
25	4	39,5	25	1	1,5
26	3	20,5	26	3	20,5
27	1	1,5	27	3	20,5
28	3	20,5	28	4	39,5
29	3	20,5	29	4	39,5
30	4	39,5	30	4	39,5
31	3	20,5	31	4	39,5
32	3	20,5	32	3	20,5
Суммы:		913			1167
Средние:

Общая
сумма рангов: 913+1167=2080

Расчетная
сумма:

∑R_I=
N*(N+1)/2 = 64*(64+1)/2=2080

Равенство
реальной и расчетной сумм соблюдено.

Теперь
формулируем гипотезы:

Н0:
Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в отношении здоровья и болезни.

Н1:
Аддиктивные подростки превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в отношении здоровья и болезни.

В
соответствии со следующим шагом алгоритма определяем эмпирическую величину U:

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-913=1024+528-913=639

Uэмп=(32*32)+32*(32+1)/2-1167=1024+528-1167=385

Определяем
критические значения Q для п1=32 и п2=32:

Uэмп=385

Uэмп>
Uкр

Ответ:
Н0: Аддиктивные подростки не превосходят подростков контрольной группы в
интернальности в отношении здоровья и болезни.

Как
показало исследование, зависимые подростки не считают, что большинство значимых
событий в их жизни были результатом их собственных действий, что они способны
ими управлять и нести ответственность за то, как складывается их жизнь.
Аналогичное мнение имеют подростки контрольной группы, что, по-видимому,
является отражением возрастной тенденции и связано с перестройкой локуса
контроля. Вместе с тем по шкале интернальности в области неудач подростков ЭГ
характеризует более высокий уровень субъективной ответственности за события и
ситуации, различия в данном случае статистически высоко значимы (на
однопроцентном уровне).

В
отношении производственных и семейных отношений установлены низкие показатели
интернальности в обеих группах, причем уровень интернальности подростков ЭГ по
шкале деловых отношений соответствует норме (5,5 стена), а КГ ниже среднего
значения, по шкале интернальность в семейных отношениях наблюдается
противоположная тенденция и отличие на однопроцентном уровне значимости для
этих субшкал.

Как
показало исследование, для подростков с аддиктивным поведением характерен
повышенный уровень мотивации достижения успеха, что может указывать на наличие
компенсаторных тенденций, для подростков с аддиктивным поведением характерно
также некритичное отношение к своему здоровью.

ВЫВОДЫ

1.
Проведенное исследование позволяет утверждать, что подростки с аддиктивным
поведением склонны перекладывать ответственности за свое поведение на ближайшее
окружение (экстернальность), однако считают, что неудачи являются следствием их
собственной активности. По мнению Я.Л. Коломинского, такое состояние локуса
субъективного контроля имеет негативный оттенок, поскольку фиксация на неудачах
повышает уровень личностной тревожности и актуализирует психологические защиты
личности. А это в свою очередь способно служить преградой адекватному
осмыслению самого себя и собственных действий. По этим параметрам зависимые
подростки в большей степени отличаются от своих социально адаптированных
сверстников.

2.
Установлена картина перестройки локуса контроля аддиктивных подростков, что отчетливо
выражено в области семейных отношений. При этом управление процессом
перестройки внутреннего контроля, ориентация подростков на личностный рост и
формирование автономии являются альтернативой избегающей стратегии преодоления
микросоциальных проблем.

3.
Анализ личностной структуры подростков с аддиктивным поведением показал ее
статистически значимые отличия по сравнению с подростками контрольной группой в
области интернальности неудач (p<0.01), интернальности в профессиональной
сфере и в области семейных отношений (p<0.01) – согласно методике УСК, в
области мотивации достижения и притязаний по шкале здоровье (p<0.05).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей
курсовой работе мы затронули проблему привыкания к спиртному, наркотикам, а
также коснулись интернет-зависимость, но к аддиктивному поведению также можно
отнести и азартные игры и курение. Ни для кого не секрет, что употребление
алкоголя, табака и наркотиков – наиболее болезненная проблема в мире.

Аддиктивные
люди печально известны отрицанием своих проблем, если эти проблемы так или
иначе связаны с их пагубным пристрастием. Алкоголики, наркоманы часто считают,
что имеют полное право пить, принимать наркотики или забывать все на свете за
компьютерными играми, поскольку вольны сами выбирать для себя отдых после тяжелой
работы или имеют право на отдушину от тягот личной жизни. В большинстве своем
они полагают свои пристрастия «несерьезным баловством», естественным
дополнением к вечернему отдыху или выходному дню. Вместе с этим многие люди
часто не считают себя зависимыми от своей привычки, поскольку не замечали своей
потребности употреблять крепкие напитки или никогда не испытывали «ломку»,
свойственную наркоманам. Все правильно, если не одно «но»: каждый из этих людей
имеет шанс попасть в тяжелую зависимость от своих привычек, даже если они лишь
изредка позволяют себе удовольствие насладиться спиртным, сигаретой или
наркотиком.

Анализ
литературы и наше исследование на тему аддиктивной молодежи подводит к выводу:
что эта проблема в нашем современном обществе не решена, а наоборот,
развивается очень быстрыми темпами. Часто в этом виновны сами родители,
окружение, школа. Дети обладающие высокими потребностями ищут пути достижения
своих целей, но, не найдя их замыкаются в себе и утешают себя с помощью
алкоголя, наркотиков, компьютера и др. вредных привычек.

Родители
должны уметь распознавать признаки того, что дети употребляют спиртное или
наркотики. Невнятная протяжная речь, характерные черты нетрезвого поведения или
чрезмерная сонливость указывают на использование депрессантов ЦНС. В борьбе с
этими пристрастиями очень помогают родственники, они должны быть терпеливыми и
настойчивыми.

В нашей
работе мы определили личностные качества аддиктивных подростков, что поможет
нам в предотвращении, лечении попавших в беду детей. А именно, у аддиктивных
подростков присутствуют такие личностные черты, как: повышенный уровень
мотивации достижения успеха, низкий уровень интернальности неудач,
интернальности в профессиональной сфере и в области семейных отношений. Такие
дети склонны приписывать ответственность за неприятные события другим людям или
считать их результатом невезения, они считают родственников причиной значимых
ситуаций, возникающих в их семье, также они склонны приписывать более важное
значение внешним обстоятельствам – учителям, товарищам по школе, везению или
невезению.

Нашу гипотезу
о том, что личностная сфера подростков с аддиктивным поведением отличается от
подростков нормального поведения; подростки с аддиктивным поведение отличаются
повышенным уровнем мотивации к достижению успеха, мы статистически доказали.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Абрамова,
С.М. Возрастная психология. /С.М. Абрамова. — М., Высшая школа, 2001.- 319с.

2.
Александров,
А.А. «Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера.
«Нарушение поведения у детей и подростков»/А.А. Александров. — М.:
Высшая школа,1981.- 219 с.

3.
Арзуманян,
С.Д. «Микросреда и отклонения социального поведения детей и
подростков»/С.Д. Арзуманян. — Ереван: Изд. дом «БАХРАХ-М», 1980.- 325с.

4.
Аскевис-Леерпе,
Ф. Психология: краткий курс/Ф. Аскевич-Леерпе, К. Барух, А.Картрон; пер. с
франц. М.Л. Какрачун. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 155 с.

5.
Беличева,
С.А. «Основы превентивной психологии”/С.А. Беличева. М.: Эксмо, 1993.- 245
с.

6.
Блонский,
П.П. «Трудные школьники»/П.П. Блонский. М.: Высшая школа,1980. – 431
с.

7.
Гиндикин,
В.Я. Лексикон малой психиатрии/В.Я. Гиндикин. М.: Издательский центр
«Академия», 1997. — 518 с.

8.
Емельянов,
Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга/
Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин, Л:ЛГУ 1983, — 103с.

9.
Казаков,
В.Г. Психология: Учебник для индустр.-пед.техникумов/В.Г. Казаков, Л.Л.
Кондратьева. – М.: Высш.шк., 1989. – 383с.

10.  
Ковалев,
В.В. «Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у
детей и подростков/В.В. Ковалев. — М.: Высшая школа, 1981.- 185 с.

11.  
Кондрашенко,
В.Т. «Девиантное поведение у подростков»/В.Т. Кондрашенко. Мн.:
Харвест, 1998.-362 с.

12.  
Короленко,
Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. //
Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1.

13.  
Короленко,
Ц.П. Работоголизм — респектабельная форма аддиктивного поведения. // Обозр.
психиат. и мед. психол., 1993/4.

14.  
Короленко,
И.П., Личность и алкоголь/И.П. Короленко, В.Ю. Завьялов. — Новосибирск: Наука,
1987. – 595 с.

15.  
Козырев,
Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.С.
108.

16.  
Крысько,
В.Г. Социальная психология: словарь-справочник/В.Г. Крысько. – Мн.: Харвест,
2004. – 688 с.

17.  
Леонова,
Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте.
Учебно-методическое пособие/Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева. – Новосибирск: Наука,
1998. – 381 с.

18.  
Личко,
А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков»/А.Е. Личко. –
СПб.: Речь, 1996. – 350 с.

19.  
Макаренко,
А.С. «Методика организации воспитательного процесса” Т.5./А.С. Макаренко.
М.: ВЛАДОС, 1997. – 643 с.

20.  
Максимова,
Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании
несовершеннолетних/Н.Ю. Максимова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 592 с.

21.  
Маринина,
Е.Ю., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.

22.  
Практическая
психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС,
2001. – 376 с.

23.  
Прутченков,
А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения/ А.С. Прутченков.
— М.: Эксмо, 1991- 45с.

24.  
Психология
и
педагогика. Военная психология / Под ред. А. Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2004.
— 464 с.

25.  
Психологическая
консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. — М.: ГУ
по работе с л/с, 1992.

26.  
Психологическая
консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. — М.: ГУ
по работе с л/с, 1992.

27.  
Психология
и педагогика военного управления. Учебно-методическое пособие. — / Изд. ВВИА
им.В.В.Жуковского, 1992.

28.  
Сидоренко,
Е.В. Методы математической обработки в психологии/Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь,
2006. – 350 с.

29.  
Справочник
психолога-консультанта организации/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов
н/Д: Феникс, 2006. – 638 с.

30.  
Чеснокова,
И. И. Проблема самосознания в психологии/ И.И. Чеснокова. — М.: Высшая школа,
1997. – 338 с.

31.  
Шабалина
В.В. Зависимое поведение школьников/В.В. Шабалина. – СПб.: Сова, 2001. – 599 с.

32.  
www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm. Савина О.О.
«Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»

34.  
#»#»>http://www.netaddiction.com.
Young, K.S.Internet addiction: symptoms, evaluation, and treatment [WWW
document]. URL

Приложение
1

АНКЕТА

1.
Ваше
имя

2.
Где
вы любите проводить свое свободное время

3.
Как
часто вы посещаете компьютерные клубы

4.
Есть
ли у вас дома персональный компьютер

5.
Часто
ли вы заходите в Интернет

6.
Часто
ли вы играете в компьютерные игры

7.
В
какие компьютерные игры вы играете, сколько времени они у вас занимают.

Приложение 2

ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ

СУЖДЕНИЯ

1.
Думаю,
что успех в жизни скорее всего зависит от случая, чем от расчета.

2.
Если
я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл

3.
Для
меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

4.
Считаю,
что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с
близкими.

5.
По
моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

6.
В
жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7.
Эмоциональные
люди мне нравятся больше чем деятельные

8.
Даже
в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые элементы

9.
Поглощенный
мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности

10.  
Мои
близкие считают меня ленивым

11.  
Думаю,
что в моих неудачах повинны скорее всего обстоятельства, чем я сам

12.  
Терпения
во мне больше чем способностей

13.  
Мои
родители слишком строго контролировали меня

14.  
Лень
а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений

15.  
Думаю,
что я уверенный в себе человек

16.  
Ради
успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики

17.  
Я
усердный человек

18.  
Когда
все идет гладко, моя энергия усиливается

19.  
Если
бы я был журналистом, я писал бы скорее всего об оригинальных изобретениях
людей, чем о происшествиях

20.  
Мои
близкие обычно не разделяют моих планов

21.  
Уровень
моих требований ниже, чем у моих товарищей

22.  
Мне
кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

КОД

Ответы «ДА» на вопросы2,6,7,8,14,16,18,19,21,22; ответы «НЕТ»
на вопросы 1,3,4,5,9,11,12,13,15,17,20.

	Уровень мотивации достижения
низкий	средний	высокий
	1 2 3	4 5 6 7	8 9 10
Сумма баллов	2-9 10 11	12 13 14 15	16 17 18-19

Приложение 3

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ
(УСК)

Валидность шкал УСК демонстрируется их связями с другими
характеристиками личности, измеренными, в частности, при помощи личностного
опросника Кеттелла. Человек с низким субъективным контролем (считающий, что он
мало влияет на то, что с ним происходит, и склонный считать свои успехи и
неудачи следствием внешних обстоятельств) эмоционально неустойчив (фактор — С),
склонен к неформальному поведению (фактор — G), малообщителен (фактор Q1), у
него плохой самоконтроль (фактор — Q3) и высокая напряженность (фактор +Q4).
Человек с высоким показателем субъективного контроля обладает эмоциональной
стабильностью (фактор +С), упорством, решительностью (+G), общительностью
(фактор -Q2), хорошим самоконтролем (фактор +Q3) и сдержанностью (фактор -Q4).
Существенно, что интеллект (фактор В) и многие факторы, связанные с
экстраверсией-интерверсией, не коррелируют ни с Ио, ни с ситуативными
характеристиками субъективного контроля.

Субъективный контроль над позитивными событиями (достижения,
успехи) в большей степени коррелирует с силой Эго (фактор +С), самоконтроля
(фактор +Q3), социальной экстраверсией (факторы +А; -Q2), чем субъективный
контроль над негативными событиями (неприятности, неудачи). С другой стороны,
люди, не ощущающие ответственности за неудачи, чаще оказываются более
практичными, деловыми (фактор — М), чем люди с сильным контролем в этой
области, что нехарактерно для субъективного контроля над позитивными событиями.

Первичные статистические характеристики и интеркорреляции шкал
опросника УСК

Показатели	Ио	Ид	Ин	Ис	Ип	Им	Из
Количество пунктов	44	12	12	10	8	4	4
Средние по шкалам	33,4	6,2	8,4	3,6	11,8	2,4	4,4
Стандартные отклонения	23,4	8,3	7,9	7,1	8,4	4,4	3,5
Ио		0,74***	0,71***	0,61***	0,72***	0,45***	0,47***
Ид			0,33**	0,58**	0,44***	0,54***	0,25*
Ин				0,69**	0,40***	0,36**	0,22*
Ис					0,22*	0,37***	0,17
Ип						0,18	0,18
Им							0,21

*р < 0,05, **р < 0,01, ***р < 0,001

Исследование самооценок людей с разными типами субъективного
контроля показало, что люди с низким Ио характеризуют себя как эгоистичных,
зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных,
неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают
себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными,
дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми.

Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы,
достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной
зрелостью и самостоятельностью личности.

Тест предназначен для индивидуального и группового обследования.
Применение опросника УСК возможно при решении широкого круга
социально-психологических и медико-психологических проблем. Уровень
субъективного контроля повышается в процессе психокоррекционного воздействия на
личность. Поэтому возможно применение УСК для оценки эффективности методов
психологической коррекции.

Тема курсовой работы : «Склонность к аддиктивному поведению у студентов вуза и школьников».

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы исследования склонности исследования склонности к аддиктивному поведению у студентов и школьников………………………………………………………………………..5

 1.1 Подходы к определению понятий «аддикция» и «аддиктивное поведение» в трудах зарубежных и отечественных ученых……………………5

 1.2 Психологическая характеристика студентов и старших школьников …..9

1.3 Формирование склонности к аддиктивному поведению: факторы, причины и возрастные особенности студентов и старших школьников………………………………………………………………………11

Вывод по 1 главе……………………………………………………………..….14

Список использованной литературы…………………………………………..16

Введение

С недавних пор проблема отклоняющего поведения  человека является актуальной для современного общества, которая так же исследуется в рамках медицинского и психологического познания. Наиболее остро встала проблема аддиктивного поведения молодежи.  Анализ социальной практики показывает, что молодые люди во многом проявляют себя как «зависимые» . На протяжении долгого времени с понятие «зависимость» связывают вредные привычки, разрушающие человеческий организм и личность. Чаще речь идёт о компьютерной зависимости, интернет- зависимости и извечная проблема приема психоактивных веществ(алкоголизм, наркомания и курение). Поскольку студенты относятся к социально- профессиональной группе молодежи, а молодежь- это будущее, потенциал, востребованный в главных сферах деятельности общества, следовательно, проблемы молодёжи являются приоритетными.

Научно-технический прогресс и развитие технологий дали человечеству новый вид общения, связи, передачи информации, вместе с тем породили новые виды зависимости. Современные условия все больше подкрепляют развития аддиктивного поведения среди старших школьников и студентов. С точки зрения психологии, зависимость(аддикция)- это внутреннее состояние человека, проявляющим в навязчивом стремлении постоянно выполнять определенные действия, которые ведут к дисгармонии личности, болезням и нарушениям здоровья, а так же разрушают индивида.

Цели исследования: Выявление различий в склонности к зависимому поведению у студентов вуза и школьников.

Объект исследования: аддиктивное поведение.

Предмет исследования: склонность к аддиктивному поведению обучающихся высших учебных заведений.

Гипотеза исследования заключается в том, что склонность к аддиктивному поведению у обучающихся вузов выше, чем у обучающихся учреждения СОШ.

Для конкретизации цели исследования и проверки поставленной гипотезы определены следующие задачи исследования:

— Изучить и осуществить теоретический анализ проблемы склонности к аддиктивному поведению студентов обучающихся в высших учебных заведениях;

— Провести и анализировать результат эмпирического исследования  склонности к аддиктивному поведению студентов;

— Разработать рекомендации по коррекции склонности к аддиктивному поведению у обучающихся высших учебных заведений.

Для реализации поставленных задач мы избрали следующие методы исследования: изучение теоретической научной литературы, анализ, сравнение, обобщение мнений; тестирование, анализ результатов; метод обработки результатов эмпирического исследования ( ….)

Методики исследования:

1. Тест «Склонность к зависимому поведению» В.Д. Менделевич;
2. Методика диагностики склонности к 13 видам зависимостей, Г.В. Лозовая.

База и выборка исследования: (Наименование ВУЗА) конкретные группы, с какой группы сколько человек участв.в исследовании приняли участие 30 человек обучающиеся 1 – 3 курсов.

К теоретическим основам работы мы можем отнести следующих авторов, которые внесли большой вклад в изучение аддиктивного поведения: Э.Берн Ц.П. Короленко, С.А.Кулаков, В.Д. Москаленко, С.В. Березин и др.

Практическая значимость исследования выражается в том, что его результаты могут быть использованы психологами и социальными работниками для проведения психопрофилактической работы со студентами с целью избегания у них формирования и проявления аддиктивного поведения.

Структура курсовой работы включает в себя введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения.

Глава 1 Теоретические аспекты исследования аддиктивного поведения

1.  Подходы к определению понятий «аддикция» и «аддиктивное поведение»  в трудах зарубежных и отечественных ученых

Аддиктивное поведение (Аддикция- анл. Addiction- склонность, пагубная привычка, порочная наклонность) рассматривается большинством авторов, стоявших у начала разработки этой проблемы (Алексеевой Е.Б., Верзиной В.В.) как одна из форм деструктивного (разрушительного) поведения, то есть причиняющего вред человеку и обществу [1]. 

После введения понятия «аддиктивное поведение»  В. Миллером и M. Ландри, с конца 80-х годов стал распространяться в отечественной науке. Нашел расширение в трудах С.А. Кулакова, и распространился после выпуска работы А.Е. Личко и В.С. Битенского . Позже неоднократно дополнялся и конкретизировался как форма саморазрушающего поведения.

Аддиктивное поведение носит непреодолимый  характер  влечения к предмету страсти, теряет чувство реальности. Человек подверженный аддиктивному поведению склонен замыкаться в себе, отгораживаться от внешнего мира, и внешних воздействий.  Фактически это навязчивое состояние (маниакально депрессивный психоз) избавиться от которого самостоятельно невозможно.  В основном это касается, таких зависимостей, как алкоголизм и наркомания.

 «Аддиктивная личность  стремится  изменить своё психическое состояние посредством приёма химических веществ или фокусирует своё внимание на определённых предметах или видах деятельности, что сопровождает развитием интенсивных эмоций. Этот процесс одолевает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беззащитным перед своим влечением. Волевые качества обессиливают и не дают возможности оказывать сопротивление аддикции»— уточняет М.С. Матусевич [7].

Раскрывая особенности аддиктивного поведения старших школьников и студентов, следует отметить, что им присущи как общие характеристики, свойственные аддиктам в целом, так и частные, свойственные данным возрастным группам. К общим характеристикам аддиктивного поведения можно отнести устойчивое стремление к изменению психофизического состояния, при сниженной переносимости трудностей, уход ответственности в принятии решений, потеря ранее значимых систем ценностей и личной морали, низкая переносимость фрустрации, резкая смена привычных жизненных стереотипов, социальная инфантильность.

Аддикта обобщенно можно охарактеризовать, как человека с неадекватной самооценкой, нуждающихся в самостимуляции, в поиске новых ощущений, со сниженными способностями к адаптации,  эмоционально неустойчивых, тревожных, с возможными проявлениями агрессии, недовольных собой, с отсутствием самостоятельности и нежеланием принимать ответственность.

Рассмотрим содержание классификации аддиктивного поведения, предложенной автором Е.И. Селиванцевой:

1. Химические аддикции. Характеризуются пристрастием к сильнодействующим синтетическим и природным веществам, изменяющим физическое и психическое состояние человека. Химические аддикции наносят огромный вред здоровью человека. В эту группу входят: алкогольная, наркотическая, никотиновая зависимость, токсикомания.

2. Нехимические пристрастия. Это довольно большая группа, включающая в себя:

— тягу к азартным играм;

— сексуальная аддикция;

— любовная зависимость;

— зависимость от покупок – шопинг;

-клептомания;

— трудоголизм;

— интернет-зависимость;

— спортивная аддикция;

3. Промежуточная группа. Специалисты включают нервно – психические болезни виды аддикций, связанные с перееданием и голоданием. Такие распространённые, как булимия или анорексия, являются яркими примерами пищевых аддикций [4].

В. А. Фролов подтверждает, что аддикция является болезненым пристрастием, которое вызвано привыканием к алкоголю, наркотикам или другим психоактивным веществам, а так же способам поведения, увлечения, в частности, азартным или компьютерным играм и др. [3].

Аддикция отличается от увлечения тем, что не несет никакой пользы для личностного развития. Она причиняет вред социальной жизни, отношениям с близкими людьми, блокирует  внутренний и жизненный резерв. Зависимый человек: теряет социальные связи, находится в конфликте с близкими людьми; терпит неудачи в личной жизни и  карьере, не имея сил отказаться от объекта зависимости; отрицает факт наличия зависимости; при недоступности объекта впадает в дисфорические (тоскливо- злобное настроение) или депрессивные состояния (устойчивое снижение настроения)[5].

Сторонники же социокультурных теорий аддикции утверждают, что формирование аддикции и аддиктивного поведения связано с общественными условиями, уровнем культуры, нравами и устоями. В частности, Джорджио Лолли и Ричард Джессор в своих исследованиях 10 доказали, что итальянцы, достаточно долго потребляющие алкогольные напитки, не считают, что в употреблении алкоголя можно найти утешение, хотя американцы приписывают ему такую способность [11].

 Если у взрослых химическая аддикция долгое время могут развиваться косвенно для окружающих людей, не отражаясь на их работе и социальном статусе, то у студентов и старших школьников все по другому: сначала наступает социальная дезадаптация, и лишь затем переходит в аддиктивное поведение.

Изучению особенностей проявления аддикций у старшеклассников посвящены исследования В. М. Ялтонского, Е.В. Змановской, А.А. Ярышевой, В.А. Фролова. Л.И. Максименковой, О. В. Ляпустиной, Н.Ю. Максимовой и др. Ранняя юность как кризисный период описан в работах Л.И. Божович, И.С.Кона, Д. Б. Эльконина, И.В. Дубровиной, А.К. Болотовой, Д.И. Фельдштейна, С. Степанова и других.

В современных условиях глобального расширения информационных технологий одним из объектов аддикции, среди старшеклассников и студентов ВУЗа, становиться интернет, что обусловило появление термина интернет-аддикция (интернетзависимость). М.Г. Чухрова определяет интернет-зависимость как непреодолимое стремление подключиться к интернету и болезненную неспособность вовремя отключиться от интернета, бесцельное времяпровождение в интернете [12].

К примеру, с точки зрения ортодоксальной психологии «фрейдизм-лаканизм» и психоанализа причины формирования отклоняющегося поведения рассматривал З. Фрейд [10], а отечественные исследования в области педагогики и социологии запомнились работами Л. С. Выготского.

Дэвид Макклеланд, последователь теории аддиктивной личности в своем исследовании выявил связь между алкоголизмом и стремлением к власти. Он обнаружил, что у студентов колледжа повышенная потребность в доминировании, стремление к власти, но они не старались их реализовать в своей студенческой общественной жизни, не претендовали на руководящие должности в реальной действительности, а лишь предавались мечтам и фантазиям, усиливая представления о собственном влиянии и преимуществе при помощи алкоголя .

Подводя итог вышесказанному, необходимо заметить, что, несмотря на наличие большого количества исследований по проблеме аддиктивного поведения, единой психологической концепции не существует, мнения ученых многогранны и разноплановы, но они сходятся в том, что аддиктивное поведение негативно сказывается на развитии личности, особенно старшеклассников и студентов учебных заведений.

1.2 Психологическая характеристика студентов и старших школьников

Зарубежные исследователи отмечают, что школьники старших классов и студенты, склонные к аддиктивному поведению, отличаются депрессивным состоянием, непокорностью, низкой ответственностью.

Ранняя юность – это развитие таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка, старшеклассники внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.

Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями юношеского возраста являются:

— Этический максимализм.

— Внутренняя свобода.

— Эстетический и этический идеализм.

— Художественный, творческий характер восприятия действительности.

— Бескорыстие в увлечениях.

— Стремление познать и переделать реальность.

— Благородство и доверчивость.

Старший школьный возраст — это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Старшими классами называют 10 и 11 классы. Соответственно, старшеклассниками следует называть юношей и девушек 16-17 лет, если они обучаются в общеобразовательной школе, а не в учебном заведении другого вида[9].

Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Физическая сила, здоровье и привлекательность влияет на формирование у юношей и девушек уверенности в себе, положительной самооценки, жизнерадостности и т. д.,  Физическая слабость вызывает порой замкнутость, неуверенность  в свои силы, пессимизм. 

Переходный период между подростковым и юношеским возрастом называют кризисным периодом ранней юности. Л.И. Божович и И.В. Дубровина характеризуют данный кризис как связанный с новообразованиями возраста и с новой социальной ситуацией развития. [8]. Из-за возрастных особенностей формирующейся личности, причины всех проявлений отклоняющегося поведения у подростков едины. Правонарушения, алкоголизм, наркомания и токсикомания, аффективные и невротические расстройства – все это звенья одной цепи. Отдельно стоит сказать о роли семьи в возникновении аддиктивного поведения у подростков.

Источником конфликта и эмоционального напряжения могут быть конфликты в общении со сверстниками. У подростков формируются аддикции, они уходят от реальности, замыкаются в себе и разрушают сформировавшиеся межличностные отношения [6].

Анализируя научные работы, отметим, что смыслы как жизненные ценности старших школьников и студентов-динамичны, могут зависеть от ситуации, от какого-то события, значимой встречи, поступка или навязчивой идеи. Тем более, что подростково- юношеская психика подвижна, волевая регуляция не устойчива, система жизненно-важных потребностей постоянно и бессознательно направляет психическую активность человека, регулируя его состояние.

По мнению И. В. Журавлевой, крепкое психическое и физическое здоровье является необходимым условием получения высшего профессионального образования, так как усвоение научных дисциплин сегодня требует от студентов огромной умственной, физической и психоэмоциональной отдачи.

В процессе обучения наблюдается частое нарушение эмоциональной, когнитивной, поведенческой и мотивационной сфер деятельности, что связано с повышенным стрессом и снижением уровнем стрессоустойчивости.

Личностный кризис в студенческом возрасте связан с основными задачами молодости, которые заключаются в обретении самостоятельности, профессиональном самоопределении и создании собственной семьи. На студенческий возраст приходится кризис перехода от юности к ранней взрослости. Существует представление, что юность плавно перетекает в молодость – начало зрелости, или, что юность является переходным периодом от детства к взрослости.

Согласно Н.А. Бородиной, до половины студентов вуза регулярно употребляют психоактивные вещества. У данных студентов нарушена мотивационная направленность личности, выражающаяся в усилении  потребности в стимуляции. Студенты-аддикты чаще других демонстрируют повышенную потребность в поиске новых ощущений, впечатлений, новых реализаций. Диагностическим критерием склонности к аддиктивному поведению может служить изменение эмоционального отражения [13].

Студентов, склонных к аддиктивному поведению, обобщенно можно охарактеризовать как лиц с неадекватной самооценкой, нуждающихся в самостимуляции, в поиске новых ощущений, со сниженными способностями к адаптации, эмоционально неустойчивых, тревожных, с возможными проявлениями аутоагрессии, недовольных собой, с отсутствием самостоятельности и нежеланием принимать ответственность.

1.3 Формирование склонности к аддиктивному поведению: факторы, причины и возрастные особенности студентов и старших школьников

Разрушительную микросреду для формирования личности ребенка создают не только неблагополучные или неполные семьи, где родители (или один из них) пьют, ведут безнравственный образ жизни. Также конфликтные семьи, где ребенок постоянно видит ссоры, скандалы, драки и семьи с искаженным воспитанием своих детей отрицательно влияют на психологическое состояние в настоящем и будущем времени. Эмоциональное отношение к детям (степень душевного контакта с ребенком, нежность и ласковость в обращении с ним). Нарушения взаимоотношений родителей и подростка могут быть самого различного происхождения. Значительную роль играют ценностные ориентации семьи, недостаток педагогической культуры родителей, особенности их личности.

Итак, семья, не сумевшая дать ребенку родительской любви, заботы, душевного контакта, ощущения защищенности, устойчивости и гармоничности отношений, приводит к  разнообразной психической и личностной патологии, которая, в свою очередь, является допущением употребления психоактивных веществ[2].

Генетические различия влияют на физиологические и психологические особенности людей, которые, в свою очередь, могут оказывать влияние на характер употребления алкоголя и других психоактивных веществ. Предрасположенность проявляется в наследуемых личностных и биохимических особенностях человека. Она реализуется только в том случае, если человек начинает употреблять, то или иное химическое вещество. Нередко у таких субъектов заболевание может начаться даже после однократного употребления наркотика.

Влечение подростка к употреблению психоактивных веществ является симптомом более общего личностного неблагополучия. Психологическая готовность подростка к употреблению психотропных веществ, формируясь постепенно, реализуется при возникновении соответствующей ситуации в жизни подростка. Заболевание алкоголизмом и наркоманией никогда не бывает случайным («из-за любопытства»), внезапным. Аддиктивное поведение всегда отмечается довольно длительным периодом социальной дезадаптации ребенка (сначала дома, а потом и в школе, в СУЗе,ВУЗе), в первый период допинг-пробы химических веществ, значимую роль играют модель группового поведения. Среди  молодежи имеются свои группы, где употребление психотропных веществ является элементом их субкультуры.

Особенно опасным в отношении приобщения к наркотикам относится подростковый возраст, поскольку для него характерны неустойчивая самооценка, эмоциональная уязвимость, раздражительность, апатии, депрессии, тревоги, склонность  воспринимать общество враждебным. Подростки и старшеклассники отрицательно относятся к своему окружению: родителям, родственникам, друзьям, нереализованным возможностям. К ним относятся так же стремление к новым впечатлениям, любопытство, сложные отношения с окружающими, а так же свойственная подросткам склонность к протесту. Выделение подросткового возраста (старших школьников и студентов) в качестве определяющего этапа в становлении личности определяется тем, что именно в этот период, при условии правильного воспитания, происходит формирование смысла жизни у подростка, его отношения и установки к здоровому ее образцу, роста энергетического потенциала как основы его будущей социальной активности.

Каждый подросток находится в определённом социальном окружении, которое оказывает влияние на него и его отношение к химическим веществам (семья, школа, СУЗ,ВУЗ, молодёжные группировки и др.)

Причины приобщения подростков к курению также имеют различную мотивацию. Такие факторы, как высокий уровень родительского контроля, активное участие родителей в жизни детей, их неодобрение курения, играют важную роль при формировании у подростка установки на отвержение курения. Однако семейное окружение может и способствовать началу курения у детей. В подростковом возрасте больше значение приобретает влияние ближайшего окружения, в него так же входит социальные нормы образовательного учреждения, в котором он обучается. Тесные контакты между учащимися в рамках образовательного учреждения могут способствовать распространению употребления психоактивных веществ среди учащихся. Курение популярных учащихся влияет на приобщение к курению среди сверстников. Во многом они определяются имиджем этого явления в обществе, где курение отождествляется с мужественностью, независимостью, молодостью, сексуальностью, общительностью и т. п.

Компьютерная зависимость включает в себе пристрастие к компьютерным играм, бесконечное путешествие по интернету (социальные сети, интернет-казино, просмотр кинофильмов, интернет — шопинг).

• Желание выделиться — попытка в виртуальной игре, заменить реальную жизнь, стать особенным, лучшим.
• Игра — способ найти друзей, с которыми будет о чем поговорить.
• Я буду играть, достигну высот и заработаю много денег — очень распространенный мотив.
• У меня получается хорошо играть и я чего-то стою. Часто такая мотивация появляется у тех, кого постоянно ругают и унижают родители, учителя и так далее.

Увлечение азартными играми, абсолютное погружение в какую-либо деятельность при отказе от жизненно важных обязанностей, наркотики, алкоголь, интернет-зависимость, компьютерные игры и многое другое указывает на появление у молодого человека аддиктивной форме поведения. Через отклоняющееся поведение молодое поколение пытается скрыть от окружающих собственный «комплекс неполноценности», возникающий из-за неумения жить в согласии с традиционными нормами и устоями, принятых в обществе.

Выводы по первой главе:

Мир, который формирует жизнь человека, не всегда безупречный, как для окружения, так и для созданной внутри. Почти всегда человек желает изменить свой мир, но для этого требуется много усилий. Все шаги, которые сопровождают изменение, складываются в путь. Этот путь человек выбирает сам. Есть ещё один вариант. Ничего не менять, потому что это трудно. Попытаться убежать, скрыться от своей жизни. Это путь, который ведёт к изменению собственной реальности, на первый взгляд, процесс кажется проще, а результат комфортнее.
Побег в такую реальность — это побег в зависимость.

Аддиктивное поведение – сложное интегративное образование, вид девиантного поведения, заключающийся в уходе от реальности, употреблении психоактивных веществ и изменении сознания для поддержания определенных эмоций.

Таким образом, аддиктивное поведение среди старших классов и студентов развитие зависимости может иметь сложную природу, в основе которой могут лежать сочетание различных биологических, психологических, личностных, семейных и средовых факторов. Одновременно у подростков отмечаются неустойчивость интересов, ориентация на иные ценности, нежели интерес к учебе, занятиям позитивными видами деятельности и планирование своей жизни, требующей систематической работы над собой, собранности и ответственности. Это происходит на фоне отсутствия установки на здоровый образ жизни или беспокойства о собственном здоровье, критического отношения к себе при полной убежденности в правильности выбора.

Список использованной литературы

1.Азарова, Е. А. Девиации  термини аддикции: антропологический  всякая подход : монография / Е. А. Азарова. — Ростов-на-Дону  условиях: ООО «Фонд  колпакова науки и образования», 2016. — 226 с

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 398 с.

3.Верзина,  нарушенииВ. В., Алексеева, Е. Б. Международный журнал  режим экспериментального образования / В. В. Верзина,  бакулина Е. Б. Алексеева // Аддиктивное  подростков поведение как  аддикций следствие деструктивных  шишкина форм воспитания. — 2015. — № 11. — С. — 808.

4. Гиря, Ю. В. Личностные особенности людей с зависимым поведением [Текст]: автореф. дисс… канд. псих. наук: 19.00.01 / Гиря Юлия Владимировна. – М., 2013. – 27 с

5. Дьячкова М.Г. Аддиктивное поведение молодежи и подростков, как социальное явление [Текст] / М. Г. Дьячкова, Э. А. Мордовский. — М: Москва, 2011. . — 101 с.

6.Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков [Текст] / С.А. Кулаков. – М.: Фолиум, 2006. – 70 с

7.Матусевич М.С., Макарова Л. П., Плахов Н. Н. Организация профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Молодой ученый. — 2014. — №3. — С. 958-960.

8.Назарова Н. Б. Характерные черты аддиктивной личности подростков с девиантным поведением. //Журнал Интеграция образования и воспитания. — Выпуск № 4 /2009. — С. 61 – 65

9.Степанов С. Старшеклассник: совокупный портрет. // Журнал «Школьный психолог». — №20, — 2003. С. 6

10.Фрейд З. Психоанализ [Текст] / З. Фрейд. М: — Сталкер, 2009. — 544 с.

11.Халфина,  многомР. Р., Огуречников,  вероятность Д. Г., Махумутов,  подростковом И. С. Проблемы современного  когда педагогического образования / Р. Р. Халфина,  может Д. Г. Огуречников, И. С. Мухумутов // Особенности  могут проявления аддиктивных  психики подростков. – 2017. – № 56-7. – С. 354 – 361.

12.Чухрова М.Г., Ермолаева А.В. Интернет-зависимость как вариант аддиктивного поведения. // Мир науки, культуры, образования. — № 2 (33) 2012. — С. 231 — 233

13.Чеверикина Е. А. Социально-психологические особенности студентов вузов, склонных к зависимости от психоактивных веществ [Текст]: автореф. дисс…канд. псих. наук: 19.00.05 / Чеверикина Елена Александровна. – Казань, 2013. – 23 с.

метки: Поведение, Зависимость, Психология, Подросток, Наркомания, Академия, Учебный, Метод

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретики-методологические аспекты исследования криминогенного общения в среде осужденных. 6

1.1. Понятие, виды криминогенного общения в среде осужденных 6

1.2. Аддиктивное поведение личности в подростковом возрасте. 7

1.3. Методы и методики изучения криминогенного общения в среде осужденных 15

Глава 2. Эмпирический анализ криминогенного общения в среде осужденных 25

2.1. Характеристика общения подростков с аддиктивным поведением 25

2.2. Анализ практики психо-социальной работы по предотвращению криминогенного общения 37

Заключение 44

Список литературы 47

?

Введение

Актуальность темы исследования определяется тем, что в последние годы во всех сферах жизни и образовательного процесса происходят изменения, которые приводят к различным поведенческим отклонениям, росту алкоголизма, токсикомании, наркомании, сексуальных девиаций, вандализма.

Проблема девиантного поведения подростков вызывает закономерный интерес исследователей, педагогов-практиков, широких кругов общественности. Подростков все больше отличает отчужденность, тревожность, духовная опустошенность, ведущие к цинизму, жестокости, агрессивности. Однако попытки объяснения девиантного поведения затруднены тем, что нет его единого толкования и соответственно однозначных рекомендаций по коррекции такого поведения.

Аддиктивное, или зависимое поведение (табакокурение, алкоголизм, наркомания, интернет-зависимость, пристрастие к азартным играм), является одним из наиболее распространенных типов девиантного поведения и выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), сопровождающихся развитием интенсивных эмоций (Сирота Н. А. с соавт., 2001).

Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Этот процесс настолько захватывает личность, что начинает управлять ее существованием. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. В последние годы отмечается критический рост распространённости различных форм наркотической и алкогольной зависимости у подростков, что представляет по мнению ряда исследователей угрозу национальной безопасности. При этом, следует отметить, выраженные трудности терапии и профилактики рецидивов очерченных состояний. Поэтому исключительное значение приобретают методы коррекции и в частности вторичной профилактики различных форм аддиктивного поведения в кризисные периоды формирования личности, т.е. в подростковом и раннем юношеском возрасте.

2 стр., 644 слов

ДКР по пенитенциарной психологии 2 вариант 1.Принципы изучения …

… рассмотреть: 1.Принципы изучения личности и среды осужденных. 2.Понятие принципов ……………………………………………… 1. Принципы изучения личности и среды осужденных Личность осужденного находится в центре внимания уголовно … расслоение осужденных на статусно-групповые категории происходит прежде всего в зависимости от ориентации на групповые нормы — правила, стандарты поведения, …

Состояние и степень разработанности проблемы: исследования по проблематике социальных отклонений проводились в рамках структурного функционализма Р. Мертона, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, в трудах представителей Чикагской школы (Г. Беккера, Э. Лемерта, Н. Смелзера, Г. Тарда); оформление проблемы девиантности, как относительно самостоятельной, складывалось в философских, психологических и криминологических трудах отечественных авторов, из которых особого внимания заслуживают работы Я.И. Гилинского, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, И.С. Кона, В.Н. Кудрявцева; определение аддиктивного поведения, его характеристика, классификация, признаки и методика выявления описаны в научных работах А.В. Гоголевой, М.Д. Гриффитса, А.Ю. Егорова, Ц.П. Короленко, В.А. Лоскутовой, И. Маркса, В.Д. Менделевича, Т. Такера, К.С. Янга; отечественными психологами (С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, А.П. Горбачева, И.И. Кауненко) и педагогами (Б.Н. Алмазов, В.П. Кащенко, И.А. Невский, В.А. Попов, Л.Н. Рыбакова) проведены психолого-педагогические исследования ранней профилактики алкоголизации и табакокурения у подростков, в том числе беспризорных, детей-сирот, обоснованы принципы социально-педагогической работы по профилактике зависимостей.

Объект исследования: аддиктивное поведение подростков.

Предмет исследования: особенности личности подростков в аддиктивном поведении.

Цель исследования: изучить аддиктивное поведение личности подростков.

Задачи:

1. Изучить понятие, причины, виды и аддиктивного поведения;

2. Подобрать методы и методики изучения аддиктивного поведения;

3. Провести эмпирическое исследование аддиктивного поведения подростков;

4. Проанализировать факторы, вызывающие аддиктивное поведение у подростков;

5. Определить пути оптимизации аддиктивного поведения подростков.

Гипотезы исследования:

1. Факторами, влияющими на формирование аддиктивного поведения подростков является негативное отношение родителей к подросткам.

2. Специально организованная психологическая работа способствует снижению проявления форм аддиктивного поведения у подростков.

Методы исследования:

1. Наблюдение, опрос, тестирование.

2. Теоретико-методологический анализ научных источников;

18 стр., 8541 слов

Эмпирическое исследование взаимосвязи аддиктивного поведения …

… исследования: существует взаимосвязь аддиктивного поведения и социально-психологической адаптированности личности подростка. Цель исследования: установить уровень снижения социально-психологической адаптированности личности подростка под влиянием аддиктивного поведения. Задачи исследования: … свои внутренние ресурсы (силу воли), стремятся к общению с друзьями, близкими людьми и т.д., другие — …

3. Диагностические методы: Опросник «СОП» (Склонность к отклоняющемуся поведению), Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним», методика «Мотивация потребления алкоголя» (МПА) В.Ю. Завьялов.

Организация исследования: в исследовании приняли участие учащиеся 9 «А» средней общеобразовательной школы № 63 г. Рязани в количестве 30 человек.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

?

Глава 1. Теоретики-методологические аспекты исследования криминогенного общения в среде осужденных.

1.1. Понятие, виды криминогенного общения в среде осужденных

Проблема криминогенного общения затрагивалась в публикациях Ю.А. Алферова, В.М. Анисимкова, А.Г. Бронникова, И.В. Каретникова, Д.С. Лихачева, Л.А. Мильяненкова, В.Ф. Пирожкова, А.В. Усса, А.Н. Сухова, Г.Ф. Хохрякова и др. Рассматриваемый феномен связан с особенностями тайного общения, уголовным жаргоном, блатной музыкой, условными звуковыми сигналами, аудиовизуальным тайным общением, особенностями тайного письменного общения, техническими средствами. В результате обобщения накопленного эмпирического материала был сделан вывод о том, что субкультура связана не просто с особенностями общения преступников, а с самостоятельным его видом, качественно отличающимся от всех других видов, – криминогенным.

Деформация общения осужденных возникает под влиянием изоляции, сте-реотипизации восприятия лиц, обладающих криминальным профессионализмом. Криминогенное общение, обусловленное преступной деятельностью, – это особый вид общения, который возникает в результате проявления деформации общения в местах лишения свободы. Оно характеризуется повышенной стрессогенностью, конфликтностью, жесткой ролевой заданностью и конспиративностью, используется для установления недозволенных связей, обмена преступным опытом, создания предпосылок, подготовки, маскировки умышленных преступлений посредством психического (информационного) насилия, а также для снятия эмоционального напряжения путем интер- и аутоагрессии (А.Н. Сухов, 1993).

Криминогенное общение – результат социально-психологической адаптации к условиям исправительных учреждений и субкультуре, существующей в них («другой жизни»), тюремным традициям и обычаям. Результаты проведенных А.Н. Суховым исследований криминогенного общения позволили выделить разновидности деформации общения осужденных:

– изоляционную, возникающую в связи с фрустрацией, режимными ограничениями, проявляющуюся в стрессогенности общения, агрессивности и криминогенности;

– нравственную, являющуюся следствием негативных стереотипов восприятия, из-за чего взаимодействие между осужденными приобретает характер отчуждения;

– криминальную, образующуюся вследствие преступной деятельности лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, обмена преступным опытом.

Деформация общения в среде осужденных затрагивает изменение всех его компонентов: информационного, перцептивного, интеракционного.

Критериальные признаки криминогенного общения осужденных следующие: антиобщественная направленность недозволенных связей и содержания сообщений; сфера действий; стрессогенность; повышенная конфликтность; жесткий нормативно-ролевой характер; организующая роль в приготовлении групповых преступлений; специфика приемов изучения членов групп и каналов связи, конспиративность; использование условных речевых и неречевых средств связи; эмоциональность (экспрессия психологического воздействия) и др.

23 стр., 11227 слов

Девиантное поведение подростков 3

… к объяснению девиации; — определить социально-психологические особенности подростков как социально-демографической группы; — выявить причины девиантного поведения подростков; — охарактеризовать современные формы девиантного поведения подростков. Структура курсовой работы включает в себя введение, …

1.2. Аддиктивное поведение личности в подростковом возрасте.

Когда и каким образом представления об аддикции проникли в область подростковой психологиипсихиатрии тоже сейчас мало понятно, но, основываясь на доступной литературе, можно предположить, что этому способствовали такие уважаемые авторы как Ильин Е.П. (2000), В. Поликарпов, Н. Залыгина, Я. Обухов (2004) и д.р. Основываясь на ссылках многих авторов, следует предположить, что именно Ильин Е.П. предложил рассматривать аддиктивное поведение подростков не как деструктивное, а как форму девиантного поведения. Трудно понять чем руководствовался автор, и вслед за ним некоторые другие, пытаясь смешать такие разные вроде бы понятия как деструкция (разрушение) и девиантность (отклонение), но, безусловно, такое смешение вносит элемент сумятицы в вопрос аддикции у подростков и дискредитирует само понятие аддикции как деструктивизма, деструктивной формы поведения. Хочется адресовать этих авторов к самой ранней крупной работе в области аддиктивности у подростков принадлежащей представителям Новосибирской школы, «первопроходчице» в этом направлении исследований — Леонова Л. Г., Бочкарёва Н. Л. «Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте». Учебно-методическое пособие под редакцией зав. кафедрой психиатрии НМИ, члена-корреспондента АН ВШ, действительного члена Нью-Йоркской академии наук, д.м.н., профессора Короленко Ц. П. — Новосибирск: НМИ, 1998, где авторы дают следующее определение аддиктивному поведению: «Аддиктивное поведение — одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций» которое полностью адекватно определениям, которые представляют в своих работах и другие авторы, представители Новосибирской школы.

Однако Ильин Е.П. (2000) не ограничивается смешением деструктивности аддикции с девиантным поведением подростков и также понимает под аддиктивным поведением поведение, обусловленное «вредными привычками подростков и юношей; (от addiction-пагубная привычка прим. Е.П. Ильин).

Вводя свое определение происхождения термина, даже не упоминая о изначальном, от латинского addictus — слепо преданный, полностью, пристрастившийся к чему-либо, обреченный, порабощенный, целиком подчинившийся кому-либо.

Наиболее распространенная классификация причин, обусловливающих возникновение аддиктивности у подростков включает причины следующего характера: социально-экономического, конституционально-биологического, социального, индивидуально-психологического.

Социально-экономическая группа причин делится на две подгруппы: причины глобального характера и традиционные.

К причинам глобального характера относят интеграцию нашей страны в мировую рыночную систему со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Традиционные причины — это причины, свойственные только нашей стране, отдельным ее регионам, слоям и группам населения, например, толерантное отношение к таким явлениям как алкоголизм и табакокурение…

25 стр., 12187 слов

Психология. Учебное пособие по написанию курсовой работы

… и реализованы в самом пособии как образец работ такого рода. Пособие предназначено студентам 1–5 курсов дневного и заочного обучения факультета психологии ЮУрГУ.   Ил. 1, … страниц. Дипломная работа представляет собой завершенное теоретико-экспериментальное исследование в области психологии, которое систематизирует, закрепляет и расширяет теоретические знания и практические навыки при …

?

Заключение

В теоретической части нашего исследования мы выяснили, что аддиктивное поведение чаще связывают только со злоупотреблением психоактивными веществами. Аддиктивное поведение (англ. addiction – склонность, пагубная привычка) — злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания.

В русском языке сильная наклонность, привязанность, слепое безотчетное предпочтение чего-либо, страсть к чему-либо обозначается словом пристрастие (В.И. Даль, Толковый словарь русского языка, 2001, с. 532.).

Это слово и рассматривается чаще всего как синоним иностранного слова аддикция.

В отличие от зарубежных исследователей, в большинстве считающих аддикцию синонимом зависимости, а аддиктивное поведение синонимом зависимого поведения, в отечественной литературе аддиктивное поведение чаще означает, что болезнь как таковая, еще не сформировалась, а имеет место нарушение поведения, в отсутствии физической и индивидуальной психологической зависимости.

Традиционно в аддиктивное поведение включают:

Химическую аддикцию: алкоголизм, наркомания, токсикомания, табакокурение.

Не химическую аддикцию: нарушение пищевого поведения, гемблинг (игровая зависимость), работоголизм/трудоголизм, религиозно-деструктивное поведение (секты), любовная/сексуальная.

Аддиктивное поведение, то есть злоупотребление психоактивными веществами, вызывает большой интерес у психологов, врачей, педагогов, поскольку относится к серьезным социальным проблемам. В большинстве стран мира проблема аддиктивности большей частью касается подросткового возраста.

Наиболее часто встречающейся формой аддиктивности у подростков является химическая зависимость, которая включает курение, токсикоманию, наркозависимость и алкогольную зависимость. Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной: от практически нормального поведения до тяжелых форм биологической зависимости.

Аддиктивное поведение является многофакторным явлением, так как причины аддиктивности несовершеннолетних сложны и многоаспектны. Это в первую очередь общее ухудшение социально-экономической обстановки в стране, социально- экономическая группа причин делится на причины глобального характера и традиционного характера-влияние на подростков социальной среды и причины индивидуально — психологического характера.

Под влиянием аддиктивности происходит деградация личности подростка, которая включает в себя эмоциональные расстройства (ослабление и исчезновение тонких и сложных эмоций, эмоциональная неустойчивость), расстройства интеллектуальной сферы (снижение сообразительности, неспособность сосредоточиться, ухудшение памяти и мышления), а также волевую деградацию (неспособность сделать над собою усилие, истощаемость намерений и побуждений).

В эмпирическом исследовании, целью которого было выявление склонности подростков к формированию аддиктивных форм поведения и факторов на него влияющих, приняли участие учащиеся 9 «А» класса в количестве 30 человек. На первом этапе исследования нами была определена склонность учащихся к проявлению различных форм аддиктивного поведения и исследование детско – родительских отношений.

Далее согласно результатам констатирующего исследования был подобран комплекс упражнений, направленных на коррекцию поведения учащихся и детско – родительских отношений.

15 стр., 7455 слов

Факторы, способствующие формированию зависимого поведения у подростков

… девиантного аддиктивного поведения подростков. Глава. 1. Анализ понятия «зависимость» в психологии и других смежных … психологии и других гуманитарных науках. 2. Проанализировать зависимое (аддиктивное) и девиантное поведение. 3. Рассмотреть причины возникновения зависимого поведения. 4. Проанализировать особенности девиантного поведения у подростков. 5. Раскрыть основые формы зависимого поведения …

Мы выявили, что в своем большинстве подростки могут контролировать свои эмоции, они несклонны к саморазрушительному поведению, единственное, что все продемонстрировали склонность к агрессии и насилию. Вероятно, это может быть особенностью возраста, или настораживающим моментом в характеристики их поведения. Склонности к проявлению аддиктивных форм поведения мы не диагностировали.

В отношении матери к детям преобладает – позитивный интерес, а в отношении отца – директивность, и первый и второй типы преобладающих отношений, в общем, оказывают положительное влияние на личность ребенка в процессе воспитания, мы полагаем, что родительское отношение является фактором, который может способствовать формированию у подростков аддиктивных форм поведения, так как в нашем случае у испытуемых подростков с родителями сложились позитивные отношения и не выявилось склонности к проявлению аддиктивных форм поведения.

Достоверность полученных данных мы проверили с помощью критерия Спирмена: существует ли корреляционная связь между показателями склонности к аддиктивному поведению (методика СОП, 3 графа) и отношением матери к подросткам (шкалы позитивный интерес, непоследовательность).

?

Список литературы

1.Абрамова ГС. Возрастная психология: Учебное пособие для

ВУЗов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

2.Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. — 1987. -N2.

3.Альманах психологических тестов. М.: «Изд – во «КСП», 1995. – 400 с.

4.Атаманчук П. А. Межличностные отношения как предмет философского исследования // Проблемы философии — Киев, 1989. — Вып.79.

5.Афанасьева Т.М. Семья. М., 1985. – 145 с.

6.Бабаян Э. А., Гонопольский М. Х. Наркология: (Учебное пособие).

— М.: Медицина, 1987. — 335(1) с.

7.Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии, -1989. — N6.

8.Бодалев А.А, Сталин В.В. Общая психодиагностика, М., 1990.

9.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 212.

10. Болотовский И. С. Наркология. Токсикомания. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1989.

11. Буянов М. И. Размышления о наркомании: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990.].

12.Винникот Д. В. Разговор с родителями. — М., 1995.

13. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд – во МГУ, 1976. – с. 150.

14. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком… Как? — М., 1995.

15.Гилииский Я. и др. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность. — СПб., 2001.

16.Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. — М., 1986.

17.Дмитриев М. Г., Белов В. Г., Парфенов Ю. А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010 г – 316с.

18.Дукаревич М.З. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М., 1990.

15 стр., 7171 слов

Билет№3 вопрос 1. . Педагогическая характеристика подростка, …

… процесса;     Билет№3 вопрос 1. . Педагогическая характеристика подростка, девиантное поведение, конфликтные ситуации. Особенности учебной и трудовой деятельности Подростковый возраст характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, …

19.Дунаевский В. В., Стяжкин В. Д. Наркомания и токсикомания. — М.: Медицина, 1990. — 206 (2) с.

20. Еникеева Д. Д. Популярная психиатрия. — М.: Аст-Пресс, 1998. — 528 с.

21.Еникеева Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — 2-е изд., стереотипное. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 144 с.

22.Змановская И.В. Девиантология. М.: Академия, 2003. – 288 с.

23.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: Сфера, 2003. – 160 с.

24.Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988. — 278 с.

25. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. — Минск, 1988.

26.Коробкина З. В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2002. — 192с.

27.Короленко Ц.П., Донских ТА. Семь путей к катастрофе: (Деструктивное поведение в современном мире).

— Новосибирск, 1990.

28.Кулаков С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: Учеб.-метод, пособие. — М., 1998.

29.Курс общей возрастной и педагогической психологии // Под ред. М.В. Гамезо. М., 1986.

30. Немов Р.С. Психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 528 с.

31. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: Психологический ас-пект детского развития. — М., 1999.

32.Отклоняющееся поведение молодежи. Краткий словарь – справочник. Владимир, Изд. ВГПУ. – 144 с.

33.Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. — М.: ТЦ Сфера, 2006.— 192 с.

34. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1989. – 256 с.

35.Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –Т.2. – 248 с.

36.Психология. Словарь // Под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. – 455 с.

37.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: «Академия», 2002. – 192 с.

38.Психология человека от рождения до смерти. Под общ. ред А.А.

Реана, СПб.: Прайм – Еврознак, 2002. – 656 с.

39.Практикум по возрастной психологии: // Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. – 688 с.

40.Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина и др. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000.

41.Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков. Под ред. А.Б. Фоминой. М.: Пед – ое общество России, 2003. – 128 с.

42.Рожков М. И., Ковальчук М. А. Профилактика наркомании у подростков: Учебное методическое пособие. — М.: Гуманитарное издание центра ВЛАДОС, 2003. — 144с.

43.Российская Федерация. Правительство. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003 — 2006 годы: Постановление // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 31.

44.Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М. Иващенко. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.

45.Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, М.М. Плоткинидр. — М., 1996.

9 стр., 4160 слов

Технология организации досуга детей и подростков в детских загородных …

… приводящее к асоциальным поступкам . Можно вывести последующие ключевые свойства досуга детей, подростков и юношества: досуг имеет ярко воплощенные физиологический, психологический и соц. нюансы; досуг … праздник анимационный Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей в детских загородных центрах .1 Сущность понятия «досуг» и его характеристика Плодотворное использование досуга человеком …

46.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

47.Толстых Н. Н., Кулаков С. М. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки. //Вопросы психологии. — 1989. — №2. — С. 35-38.

48.Тулина И.В. Семья и общество: от конфликта к гармонии. М, 1994.

49.Хомик В. С., Кроник А. А. Отношение ко времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклонение поведения. //Вопросы психологии. — 1988. — №1. — С. 98-106.

50.Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов н/Дону: «Феникс», 2004. – 448 с.

Технология профилактики и коррекции аддиктивного поведения подростков

Автор:   •  Август 26, 2019  •  Курсовая работа  •  4,336 Слов (18 Страниц)  •  564 Просмотры

Страница 1 из 18